農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素及解決對(duì)策

黃艷

摘? 要：閱讀是語文最重要的學(xué)習(xí)方法，只有具備良好的閱讀習(xí)慣和條件，才能實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。目前，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在很多限制因素，想要提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)量，就要明確問題所在，通過有效途徑促使語文教育水平的進(jìn)一步提高?；诖?，本文分析限制農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有關(guān)因素，并提出相應(yīng)的方法和解決對(duì)策，希望幫助農(nóng)村小學(xué)教學(xué)獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;限制因素;完善對(duì)策

一、限制農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)因素

（一）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的局限

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，教學(xué)設(shè)備匱乏、現(xiàn)有設(shè)備陳舊等硬件條件上的限制，導(dǎo)致語文教學(xué)工作受到阻礙。相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的生活圈子窄，對(duì)課本中所描述的風(fēng)景和事物都缺乏了解^[1]。因此，農(nóng)村生源學(xué)生在生活閱歷、認(rèn)知方面在很大程度上落后于城市學(xué)生。還有很多留守兒童，他們?cè)谟變簳r(shí)期缺少父母的疼愛，沒有幸福的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)時(shí)難以對(duì)閱讀教學(xué)所蘊(yùn)含的情感感同身受。

（二）缺乏良好的閱讀環(huán)境

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該意識(shí)到語文閱讀教學(xué)不能僅僅限制在課堂范圍內(nèi)，擴(kuò)大教學(xué)范圍，開設(shè)課外教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要措施。然而對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)生而言，缺乏良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)閱讀的積極性是閱讀教學(xué)難以獲得提升的主要因素^[2]。

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)后還要幫助家人干農(nóng)活，同時(shí)受農(nóng)村傳統(tǒng)思想觀念的影響，一些家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀沒有很強(qiáng)的認(rèn)同感，認(rèn)為看課外書就是在看閑書，是不務(wù)正業(yè)，所以不希望孩子耗費(fèi)大量讀課外書，更不會(huì)為孩子購買課外書，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的好習(xí)慣^[3]。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的完善策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

要想提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)過程中滲透閱讀教學(xué)。新時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)閱讀有深入的感受和理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

首先，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生閱讀后，自由討論文章的內(nèi)容、情節(jié)和人物特征。這種模式下，教師不再單一的灌輸知識(shí)，學(xué)生不再被動(dòng)聽課。學(xué)生可以自主閱讀，并向同學(xué)表達(dá)自己的想法，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)閱讀素材有更深刻的印象，通過小組討論各抒己見，進(jìn)行思想碰撞，對(duì)作者表達(dá)的深層含義及情感有更細(xì)致的體悟。

其次，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生重拾閱讀信心。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的觀點(diǎn)無論是否標(biāo)準(zhǔn)都要給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)。教師通過有親和力的語態(tài)，可以獲得學(xué)生的信任和依賴，使師生之間建立更加和諧的關(guān)系，閱讀氛圍更加和諧，有效提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）使用多媒體提高閱讀能力

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷這一問題，語文教師在課可以借助多媒體的強(qiáng)大功能幫助學(xué)生克服。通過圖畫、音頻、視頻等多種方式，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出學(xué)生難以聯(lián)想的和難以理解的片段。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的了解有限，難以理解傣族潑水節(jié)的熱鬧節(jié)日氣氛，對(duì)于傣族民俗文化、風(fēng)土人情及風(fēng)俗習(xí)慣都不能夠深刻感觸。對(duì)于這一問題，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示傣族潑水節(jié)的圖片或者視頻，使學(xué)生能夠直觀觀察傣族的節(jié)日，同時(shí)也能看到人們愉快的神態(tài)和肢體動(dòng)作，受到情緒渲染，加深理解潑水節(jié)節(jié)日的意義。在多媒體的支持下，教師可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生缺乏的生活閱歷，使學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好

開展課外閱讀活動(dòng)是促進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視課外閱讀活動(dòng)，積極組織課外閱讀，通過對(duì)學(xué)生積極正向的引導(dǎo)，可以促使學(xué)生在小學(xué)階段形成閱讀的興趣。小學(xué)語文教師將生課外閱讀作為課后作業(yè)，并監(jiān)督學(xué)生寫課外讀物讀后感，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行逐步的引導(dǎo)。除此之外，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑向教師說明閱讀的重要作用和意義，讓學(xué)生家長(zhǎng)形成閱讀很重要的心理意識(shí)。

其次，為了解決學(xué)生沒有課外讀物可讀的問題，學(xué)校應(yīng)定期為學(xué)生提供閱讀書刊，可以通過組織社會(huì)援助豐富教室圖書角的圖書，為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣提供物質(zhì)支持，學(xué)校也應(yīng)該做好家長(zhǎng)的思想工作，使其形成重視閱讀教學(xué)的意識(shí)，并支持肯定教師的工作，使學(xué)校語文教師投入更多精力在閱讀教學(xué)技能的研究上。

（四）農(nóng)村小學(xué)語文教師自身需要樹立閱讀意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)教師要提升自身的閱讀教學(xué)水平，要樹立課程意識(shí)、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)以及教材開發(fā)意識(shí)，要用自身的品格和愛心來開展教學(xué)。教師應(yīng)重視教育，耐心研究閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法，并提升整合和開發(fā)各種閱讀資源的能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀指向生活，做到從生活中尋找素材，活學(xué)活用。

其次，教師要樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教學(xué)過程中必須掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，不僅要完成教學(xué)工作，還要合理應(yīng)用課外時(shí)間來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

最后，要樹立教材開發(fā)意識(shí)。小學(xué)主要處在打基礎(chǔ)的階段，語文教材上大多是敘事性的內(nèi)容，部分教材內(nèi)容是對(duì)各個(gè)地區(qū)的美麗景觀進(jìn)行的描述。教師可以利用教材對(duì)景觀的描述手法，結(jié)合本地區(qū)的自然景觀，作為對(duì)教材的探索和擴(kuò)充，通過豐富、真實(shí)的閱讀素材，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

農(nóng)村教育一直是我國教育工作的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，在今后還有很長(zhǎng)的一段路要走，由于農(nóng)村教育具有一定的特殊性，這給語文閱讀教學(xué)的發(fā)展帶來了很多困難。作為教師，要積極發(fā)揮自己的作用，推動(dòng)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，逐步改進(jìn)這一問題，努力克服困難，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓉. 瑞麗市傣族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]陳靜怡. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]馬曉燕. 晉中市和順縣李陽鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2016.