深度學(xué)習(xí)視域下落實(shí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)——理性思維

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，為國(guó)家持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革注入了新的生命力，豐富了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革理念內(nèi)涵，各學(xué)科核心素養(yǎng)受到普遍重視。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，除了理性思維外，還有生命觀念，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，當(dāng)然，核心素養(yǎng)自身屬性決定著必須要通過(guò)深度學(xué)習(xí)全面推進(jìn)與驅(qū)動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，其特征表現(xiàn)為用心動(dòng)情，理解深度，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物學(xué);核心素養(yǎng);理性思維

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程，在學(xué)習(xí)和生活中獲得的終身受益的品質(zhì)，是公民基本素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題而表現(xiàn)出來(lái)的一種重要能力以及必備的品格，也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及個(gè)人能力與知識(shí)的一種外在體現(xiàn)。高中生物學(xué)課程中提升學(xué)生理性思維素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)钠硇运季S素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步挖掘和達(dá)成。深度學(xué)習(xí)指的是以理解學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在整合內(nèi)容、深層理解知識(shí)、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及發(fā)展更高思維的學(xué)習(xí)方式，主要將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入領(lǐng)悟，然后主動(dòng)展開(kāi)深加工，在自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面充分融入，然后在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，逐漸得以內(nèi)化，通過(guò)外在行為表現(xiàn)出來(lái)。大量調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要影響要素為學(xué)生自身基本素質(zhì)，要想落實(shí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的理性思維的培養(yǎng)，其中關(guān)鍵途徑在于深度學(xué)習(xí)視域下驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)設(shè)思維情景。

一、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的案例分析

以下選擇高中生物必修3第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”部分課例，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的理性思維，通過(guò)教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析資料，構(gòu)建模型等方式展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)理性思維的提升和培養(yǎng)。

為抵御病原體的攻擊，人體有三道防線，兩種免疫，一種為非特異性免疫，另一種為特異性免疫。第一課時(shí)主要包括巨噬細(xì)胞、非特異性免疫以及細(xì)胞識(shí)別等相關(guān)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要為第二課時(shí)，也就是特異性免疫里面細(xì)胞免疫與體液免疫相關(guān)內(nèi)容以及兩者相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。不管細(xì)胞免疫還是體液免疫過(guò)程都相當(dāng)復(fù)雜，都屬于微觀動(dòng)態(tài)，屬于第一課時(shí)里面機(jī)體三大主要防線的一種有效延伸，同時(shí)也為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，通過(guò)合理的教學(xué)模式與手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理以及總結(jié)，對(duì)特異性免疫有一個(gè)大概的印象，然后深入了解并在概念上更好地進(jìn)行理解。

在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)后學(xué)生對(duì)抗原等基本概念有了初步理解，同時(shí)也知道人體最基礎(chǔ)的三道防線，對(duì)免疫系統(tǒng)相關(guān)功能有了一個(gè)輪廓，為之后特異性免疫學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生在日常生活中也有與免疫有關(guān)的一些特殊經(jīng)歷，為新課程學(xué)習(xí)提供有效保障。

（一）問(wèn)題情境，啟發(fā)思維

教師向?qū)W生出示與預(yù)防接種證有關(guān)的一系列圖片，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)接種的各種疫苗以及名稱，然后做出這樣的提問(wèn)：小時(shí)候你接種過(guò)疫苗嗎？為何要接種疫苗？有的疫苗為什么一般要注射兩次？然后讓學(xué)生小組討論發(fā)言，隨后巧妙引出課堂學(xué)習(xí)主題—特異性免疫，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行大致介紹。

（二）思維導(dǎo)圖 構(gòu)建模型

1.引入體液免疫

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與體液免疫有關(guān)的內(nèi)容，大致了解B淋巴細(xì)胞具體的免疫過(guò)程。首先讓學(xué)生以概念模型作為基礎(chǔ)在免疫過(guò)程進(jìn)行描述，然后對(duì)學(xué)生的描述作出評(píng)價(jià)，接著再導(dǎo)出體液免疫的概念，初步形成思維導(dǎo)圖。

