淺析跨文化交際中英語口語思辨能力的培養(yǎng)

陳凌 張丹珂

摘? 要：在跨文化交際中，英語口語使用及綜合能力的養(yǎng)成最不可或缺的就是思辨能力，思辨能力的缺失導(dǎo)致教學(xué)目的與教學(xué)效果的耦合度大相徑庭。在大學(xué)英語口語教育教學(xué)中，對大學(xué)生思辨能力的探究理當(dāng)放在首要位置。調(diào)整設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容、注重跨文化話題的思考辯論性，采用多途徑方式評價(jià)，構(gòu)建學(xué)生運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行思考的認(rèn)知、應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;英語口語;思辨能力

一、跨文化交際需要思辨能力

在跨國交流中，語言所提供作用的不僅僅傳遞信息的工具，它更多的作用是構(gòu)建出來自不同國家、不同地區(qū)文化交流與碰撞的橋梁。美國跨文化交際學(xué)者菲利普森（Gerry Philipsen）曾提出交際參與者借助特定情形中的資源和交際行為相關(guān)的符號、意義、前提、規(guī)則來命名、闡釋和判斷人們社會生活中所產(chǎn)生的交際行為。^【1】所以每一種情景、語境下語言表達(dá)的恰當(dāng)性在跨國文化中是至關(guān)重要的，同時(shí)需要使用語言者對雙方地域的社會、文化、人文等都有相應(yīng)的了解。跨文化交際不僅僅是使用語言進(jìn)行聽說讀寫的交流，所以在跨文化交際的英語口語學(xué)習(xí)中不可或缺的就是讓學(xué)生習(xí)得思辨能力。美國學(xué)者彼得·法喬恩（Peter Facione）提出思辨的傾向是把它分為7個(gè)要素，分別是尋真性、好奇心、自信度、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度、分析性、開放性。^【2】其中比較重要的兩點(diǎn)，一是認(rèn)知成熟度，它是指剖析問題的解決問題的傾向以及能力。二是分析性，它是指處理問題的計(jì)劃性、專注性以及達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的行動(dòng)服從于理智的心理狀態(tài)。思辨能力在語言學(xué)習(xí)中所提供的是理解不同地域、不同文化、不同人文、不同社會、宗教信仰等等的語境變化。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)途徑

1.設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，增加口語訓(xùn)練強(qiáng)度

大學(xué)英語口語課程教學(xué)中，教師作為課程的引領(lǐng)者，一方面需要熟知學(xué)生已有的語言知識體系，另一方面需要從宏觀的、較為全面的角度去選擇每一次口語課程教學(xué)的案例。首先，口語課程內(nèi)容的素材很重要。它需要教師下功夫大范圍的從各個(gè)地方收集體現(xiàn)不同國家人文風(fēng)情的材料，或者是體現(xiàn)對同一事物或者事件由于生活背景不同而呈現(xiàn)的不同的理解的對話素材。這樣的對話素材可以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，從而思考是由什么原因而導(dǎo)致的不同的話語方式以及思維方式，提升學(xué)生語言環(huán)境的內(nèi)化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課程材料的深層次理解。教師在口語課程教學(xué)中對話題的背景、人文等情況需要給學(xué)生做好提前的介紹，或者是安排學(xué)生收集相關(guān)的話題知識信息。這樣的過程能夠更好的使學(xué)生透析話題內(nèi)容。再次，教師在課程呈現(xiàn)形式上可以豐富多彩。課程設(shè)計(jì)上可以使用金典電影配音方式，電影的內(nèi)容以及語言情感表達(dá)都能夠在一定程度上沖擊到學(xué)生的視覺與聽覺，加上課前的背景透析，學(xué)生更加能夠理解情境下人物的對話模式。也可以使用就一個(gè)有爭議性的話題，教師稍作引導(dǎo)性話語后讓學(xué)生自由發(fā)揮，分組辯論。所有的口語課程的目的都是讓學(xué)生達(dá)到口語的強(qiáng)化訓(xùn)練以及思辨能力的提升。

2.依托教學(xué)內(nèi)容，合理選擇話題

英語口語作為跨文化交流中的重要工具，語言交流的順利進(jìn)行，交流者想要達(dá)到他預(yù)期的交流目的，所要具備的是一種綜合表達(dá)能力，依托于交流者的知識儲備與思維邏輯。所以在口語課程教學(xué)中所選擇的話題不能只局限于某些書本，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，語言的精準(zhǔn)與流暢需要大量的資源進(jìn)行訓(xùn)練。時(shí)代信息更新?lián)Q代得太快，各個(gè)國家之間的也呈現(xiàn)出越來越緊密的關(guān)系，向世界命運(yùn)共同體發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要授課教師靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺，把眼界放寬到世界各地。教學(xué)的內(nèi)容可以涉及到世界各地的人文社會情感、科學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容、政治事實(shí)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向、宗教傳統(tǒng)觀念、各階層教育體系、國家地理環(huán)境等等。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在提升自己口語能力的同時(shí)獲得更多知識信息，并從一定程度上拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生跨文化比較研究能力，讓他們理解不同國家、不過文化、不同思維方式之間的個(gè)性與共性。英語口語學(xué)習(xí)中語言的輸入性基礎(chǔ)記憶與語言輸出性邏輯都是課程教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也就是學(xué)生的無意識語言語法等記憶怎樣去和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來達(dá)到有意識、有邏輯的輸出。

