開掘箭頭的動態(tài)資源效用，構(gòu)建“演繹生成型”教學模式

王文光

摘? 要：箭頭不僅只是靜態(tài)地指示，進行強調(diào)或明確，更是動態(tài)地演示，寓示著事物發(fā)展的方向和走向。因此，箭頭蘊藏著獨特的教學效用，能夠不僅可以成為學生打開學習寶庫的神奇鑰匙。所以，我們要開掘箭頭的動態(tài)效用，構(gòu)建演繹生成型教學模式，充分發(fā)揮箭頭的巨大效益，打造創(chuàng)新發(fā)展的新型課堂。

關(guān)鍵詞：箭頭;動態(tài);發(fā)展;演繹;建構(gòu)

義務(wù)教育生物學課程標準提出：幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，勤于動手積極思考，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。所以，我們要挖掘和開發(fā)常見的教學資源，積極進行教學創(chuàng)新，構(gòu)建新型教學模式，促進學生積極發(fā)展。教學中，箭頭運用的比較多，比如知識的聯(lián)系、歸納、說明、指示等等。就箭頭本身來看，它不僅僅是靜止符號，更表現(xiàn)出一種發(fā)展的動態(tài)，指示著方向，顯示著發(fā)展的過程，也表示著不斷前進，寓示著未來的發(fā)展趨勢和走向。因此箭頭深藏著非常重要的動態(tài)教學作用。箭頭的使用，不僅僅是將知識之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，還表示了知識的發(fā)展過程，寓意著知識由淺到深，由簡單到復(fù)雜，一步一步逐漸發(fā)展的邏輯規(guī)律。

一個個箭頭串聯(lián)起知識、事物的每個發(fā)展狀態(tài)或階段，演繹了整體動態(tài)變化的歷程或過程，揭示發(fā)展的規(guī)律和必然趨勢。因此，箭頭蘊藏著教學的巨大作用。我們可以開掘箭頭的動態(tài)效用，提升它的教學效益，讓它更好地為學生的學習服務(wù)。而且，我們還可以充分發(fā)揮箭頭的動態(tài)效能，創(chuàng)建“演繹生成式”教學模式，積極推動教學創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂，促進學生全面深入發(fā)展。

一、利用箭頭的動態(tài)指示、釋義，營設(shè)學習情境

箭頭本身帶有動態(tài)的指示，表達知識之間的前后聯(lián)系，體現(xiàn)從一邊到另一邊的發(fā)展過程，而且，箭頭的動態(tài)指示也起到了對知識規(guī)律一定程度的釋義。所以，根據(jù)箭頭的動態(tài)特點，可以充分發(fā)揮它的動態(tài)作用，巧妙營造學習情境，引導(dǎo)學生積極思考、主動參與，讓學生能學、會學，促進自我生成知識，并得以充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的理性思維和建構(gòu)知識的能力。并且，利用箭頭的動態(tài)指示、釋義，營設(shè)學習情境，有力突出了以學生為學習主體的教學理念。

例如：建構(gòu)動脈、靜脈、毛細血管的概念?？梢韵犬嬕粋€心形圖，表示心臟。接著，畫一條與心形圖相連的弧形曲線，表示血管。然后直接在線上畫上箭頭，在心形圖兩邊以及弧形曲線的中間，標上三個箭頭就可以了，表示著血液流動的方向。通過箭頭的動態(tài)指示，就能夠釋義血液在心臟和血管里循環(huán)流動的過程。這種演繹也巧妙地營造了學習情境，促進了學生對知識的思維，讓學生自主構(gòu)建概念：動脈是血液從心臟流出的血管;靜脈是血液流回的血管;毛細血管是連接動脈和靜脈之間的血管。

所以，通過箭頭的指示、釋義，營設(shè)了學習情境，不僅簡單明確地展示出動脈、靜脈、毛細血管的三者聯(lián)系，還能引導(dǎo)學生進行積極地思維，促進學生的認知發(fā)展，成功地建構(gòu)了知識概念。

二、運用箭頭的動態(tài)本質(zhì)聯(lián)系，建構(gòu)知識體系

箭頭表達著從一邊到另一邊的必然發(fā)展的聯(lián)系。它仿佛是一座動態(tài)的橋，承載著知識、信息、事物等變化發(fā)展的過程，連接橋的一頭開始的狀態(tài)，到橋的另一頭變化結(jié)束的狀態(tài)，體現(xiàn)著知識的聯(lián)系。因此，運用箭頭的動態(tài)本質(zhì)聯(lián)系意義，可以有效地建構(gòu)知識體系。比如用箭頭演示營養(yǎng)物質(zhì)的化學性消化及其吸收過程。箭頭本身表示著動態(tài)發(fā)展方向，所以可以很好地演繹出消化和吸收在人體消化道內(nèi)的動態(tài)變化地發(fā)展歷程，實現(xiàn)教學地創(chuàng)新和發(fā)展。

例如蛋白質(zhì)地化學消化和吸收，利用箭頭的發(fā)展變化特點創(chuàng)建新型教學。動態(tài)演示：用大的箭頭表示蛋白質(zhì)，進入口腔、食道、胃。在胃中，大的箭頭變小一點，出現(xiàn)幾個小箭頭，表示有的蛋白質(zhì)被分解成了氨基酸。然后大箭頭進入小腸，在小腸中大箭頭逐漸被分解成一些小箭頭，表示蛋白質(zhì)被分解成氨基酸。最后，這些小箭頭進入到小腸絨毛的毛細血管中，表示氨基酸被吸收進入血液。這樣，就完整的演繹了蛋白質(zhì)地消化和吸收。

