基于網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能提升是大勢所趨。 基于此，該文以《綜合英語》教學(xué)為例，對教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探索，旨在通過分組任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)學(xué)生利用資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源利用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2020年春季學(xué)期受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響，教師國高校普遍延遲開學(xué)，線上教學(xué)成為必然。雖然隨著疫情被逐漸控制，但是線上教學(xué)跟近兩年爆發(fā)式發(fā)展的慕課教學(xué)交織與融合，已經(jīng)形成了全新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對老師和學(xué)生來說都是一種全新的教學(xué)模式，老師和學(xué)生都面臨很大挑戰(zhàn)。線上教學(xué)和慕課教學(xué)使教師的教學(xué)由教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)，教與學(xué)形式都發(fā)生了巨大的變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。

一、理論綜述

建構(gòu)主義的代表人物有皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體地位，在教師的指導(dǎo)作用下，在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作交流下，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，這更易于形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建立批判性思維。學(xué)習(xí)者不但從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，同時還注重師生和生生之間的相互影響，教師與學(xué)生之間角色也發(fā)生了變化^[1]。程曉堂（1999） 從三個方面闡述了自主學(xué)習(xí)的概念：第一，自主學(xué)習(xí)是受學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等方面因素影響的對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力;第二，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法自主選擇的過程;第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的具體指導(dǎo)下，把握教育目標(biāo)的要求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和需求制定并實(shí)施學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)模式^[2]。龐維國在《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中系統(tǒng)地對自主學(xué)習(xí)的影響因素、形成機(jī)制以及培養(yǎng)方法進(jìn)行了論述，有效指導(dǎo)了符合教師國國情的自主學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐^[3]。

二、自主學(xué)習(xí)在《綜合英語》教學(xué)中的現(xiàn)狀

《綜合英語》課程是英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程。該門課程是英語專業(yè)的主干課程，在本專業(yè)課程體系中居于重要地位。本課程的主要任務(wù)和目的是傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

在線下教學(xué)的實(shí)踐下，《綜合英語》教學(xué)一般采取教師講授的的方式，學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少自主學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較弱。其形成原因是多方面的。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，易受外界環(huán)境的干擾。隨著電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生沉迷于玩手機(jī)，加之一些學(xué)生對未來沒有清晰的規(guī)劃，導(dǎo)致沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而而出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低的情況。第二，課堂上老師的教學(xué)方式單一，一般采用講授的方式，學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹闹v解，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。第三，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的策略。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面對一些不熟悉的問題時，學(xué)生缺少自主解決問題的信心和方法，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱^[5]。

三、自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在《綜合英語》教學(xué)中的實(shí)踐

教師要有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信念，只有教師達(dá)到自我認(rèn)識的內(nèi)在變化和教學(xué)觀念的徹底改變才能有意識地引導(dǎo) 學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力^[4]。

疫情期間，經(jīng)過一段時間探索，教師將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《綜合英語》這門課程中，并且利用QQ群，超星學(xué)習(xí)通，百詞斬等線上教學(xué)軟件多層次、多角度開展教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

（一）設(shè)置任務(wù)型學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)上課是一種新型的授課方式，顯然需要對原有的課堂教學(xué)方式加以調(diào)整。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師對教學(xué)方法做出的第一個轉(zhuǎn)變。教師將課堂分成了若干個“研討QQ小群”，以小組為中心開展教學(xué)。在上課前，教師將下節(jié)課的內(nèi)容分成若干個任務(wù)模塊，分別發(fā)給組長。組長與組員經(jīng)過協(xié)商，進(jìn)一步細(xì)分任務(wù)。每個學(xué)生按照自己接到的任務(wù)，提前準(zhǔn)備下節(jié)課的內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)不受地點(diǎn)和時間的限制，學(xué)生們可以自主協(xié)商，通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料完成本小組的任務(wù)。

通過設(shè)置任務(wù)型學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以主動參與到課堂準(zhǔn)備活動中，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《綜合英語》涉及很多語言知識的講解，如果總是聽老師講授，學(xué)生很容易感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。教師將部分教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生來提出問題，解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主人。

直播上課的時候，每個小組將自己課前準(zhǔn)備的內(nèi)容發(fā)到QQ群里，供全體學(xué)生觀看，并由小組成員來講課。在學(xué)生分組講解的過程中，學(xué)生需要將自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)講解清晰。為了讓其他同學(xué)更好地參與到課堂中來，主講學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，自己設(shè)計并提出相關(guān)問題，供其它學(xué)生思考和回答。同時，主講學(xué)生要自己評價聽眾的掌握程度，不斷調(diào)整對自己的講述，比如判斷是否語速過快，是否根據(jù)聽眾的反饋重復(fù)一個知識點(diǎn)等。

這樣全體學(xué)生不僅可以參與到課堂活動中，而且讓全班同學(xué)都能在互動中掌握本節(jié)課的知識。學(xué)生變成了主播，極大地提高了學(xué)生在課堂活動的參與性和積極性。

（三）結(jié)合課外資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源利用策略

疫情期間，學(xué)生無法去圖書館查閱資料，手里參考的書目也有限，因此教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)，自我評價和自我管理的能力。

《綜合英語》是一門綜合性的課程，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的培養(yǎng)，僅僅依靠以教材為中心的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師使用超新學(xué)習(xí)通內(nèi)的閱讀資源指導(dǎo)學(xué)生完成線上閱讀，并撰寫了讀后感。這種閱讀和評價方法不僅幫助學(xué)生形成了線上閱讀的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生自教師管理和自教師評價的能力。教師利用超新學(xué)習(xí)通，將學(xué)習(xí)模塊發(fā)布給全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)信息。學(xué)生可以通過留言的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時師生之間還可以互相點(diǎn)贊，獲得額外的學(xué)分。這種方法不僅完成了課前的預(yù)習(xí)，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)了良好師生關(guān)系的形成。

四、結(jié)語

將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，將評選的權(quán)力交給學(xué)生，并不意味者老師可以不備課，不講課，不反饋。在整個教學(xué)的過程性，老師的參與至關(guān)重要。

在分配小組任務(wù)和口語練習(xí)時，教師盡量明確任務(wù)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生按照一定的思路去研究和解決問題。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中隨時聆聽和解決學(xué)生提出的疑問，幫助他們保持正確的研究方向。在學(xué)生講課的過程中，對于學(xué)生未能完全理解的問題，及時補(bǔ)充和總結(jié)。對于學(xué)生在講課中出現(xiàn)的問題，提出建議和改進(jìn)的方法。在學(xué)生完成任務(wù)后，給予學(xué)生正面的評價和鼓勵，在互動的基礎(chǔ)上，保持一種亦師亦友的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，本文經(jīng)過《綜合英語》教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對高英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生利用資源的能力，同時也促進(jìn)來良好師生關(guān)系的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙玉瑩.新冠肺炎疫情下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素研究[A].勞動保障研究會議論文集（八）[C].2021.

作者簡介：史玉蓉（1982—），女，漢族，安徽合肥人，安徽外國語學(xué)院，英語語言學(xué)院教師，職稱：講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：安徽外國語學(xué)院校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略對成績的影響的調(diào)查研究”（編號：Awjyxm2019044）