2.形成二次免疫

教師對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，然后引出初次免疫的定義，讓學(xué)生對(duì)B細(xì)胞的作用進(jìn)行回答，接著再將二次免疫具體過(guò)程引導(dǎo)出來(lái)。通過(guò)二次免疫過(guò)程圖，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)記憶B細(xì)胞以及B淋巴細(xì)胞具體產(chǎn)生抗體過(guò)程對(duì)比，可以得到哪些有價(jià)值信息？學(xué)生作出回答，然后教師再繼續(xù)追問(wèn)：利用初次以及二次免疫對(duì)比圖可以獲得哪些有價(jià)值信息？二次免疫的具體特點(diǎn)都有哪些？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

3.導(dǎo)出細(xì)胞免疫

抗體無(wú)法進(jìn)入到宿主細(xì)胞里面，倘若細(xì)胞內(nèi)部遭到病毒侵襲，那么病毒是怎樣被消滅的呢？此時(shí)T淋巴細(xì)胞就要開(kāi)始進(jìn)行免疫，要求學(xué)生閱讀與T淋巴細(xì)胞免疫有關(guān)的內(nèi)容，然后參考相關(guān)概念模型對(duì)T淋巴細(xì)胞免疫全部過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以小組的方式對(duì)相關(guān)總結(jié)進(jìn)行交流并評(píng)價(jià)。然后教師巧妙地引出細(xì)胞免疫定義，向?qū)W生提問(wèn)：除了一些正常細(xì)胞被病毒侵襲之后要被免疫細(xì)胞清除外，其他還有什么細(xì)胞也能被免疫細(xì)胞清除？學(xué)生通過(guò)閱讀課本以及相關(guān)概念總結(jié)歸納，就可以發(fā)現(xiàn)答案是：進(jìn)入機(jī)體的異體組織細(xì)胞以及自身癌變的細(xì)胞。

4.分析兩種免疫

教師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，在特異性免疫過(guò)程中除了B淋巴細(xì)胞與T淋巴細(xì)胞參與之外，其他多種免疫細(xì)胞也發(fā)揮了很重要的作用。此時(shí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在之前學(xué)過(guò)課程里面非特異性免疫過(guò)程中巨噬細(xì)胞都發(fā)揮了哪些作用？然后讓學(xué)生回憶向?qū)W生展示有關(guān)資料，以小組的方式進(jìn)行討論，然后再向?qū)W生具體介紹巨噬細(xì)胞的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)，巨噬細(xì)胞能夠?qū)乖M(jìn)行快速處理，然后向T淋巴細(xì)胞傳遞抗原，這樣就可以出現(xiàn)細(xì)胞免疫。當(dāng)然這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，比如T淋巴細(xì)胞可以將B淋巴細(xì)胞激活，然后機(jī)體就可以出現(xiàn)體液免疫。然后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念與模型進(jìn)行補(bǔ)充完善，將細(xì)胞免疫與體液免疫之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，兩者之間密不可分，彼此協(xié)作。最后得到這樣的結(jié)論：機(jī)體各種各樣的免疫反應(yīng)并不是單獨(dú)存在的，彼此之間需要密切配合，這樣才能組合成一道強(qiáng)大而又健全的防衛(wèi)機(jī)制，保護(hù)機(jī)體不受外界病毒侵襲，如果該環(huán)境遭到外界破壞，機(jī)體健康很可能受到威脅。

5.聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移

在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題展示出來(lái)，通過(guò)新課程內(nèi)容進(jìn)行思考：（1）有的患者感染艾滋病，為什么一個(gè)小小的感冒感可能引起患者死亡，原因主要在哪里？（2）生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：明明感冒已經(jīng)好了，身邊的人感冒之后自己為什么又感冒？

6.探索新知

教師可以向?qū)W生播放2020年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)或者生理學(xué)有關(guān)視頻，尤其重點(diǎn)講解腫瘤治療過(guò)程中特異性免疫發(fā)揮的關(guān)鍵作用，利用視頻的方式讓學(xué)生探討腫瘤治療的全新方法，也就是近幾年比較流行的特異性免疫方法。

