“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學改革創(chuàng)新初探

[摘 要] 傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育已經(jīng)不足以吸引學生在課堂上抬起頭認真聽課，需要在教學模式、課程設計、教學實施等方面進行適合00后大學生特點的改革創(chuàng)新。對授課學生進行學情分析，將思想政治融入課程體系，對大學生進行分階段、分群體、分需求的職業(yè)生涯教育，構(gòu)建“三課堂協(xié)同育人”課程教學體系。以項目為依托，以任務為驅(qū)動，以成果為導向，基于現(xiàn)代教育技術和教練技術推進課程逐步開展，喚醒大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯目標打下良好基礎。

[關鍵詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃;教學設計;特色創(chuàng)新;課程思政

[基金項目] 2020年度廣東省高校思想政治教育課題“時間學視域下高校思想政治教育實效性研究與實踐”（2020GXSZ174）

[作者簡介] 張燕華（1980—），女，江西九江人，碩士，河源職業(yè)技術學院機電工程學院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0093-04? ? [收稿日期] 2021-05-15

一、引言

目前大學畢業(yè)生逐漸出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，面對這種情況高校教師開始指責、教育學生：為什么都要畢業(yè)了還不對自己的人生好好規(guī)劃。筆者認為從就業(yè)角度來講，如果沒有在大學期間讓學生對職業(yè)對生涯有正確、系統(tǒng)的認識，臨到畢業(yè)才跟學生談就業(yè)、談人生規(guī)劃、談職業(yè)生涯規(guī)劃，是很難讓他們做出正確的決策。大學生生涯規(guī)劃應該從他們剛?cè)胄＞烷_始進行生涯理念、生涯意識的教育引導，這樣在大學期間才能更好地規(guī)劃自己的生活、學習?！按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃”是一門基于為大學生未來就業(yè)、擇業(yè)提供教育而開設的課程，理論結(jié)合實踐為大學生提供生涯教育及就業(yè)指導，通過職業(yè)生涯教育教學活動來喚醒大學生的生涯意識，促使學生根據(jù)自身特點和外界環(huán)境理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高職業(yè)生涯管理能力，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標，制定詳細的計劃并不斷評估調(diào)整。教學內(nèi)容包含了生涯啟蒙、自我探索、環(huán)境認知、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整、就業(yè)指導等模塊，涵蓋了學業(yè)規(guī)劃、人格培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展三個維度[1]。

二、課程教學設計總體思路

以“授人以魚，不如授人以漁”為課程教學的總體思路，整個課程貫穿GCDF理論，運用教練技術讓學生養(yǎng)成做規(guī)劃的意識，有規(guī)劃的概念和想法，不是教師去幫學生做規(guī)劃、做決策，讓學生掌握自我規(guī)劃，自我分析和自我決策的方法，以至于讓他們今后面臨任何環(huán)境下都有自我規(guī)劃，自我決策的意識，都能作出人生選擇、做好人生決策并且付諸行動。首先，通過測評等手段分析自己的興趣技能價值觀，全面認識自己、了解自己的生涯規(guī)劃訴求;其次，通過信息搜集掌握相應的外部信息，通過生涯人物訪談，進一步了解相關方向，為下一步抉擇提供信息保障;然后，綜合前期收集的信息，選出幾個備選方案，利用生涯決策法對備選方案進行評估;最后，引導學生通過具體的行動，訓練自己的執(zhí)行力，將規(guī)劃付諸實踐。

三、教學實施

（一）組織過程

課程面向的是一年級新生，他們剛踏入大學校園完成入學教育的學習和新生軍訓訓練，該階段的大多數(shù)學生尚處在對自己的專業(yè)及大學生活不了解和不適應的階段，存在較多學習和生活中的困惑，并且有一部分學生因為不喜歡現(xiàn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)失敗了。面對學生的這些實際情況開展關于夢想的話題比較容易引起學生共鳴，從而積極參與課堂活動及實踐探索會表現(xiàn)出比較好的學習積極性。讓學生形成認識自我的意識，通過一些測評的手段分析自己的性格、興趣、技能、價值觀，掌握這些簡單、易操作又具有科學性的方法從而讓學生在不同階段全面地了解自己，同時了解自己的生涯訴求。做決策不是簡單的拍腦袋的決定，而是需要有前提的，首先是要了解自我，其次是要了解外部環(huán)境，這就是所謂的知己知彼，要告訴學生應該通過什么樣的方法來搜集外部信息，然后掌握所要掌握的一些信息。當所有的信息都收集到一起了以后，再告訴學生怎么樣去做決策，最終的目的是要做出決策，做決策需要用到科學的客觀的方法，還要讓學生用這種科學客觀的方法來做理性決策的意識。最后就是具體的行動，要訓練學生的執(zhí)行能力，將規(guī)劃付諸實踐。

（二）實施過程

課前教師在學習通平臺發(fā)布學習任務，觀看線上教學資源，參加課前問卷調(diào)查，完成課前小組任務進行線上打卡;課中導學分為四個步驟，學生通過課堂活動進行體驗式學習;課后學生將作業(yè)成果發(fā)微信群或朋友圈彼此見證、相互監(jiān)督、共同成長。學生在課程的學習過程中完成5個項目任務，課程最后學生將自己的作業(yè)制作成成果冊。教學評價體系由過程性評價（課堂活動）和考核性評價（成果作業(yè)）構(gòu)成。

以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程第一次課為例對具體的教學實施過程做詳細介紹。課前：布置任務，線上分組制作小組名片。學生首先完成線上“對課程最大期待”問卷調(diào)查，其次線上自動分組以小組為單位制作小組名片，最后完成線上教學資源學習（以學習通為課程資源平臺）。課前完成分組，既節(jié)約時間又能讓學生有充分時間完成任務為課堂學習做好準備。課中：首先是導學，點評課前小組名片評出第一期“王者團隊”，接著是關于夢想和目標的引入，再講述兩兄弟爬樓梯的故事強調(diào)生涯規(guī)劃的意義。課堂當中設計了多項課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性提高學生的參與度。例如“畫出自己的生命線”“生涯幻游——遇見10年后的自己”“制作自己2030年的夢想版”，設置貼近學生的活動，讓學生在體驗中學習，在學習中逐步清晰自己的夢想和目標，從而喚醒學生的生涯意識。課后：有記錄就有發(fā)生，將課堂活動中的材料進行整理完善，學生將自己制作的夢想板發(fā)給自己的同學分享，彼此見證，相互監(jiān)督，將生涯幻游中看到地想到的詳細記錄下來，形成一份500字的小短文。

（三）教學考評設計