通過運用箭頭的動態(tài)聯(lián)系，演示蛋白質(zhì)的化學消化和吸收過程，不僅可以將知識明確清楚地展示出來，而且以箭頭為變化發(fā)展主線，有效地幫助學生建構(gòu)知識體系。所以，通過箭頭的演繹實現(xiàn)了對知識的一個動態(tài)地釋義過程。以箭頭的形狀、大小、數(shù)量、顏色等，很好地演繹了蛋白質(zhì)的消化及吸收過程，可以說利用箭頭的這種動態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系，有力地釋義了知識原理，促進學生能夠有效建構(gòu)知識體系，而且效果很棒。

三、巧用箭頭的動態(tài)演繹過程，揭示知識內(nèi)涵

箭頭代表著事物地變化發(fā)展和走向，并指向一個階段的成果。就好比爬臺階一樣，一步一個臺階，不斷攀升，最后成功到達頂峰。

例如利用箭頭來動態(tài)演繹腎小管的重吸收過程。用一些箭頭演示動態(tài)過程，穿過腎小管再流向毛細血管。而一些箭頭在腎小管中展示，表示流向腎小管的末端，代表著尿液的成分。為了更加明確重點，突破難點，可以對箭頭進行適當?shù)馗脑?。比如葡萄糖用紅色箭頭、細長一點，表示其容易被沖吸收。無機鹽、水用白色和藍色，箭頭的形狀也各不一樣。尿素可以用黃色，形狀稍微大一些。代表的成分不同，箭頭的顏色、形狀有所區(qū)別，重吸收的成分以及最終尿液的成分就被箭頭演示的具體化、鮮明化、形象化。這樣，學生觀察時，就能清楚地看到葡萄糖全部被重吸收進入毛細血管，而大部分的水、無機鹽也被重吸收，進入毛細血管，但尿素全部留在腎小管中，和剩余的無機鹽、水形成了尿液。所以，通過箭頭動態(tài)演繹過程，明確、有力地揭示了知識內(nèi)涵，使抽象的知識過程轉(zhuǎn)化成生動的圖形、圖示變化，有效地幫助學生理解掌握知識原理，也有力地突破了教學難點。

所以，通過選用箭頭的形狀、大小、顏色、數(shù)量以及箭頭的指示方向等手段，把知識內(nèi)涵清晰地展示出來，并巧妙地運用箭頭的動態(tài)效果進行靈活地變化，演繹出一場動態(tài)發(fā)展的知識原理動畫，創(chuàng)造性地構(gòu)建整個知識過程，有力地挖掘箭頭的教學效用，發(fā)揮了箭頭的最大教學效益，創(chuàng)建了新型課堂。

四、活用箭頭的動態(tài)涵義表達，進行創(chuàng)新教學

箭頭的動態(tài)指示預(yù)示著發(fā)展的方向，能夠很好地演繹知識的發(fā)展規(guī)律和變化趨勢。知識地介紹梳理、歸納總結(jié)、練習習題等，都可以利用箭頭的動態(tài)涵義進行創(chuàng)新教學。比如可以用箭頭表示血液及其不同成分流動的狀態(tài)和方向，演繹尿液的形成過程中各種成分流向變化的動態(tài)過程，進行創(chuàng)新教學。

例如對尿液的形成過程中滲透作用的教學。利用箭頭的動態(tài)特點進行動畫演繹。可以用不同顏色、不同大小、不同數(shù)量的箭頭表示血液成分，比如紅顏色的箭頭代表紅細胞，白顏色的箭頭代表白細胞等等。箭頭的方向表示該成分流動的方向。當前面的箭頭出現(xiàn)時，后面的箭頭就會相應(yīng)的消失，這樣來演繹成分的向前流動和具體的變化情況。比如血液流入入球小動脈，再從出球小動脈流出來時，流出出球小動脈的箭頭，都是大的，箭頭有紅色、白色等等，說明紅細胞、白細胞等血細胞以及大分子物質(zhì)都流出來了。而其他小箭頭代表小分子物質(zhì)，就穿過腎小球，在腎小囊中顯示出來。通過箭頭逐漸顯示，許多小箭頭向腎小囊里移動，表示發(fā)生了腎小球的濾過作用。通過箭頭的動態(tài)演示過程，演繹了血液流動過程中發(fā)生了濾過作用，成分出現(xiàn)了變化發(fā)展。箭頭清楚明確地演繹出血液中水、無機鹽、尿素、葡萄糖等小分子物質(zhì)，穿過腎小球，進入腎小囊中。而紅細胞、白細胞等血細胞，以及大分子物質(zhì)不能透過腎小球，從出球小動脈流出，整個血液成分的變化發(fā)展過程一目了然。

箭頭的動態(tài)變化將知識原理簡明化、具體化、形象化，仿佛在播放一部生動的動畫片，將難以理解的知識原理鮮活起來，有效實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，促進了學生的理解和對知識的掌握。

總之，箭頭的使用不僅可以展示知識原理的動態(tài)發(fā)展過程，還可以明確知識內(nèi)涵，揭示知識的發(fā)展規(guī)律，而且，運用箭頭也能夠解釋知識原理，起到釋義作用。所以，通過對箭頭的有機組合以及靈活變化運用，可以有效構(gòu)建演繹生成型教學模式。不僅能夠充分發(fā)揮箭頭的教學效益，提升其教學價值，促進教學升華，還可以促進教學創(chuàng)新和發(fā)展，形成新型課堂。