7.課后反思

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)特異性免疫的兩個(gè)方面，其教材內(nèi)容知識(shí)與我們生活實(shí)際緊密相關(guān)，容易引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿欲望，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生的思維很容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)倍增。在課堂上教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和領(lǐng)引，以現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建特異性免疫相關(guān)思維導(dǎo)圖模型，然后開(kāi)始衍生出各種問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行深入了解。然后借助身邊現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生感受到課堂知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，通過(guò)生物學(xué)思維與方法對(duì)生活中常見(jiàn)的各種現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行解決，養(yǎng)成主動(dòng)挖掘并解決問(wèn)題的好習(xí)慣。對(duì)生物學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在深度學(xué)習(xí)視域下，在生物課程學(xué)習(xí)中，落實(shí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)—理性思維打下良好基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下落實(shí)培養(yǎng)理性思維的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維

目前，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，除了上面提及的“免疫調(diào)節(jié)”外，還有很多內(nèi)容都可以作為學(xué)生理性思維的培養(yǎng)課例。但是，在教學(xué)中很多學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅停留在表面，比如創(chuàng)設(shè)情境以及提出問(wèn)題，對(duì)于一些主干知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題需要從不同角度，有不同思維深度的設(shè)問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要有窮追不舍的精神。通過(guò)這些方式很可能發(fā)現(xiàn)全新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)歸納總結(jié)，在認(rèn)知方面從感性提升至理性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及生活現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律加以掌握。通過(guò)平時(shí)大量訓(xùn)練，可以全面提升學(xué)生自身的概括能力以及抽象思維，潛移默化能力也將不斷增強(qiáng)，利用深度學(xué)習(xí)形成理性思維。舉例來(lái)說(shuō)，在“多聚核糖體”這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以做出這樣的提問(wèn)：肽鏈合成的時(shí)候哪些東西在移動(dòng)？向什么方向移動(dòng)？合成的幾條肽鏈?zhǔn)遣皇峭耆粯?？合成都有哪些意義？通過(guò)層層假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及要點(diǎn)進(jìn)行理清。以此為基礎(chǔ)教師向?qū)W生展示更多地原核生物基因表達(dá)相關(guān)圖片，將真核生物多聚核糖體表達(dá)之間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)如何遷移知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象創(chuàng)建相應(yīng)的聯(lián)系。高中生物所有章節(jié)知識(shí)點(diǎn)顯得非常碎片化，利用深度學(xué)習(xí)將其中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，因此教師在課堂教學(xué)中一定要做到正確引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)分析以及整合知識(shí)的能力，創(chuàng)建一套完善的知識(shí)架構(gòu)體系，將零散知識(shí)結(jié)合為一個(gè)整體，然后做出全面分析，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)以及分析問(wèn)題的綜合能力。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)思維

探究性學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，方法與科學(xué)研究非常類似，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后自主解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上獲取并應(yīng)用新知識(shí)，這樣就可以形成正確的探究態(tài)度與技能，主要目的在于對(duì)不合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生積極參與其中，彼此之間分工協(xié)作，全面展開(kāi)探究，重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維以及科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生講授“種群的數(shù)量”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生首先創(chuàng)建酵母菌種群數(shù)量變化模型。利用模型圖不難看出其中的普遍現(xiàn)象，那就是在起初5天酵母菌種群數(shù)量改變曲線類似“S”型，不過(guò)5天之后總體數(shù)量沒(méi)有增加，反而降低。通過(guò)該機(jī)會(huì)將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行討論，主要討論出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，然后提出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案以及檢驗(yàn)方法，對(duì)該問(wèn)題假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，然后再對(duì)課本里面的探究性活動(dòng)展開(kāi)深入分析，在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生批判性思維以及科學(xué)態(tài)度與精神。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)擁有四個(gè)維度并非孤立，而是相輔相成，是一個(gè)有機(jī)的整體，本文僅從生物學(xué)核心素養(yǎng)—理性思維這一個(gè)維度做了一些嘗試，略見(jiàn)一斑。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，將四個(gè)維度有機(jī)地整合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)得到一定的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生對(duì)理性思維有一個(gè)深刻認(rèn)知，形成解決現(xiàn)實(shí)生活中生物問(wèn)題的一種能力，提升思維品質(zhì)，擁有更強(qiáng)的合作以及創(chuàng)新意識(shí)，成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的有用之才。

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作者簡(jiǎn)介：王中國(guó).出生于1963年5月，男，漢族，四川梓潼人，高級(jí)教師，本科畢業(yè)，單位：四川省綿陽(yáng)市開(kāi)元中學(xué)，從事高中生物教學(xué)工作;四川省綿陽(yáng)市621000