基于問題式教學(xué)提高綜合思維的高考專題設(shè)計

何秀燕

摘 要：本文以“地形對農(nóng)業(yè)的影響”的高考專題設(shè)計為例，融入賓川縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的真實情境，遵循問題鏈驅(qū)動微情境探究，微思維導(dǎo)圖構(gòu)建和微結(jié)構(gòu)不良問題演繹的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈驅(qū)動探究學(xué)習(xí)的過程中，真正提高綜合思維。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);綜合思維;高考專題

地理高考備考教學(xué)專題的主要類型包括內(nèi)容整合專題，題型強化專題和學(xué)科思維專題等。內(nèi)容整合專題往往選取某一地理事象作為備考教學(xué)的載體，結(jié)合全國卷高考地理試題的命題風(fēng)格與考查要求，以整體性串聯(lián)自然地理問題，以環(huán)境人口容量為線索整合人文地理問題，融匯學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的地理線索，引導(dǎo)學(xué)生在基于要素的備考復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，強化與深化對各地理要素之間的相互聯(lián)系與相互影響、地理要素特征的時空演變、自然地理條件的利用與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等問題的認識[1]。筆者選取農(nóng)業(yè)區(qū)位及其可持續(xù)發(fā)展作為備考教學(xué)的載體，參考2019年全國II卷36題中地形對農(nóng)業(yè)影響的命題風(fēng)格和考查要求，創(chuàng)設(shè)云南省賓川縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的微真實情境，設(shè)置問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生分析地形地貌與大氣、水文、土壤、聚落、交通之間的聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)于地形對農(nóng)業(yè)影響的知識體系。通過問題式教學(xué)提高學(xué)生思維的深度、廣度和精準度，進而實現(xiàn)綜合思維的提升，以應(yīng)對新高考對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。

一、問題鏈驅(qū)動微情境探究，鋪設(shè)綜合思維水平進階的階梯

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出“問題”的設(shè)計，需要依托情境，情境需要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。本文參考2019年全國II卷36題云南省賓川縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的微真實情境（見圖2），讓學(xué)生在賓川縣地形對農(nóng)業(yè)影響的貫穿全過程的真實情境中，經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。

地理綜合思維素養(yǎng)水平的進階，不僅是思維容量的擴充，更是思維深度的加深和思維精準度的提高。地理分析是地理綜合的基礎(chǔ)，沒有分析或分析不透徹都難以形成真正地地理綜合。地理綜合必須在地理分析的基礎(chǔ)上，把分解所得認識聯(lián)系起來考察，研究各自然地理、人文地理要素或過程的相互制約和影響，進而認識它們相互作用后表現(xiàn)出來的整體特征[2]。因此，綜合思維水平的進階，需要重視綜合思維“分析”基礎(chǔ)的訓(xùn)練。每一個指向綜合思維“分析”基礎(chǔ)的問題探究，都是利于綜合思維水平進階的階梯。為此，筆者圍繞賓川縣地形對農(nóng)業(yè)的影響設(shè)置了如下問題鏈條（見表1）

（一）基于地域分析基礎(chǔ)的問題鏈，提高綜合思維深度

通常，地域分析過程至少有兩個方面，一是從事物的空間結(jié)構(gòu)角度分析各種地理分布，二是將區(qū)域整體劃分為局部次一級區(qū)域進行分析[3]。為此，文字情境提供賓川地區(qū)“壩區(qū)葡萄園、坡地柑橘園、山區(qū)核桃園、江邊咖啡園”的產(chǎn)業(yè)布局信息，通過問題①和問題②，引導(dǎo)學(xué)生探究賓川縣總體地形特征，樹立因地制宜的理念，同時形成對賓川縣地形分布的總體區(qū)域認知。然后再通過問題③和問題④聚焦賓川縣河谷地區(qū)，并且追問河谷不同坡向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的差異。從賓川縣到河谷地區(qū)再到不同坡向，不斷縮小空間尺度，深入次級地形區(qū)域，探究地形與耕地，氣候，市場以及交通等農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的耦合關(guān)系，形成從不同空間視角認知農(nóng)業(yè)區(qū)位的思維方式，加強區(qū)域認知，同時提高綜合思維的深度，利于綜合思維水平的進階。

（二）聚焦要素分析的問題鏈，提升綜合思維的精準度

區(qū)域農(nóng)業(yè)是由各種自然地理要素和人文地理要素相互重疊、相互影響所構(gòu)成的整體。要想認知地形對區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，需要分析地形與區(qū)域農(nóng)業(yè)自然因素和社會經(jīng)濟因素之間的關(guān)聯(lián)性，才能較為全面的構(gòu)建關(guān)于地形對農(nóng)業(yè)影響的知識體系。問題③和問題④聚焦地形對農(nóng)業(yè)氣候條件的影響。向上延伸引導(dǎo)學(xué)生認識地形因素對干熱河谷氣候的影響;向下延伸引導(dǎo)學(xué)生認識干熱河谷氣候干旱對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，以及干旱問題解決后干熱河谷氣候所具有的光熱優(yōu)勢，幫助學(xué)生認知干熱河谷地形對熱量，光照和降水等農(nóng)業(yè)氣候條件的影響。問題⑤和問題⑥聚焦地形對區(qū)域農(nóng)業(yè)市場和交通因素的影響。問題⑤啟發(fā)學(xué)生思考山地地形和相對高差對農(nóng)作物上市時間早晚和長短的影響。問題⑥引導(dǎo)學(xué)生分析地形對交通運輸方式，運輸效率和運輸成本的影響，進而啟發(fā)學(xué)生思考地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)運輸成本和農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力的影響。通過以上幾個問題鏈條的探究，引導(dǎo)學(xué)生形成從要素綜合的視角認知區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位的思維方式，同時通過要素之間關(guān)聯(lián)性的分析，提升綜合思維的精準度。