每個(gè)學(xué)生都是不同個(gè)體，他們都有自己傾向選擇的內(nèi)容，教師可以依據(jù)所教授的班級合理調(diào)整口語課程教學(xué)內(nèi)容。在英語口語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以選擇比較新穎的內(nèi)容，例如一部近期比較叫座的電影。教師可以截取電影里的某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展衍生話題，這樣可以促使學(xué)生在課下進(jìn)行資料查閱擴(kuò)充自身的知識面。教師也可以就某一段對話讓學(xué)生進(jìn)行模仿，甚至舉行小組配音比賽，在配音的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體味地道英語口語發(fā)音。

3.有效引領(lǐng)，注重話題闡述過程

根據(jù)期望價(jià)值 VIE 理論（Valence-Instrumentality-Expectancy theory），動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望值×工具性條件。VIE 理論也認(rèn)為，個(gè)體關(guān)心行為目標(biāo)的價(jià)值，行為目標(biāo)帶來的積極結(jié)果。如果個(gè)體認(rèn)為目標(biāo)的價(jià)值越大，帶來的積極效果越大并且達(dá)到行為目標(biāo)的可能性越大，那么他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越大。^【3】就英語口語教學(xué)來說，教師課程教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)與學(xué)生的個(gè)體行為目標(biāo)的價(jià)值成正比。教師引領(lǐng)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣、造就學(xué)生練習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從根源上渴望習(xí)得更多然后產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語作為學(xué)生所習(xí)得的除了自己母語之外的第二種語言，在口語教學(xué)過程中教師主要教授的不再是單詞、語法這些基本的知識技能，更加重要的是教師要在口語課程教學(xué)課程中給學(xué)生營造一個(gè)情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。在授課過程中教師與學(xué)生都是整個(gè)課程教學(xué)的組成部分，教師作為引領(lǐng)者起到引領(lǐng)課程環(huán)環(huán)相扣的作用，學(xué)生作為這樣的課程情境環(huán)境需要授課教師的精心設(shè)計(jì)與預(yù)演，怎樣讓學(xué)生構(gòu)建語言邏輯，在這對授課教師的提出的任務(wù)和要求是非常高的。

4.運(yùn)用多種評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生

英語口語教學(xué)的評價(jià)與英語口語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都是一脈相連的。很多專家學(xué)者的相關(guān)調(diào)查顯示：在語言學(xué)習(xí)聽說讀寫四項(xiàng)技能中，口語是公認(rèn)的最難掌握、最難教好的一項(xiàng)技能?學(xué)生的口語水平提升不易且較難直觀衡量，口語課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣?^【4】所以對于英語口語教學(xué)的評價(jià)我們不能僅僅采用傳統(tǒng)的單種教學(xué)評價(jià)方式，我們需要從英語口語課程教學(xué)模式、課程教學(xué)采用的內(nèi)容與方式、學(xué)生需要習(xí)得的語言應(yīng)用技巧等多路徑進(jìn)行多種教學(xué)評價(jià)方式。

首先，英語口語教學(xué)需要授課教師在課堂上進(jìn)行觀察評價(jià)。每一次課程教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都有所不同，涉及的重點(diǎn)也會不同。教師在課堂上可以觀察記錄到每一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)是否規(guī)范的表現(xiàn)、積極或者消極情緒表現(xiàn)、邏輯思維能力表現(xiàn)等等。記錄學(xué)生的每一次表現(xiàn)都可以讓教師在下一次課程教學(xué)計(jì)劃中更好的轉(zhuǎn)變或調(diào)整教學(xué)思路，從而提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性與興趣。其次，學(xué)生在每次課程教學(xué)中，授課教師都應(yīng)該運(yùn)用語言運(yùn)用的形成性評價(jià)。在英語口語教學(xué)中，每次課程教學(xué)的內(nèi)容都會涉及到聽說讀。聽說讀的重點(diǎn)不僅僅在于聽得懂、說得出和會讀，重點(diǎn)在于是否能夠聽得出每一句話背后所涉及到的人物情緒與情感，是否能夠準(zhǔn)確的且有聲有色的表達(dá)出自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容，是否能夠把讀的語句內(nèi)化于心。教師在設(shè)計(jì)每一次課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，就要把學(xué)生在課程教學(xué)中需要獲得的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)去。比如學(xué)生課前對課程單詞、短語、語句、文化背景等的預(yù)習(xí)效果評估;在課程教學(xué)中對學(xué)生聽寫速記能力、英語段落的理解能力、人物或文章情感背景的邏輯思維能力的評估。再次是傳統(tǒng)的英語口語期末考試評價(jià)方式的改革探索，英語口語能力期末考試它具有一定的特殊性，口語的表達(dá)能力沒有一個(gè)準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的答案。每一個(gè)話題，對于每一個(gè)學(xué)生來說都有自身不同的解答方式。所以每一次期末考試的評價(jià)成績作為學(xué)生最終的成績，具有一定的局限性。

在跨文化交際中，英語的口語應(yīng)用是應(yīng)做到母語般的思維方式，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)需要英語口語授課教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案中融入思辨培養(yǎng)的具體實(shí)施步驟，促使學(xué)生的個(gè)體綜合能力發(fā)展。

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