如何支持大班幼兒角色游戲中的深度學(xué)習(xí)

吳亞玲

摘? 要：幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)[1]。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲中深度學(xué)習(xí)的“萌芽”，基于幼兒的需要，支持其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;角色游戲;深度學(xué)習(xí);教師支持

一、捕捉興趣，觀察傾聽促生成

深度學(xué)習(xí)的開始往往源于幼兒的興趣，正因為對事物的好奇心與探究欲，幼兒才會在游戲中體現(xiàn)主動性，投入其中。教師可通過觀察幼兒游戲過程中的語言、行為、互動及游戲前后的思考，捕捉其學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)軌跡，助推游戲中幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性與深入性。

實錄1：大班幼兒參觀了嘉定圖書館，參觀后他們對圖書館仍然保持著濃厚的興趣，并產(chǎn)生了在角色時開設(shè)圖書館的想法。伊一和凱南成為了圖書館的工作人員，他們從小書柜上搬來了很多繪本，兩本、三本一堆分別擺放在了小方桌上。但沒過多久，出現(xiàn)了很多孩子們，意料之外的“問題”：“桌子太小了，只能放書，借書的小朋友都不能坐下來看書”、“椅子也沒有，看書都沒地方坐”、“不知道今天來了多少人看書”、“教室的電腦太大，沒法移動用來電子閱覽”、“人多的時候忙不過來”……

基于出現(xiàn)的問題，兩個孩子進(jìn)行了討論，在我的建議下，他們將出現(xiàn)的問題及解決的方法記錄了下來。第二天“圖書館”游戲時，孩子們根據(jù)昨天的討論進(jìn)行嘗試，最終所有的問題都一一解決了。（詳見表1）

人多時忙不過來 招聘圖書管理員 圖書館工作人員分工明確，確保游戲順利進(jìn)行。

幼兒在發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決的過程中，深度學(xué)習(xí)已悄然發(fā)生，教師只需退后觀察幼兒的游戲行為、傾聽游戲中的各種“聲音”，適當(dāng)?shù)胤攀峙c留白，給予幼兒更多探索學(xué)習(xí)的空間。

二、支持互動，動靜交替促思考

（一）與同伴的互動

幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征之一為：合作地學(xué)，有交互作用的支撐。夏洛·布里坦曾在《兒童像科學(xué)家一樣：兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書中提到：“社會性的互動不僅是生活組成的一部分，而且它非常有助于兒童理論的建構(gòu)?！盵2]幼兒的深度學(xué)習(xí)需要同伴互動、交流討論的平臺，在互動交流中思維碰撞，經(jīng)驗分享。

實錄2：孩子們正在整理小讀者借閱后送還的書本健健發(fā)現(xiàn)其中一本書的書角被撕開了長長的一道口子，馬上告訴了其他孩子。伊伊見狀提議：“我們需要把這本書修一修。”南南立馬去材料區(qū)拿來了固體膠，“我來把它粘起來?！痹嚵藥状魏螅]有成功。分享交流時，“圖書館”的孩子提出了在游戲中遇到的困難，當(dāng)南南說道用固體膠無法將撕壞的書本粘牢時，安安提出建議：“可以用透明的膠帶把壞掉的書粘住，我媽媽就是用這個方法把我的書修好的?！逼渌⒆右捕假澩@個方法。之后，圖書館的孩子們按照安安的方法，果然順利地把書修好了。

通過問題的拋出，調(diào)動同伴已有經(jīng)驗的互動與分享，引發(fā)幼兒更多思考，拓展了幼兒的思維與視角，更有效地尋找到了解決問題的方法。

三、鼓勵表征，遷移運用促探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感?！盵3]鼓勵幼兒將前期游戲中出現(xiàn)的問題及預(yù)想的解決方法簡單羅列，形成“游戲計劃書”，在游戲中不斷探索，驗證可行性并嘗試遷移運用，形成問題意識和探究精神。

（一）幫助幼兒理清解決問題的思路

實錄3：伊一和嘉毅兩人正在做圖書館開門前的準(zhǔn)備，整理圖書、準(zhǔn)備借書登記卡，一切準(zhǔn)備就緒，圖書館開門的標(biāo)志放好，圖書館開門營業(yè)了。等了一段時間，兩人發(fā)現(xiàn)一個讀者都沒有?！坝檬裁崔k法吸引小讀者？”成了兩人討論的重點。

兩人將吸引顧客的好方法以計劃書的形式記錄，兩人分組開始試驗。從發(fā)現(xiàn)圖書館沒有客人到討論吸引顧客的方法、記錄方法并分頭行動，這一過程中，孩子們逐漸對出現(xiàn)了問題有了思考，并通過制定計劃書協(xié)商合作去解決問題。制定計劃書的表征形式使他們解決問題的思路更清晰，充分體現(xiàn)孩子思考的過程，同時也是孩子解決問題結(jié)果的呈現(xiàn)、解決問題經(jīng)驗的積累，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）引發(fā)幼兒經(jīng)驗遷移與運用

在上述游戲過后的分享交流時刻，伊一和嘉毅介紹了他們吸引顧客的計劃書，制作宣傳單、微笑打招呼的方法獲得了孩子們的肯定。他們認(rèn)為這樣的好方法可以適用于角色游戲的其他區(qū)域，如：蛋糕店、甜品店、玩具店、花店等，可見原先計劃的這兩種方法是可行的，并且效果還不錯。

幼兒對游戲產(chǎn)生興趣——出現(xiàn)問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這是幼兒深度學(xué)習(xí)的循環(huán)過程。我們教師需做好幼兒興趣的發(fā)現(xiàn)者，多方互動的支持者，環(huán)境材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的觀察者，問題的啟發(fā)者，不斷助推幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車苗苗.促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)場新樣態(tài)：基于教與學(xué)的視角[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2019（7）：80-84.

[2]夏洛·布里坦.兒童像科學(xué)家一樣：兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法[M].高瀟怡，梁玉華，孫瑾，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：19.

[3]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南/中華人民共和國教育部制定.—北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8