（三）重視過程分析的問題鏈，拓寬綜合思維的廣度

地理過程的分析，可以促進學(xué)生思維的發(fā)散和思維鏈條的形成，拓寬綜合思維的廣度。過程分析要從過程的角度對地理事象做“透視”，找準相關(guān)地理過程。人文地理中有人口遷移的過程，城市化的過程，工業(yè)集聚的過程以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等過程。其實可以引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)作物生產(chǎn)-加工-營銷的產(chǎn)銷過程去理解農(nóng)業(yè)相關(guān)問題。問題②③④關(guān)注農(nóng)作物的生產(chǎn)條件，問題⑤⑥聚焦農(nóng)作物的營銷條件。問題⑦是個開放式設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生圍繞水果生產(chǎn)-加工-營銷的地理過程，更加全面認知區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。生產(chǎn)方面引進并培育優(yōu)良品種;加工方面，發(fā)展水果加工業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值;營銷方面，加強品牌建設(shè)和宣傳，拓寬水果銷售市場，完善交通等基礎(chǔ)設(shè)施。通過對過程分析問題的探究，可以避免學(xué)生思維的碎片化和隨意性，利于學(xué)生思維的發(fā)散，拓寬綜合思維的廣度。

二、微思維導(dǎo)圖構(gòu)建，綜合思維可視化

思維導(dǎo)圖可以把問題探鏈究得出的結(jié)論進行概括和提煉，使各要素之間復(fù)雜又隱性的聯(lián)系變成顯性和可視化。這樣可視化的邏輯鏈條，使思維變得鮮活和發(fā)散，便于學(xué)生進行知識和思維的遷移應(yīng)用，同時提高答題語言的條理性和指向性，進而提升學(xué)生思維的質(zhì)量和精準度，最終實現(xiàn)地理綜合思維的進階。圖2所示地形對農(nóng)業(yè)影響的思維導(dǎo)圖簡單而直觀地勾勒出各種地形特征和大氣、水文、土壤、交通之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了地形對農(nóng)業(yè)影響的知識體系，同時提高學(xué)生關(guān)于地形對農(nóng)業(yè)影響的學(xué)科邏輯認知和表達，也有利于提高學(xué)生綜合思維的精準度。

三、微結(jié)構(gòu)不良問題演繹，實現(xiàn)綜合思維的進階

現(xiàn)實生活里的許多實際問題常常沒有規(guī)則和穩(wěn)定性，不能簡單套用原來的解決方法，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新分析，這樣的問題稱為結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。近幾年全國課標卷試題通常挖掘區(qū)域特有或特殊的地理事象，設(shè)置成微結(jié)構(gòu)不良問題，制造認知沖突，診斷學(xué)生在解決認知沖突問題中的綜合思維。以2020年全國Ⅰ卷36題為例，題目給出52°N氣候濕潤地區(qū)順陡坡種植喜光，耐旱葡萄的真實特殊情境，制造在氣候濕潤地區(qū)的陡坡發(fā)展種植業(yè)的認知沖突?？疾閷W(xué)生結(jié)合順陡坡微地形條件下農(nóng)業(yè)的特殊分布特征，逆推區(qū)域降水特征，強化學(xué)生的綜合思維。第2問則通過梯田和順坡壟的對比，考查坡向和坡度對農(nóng)業(yè)區(qū)位光照強度和時間的影響。通過高考真題中微地形不良結(jié)構(gòu)問題的探究，有利于完善地形對農(nóng)業(yè)影響的知識體系，同時實現(xiàn)綜合思維質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)綜合思維的進階。

[例]葡萄喜光，耐旱。圖3為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

1.當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。

2.指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

四、高考專題設(shè)計的思考和建議

（一）問題探究必須以真實情境作為前提，務(wù)必注意探究區(qū)域尺度的選擇和把握。探究區(qū)域必須要有典型性，同時最好可以兼顧宏觀大尺度和微觀小尺度的探究。問題鏈條注重廣度，兼顧深度，側(cè)重對地理要素、地理過程的分析和設(shè)問，通過學(xué)科邏輯鏈引導(dǎo)思維向縱深推進。

（二）微思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，剛開始的時候需要以老師為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)建，然后慢慢過渡到有學(xué)生自主梳理案例背后的綜合思維鏈條。微導(dǎo)圖思維鏈條的構(gòu)建需要以真實情境問題探究的答案作為支撐。不能為了思維導(dǎo)圖的全面性，拋開真實情境隨意延展思考導(dǎo)圖的內(nèi)容。但是，可以通過課后練習(xí)的布置和講評，完善微思維導(dǎo)圖。

（三）可以通過新聞報道，學(xué)術(shù)期刊等途徑收集一些蘊含特殊地理事象的地理實證資料。對收集的素材進行適度的改編和重組，設(shè)置成微結(jié)構(gòu)不良問題。

參考文獻

[1]陳詩吉.高考地理備考教學(xué)專題的設(shè)計與教學(xué)實施[J].地理教學(xué)，2019（10）：33-36.

[2]王鳳慧.試論地理學(xué)中的分析與綜合[J].科學(xué)、技術(shù)與辯證法，1988（3）：36-38+19.

[3]丁繼昭、袁孝亭.綜合思維的“分析”基礎(chǔ)與“綜合”方法[J].地理教學(xué)，2020（5）：7-9+40