淺談如何利用分散學(xué)習(xí)效應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

徐征紀(jì)

摘? 要：本文旨在“分散學(xué)習(xí)效應(yīng)”的理論指導(dǎo)下，對高職高專的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和長效性，實現(xiàn)有意義的，長效的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分散學(xué)習(xí)效應(yīng);間隔;反復(fù)提取;多次學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段有很多的腦神經(jīng)科學(xué)研究表明在學(xué)習(xí)過程中，將所習(xí)材料的內(nèi)容分成在不同的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)所得的效果要比集中在某一特定的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)來的更明，學(xué)習(xí)者的記憶效果會更好，而這種優(yōu)勢我們也將之稱為分散學(xué)習(xí)效應(yīng)。

分散學(xué)習(xí)主要可以以學(xué)習(xí)---間隔---再學(xué)習(xí)---間隔---再學(xué)習(xí)---測試的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。分散學(xué)習(xí)效應(yīng)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為存在間隔，他們所獲取的知識在一段時間以后就會存在部分的遺忘，再次學(xué)習(xí)時， 學(xué)生會意識的這一點，并對所遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，鞏固，并且他們會在接下來的學(xué)習(xí)中，有意識地對內(nèi)容進(jìn)行更多的認(rèn)知加工，以確保自己獲取并記牢更多的信息。通過這樣的反復(fù)步驟，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的加工提取，使得知識在他們的記憶中保存得更為長久。最后通過測試，讓學(xué)生將所習(xí)得的的知識進(jìn)行檢索和提取，進(jìn)一步強化了知識的學(xué)習(xí)，而且，這樣習(xí)得的知識會在學(xué)生的大腦中保留得更加長久，牢固。

針對我校目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在的弱勢，筆者認(rèn)為利用分散學(xué)習(xí)效應(yīng)指導(dǎo)我們的英語課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，可以讓學(xué)生更長久，有效地學(xué)習(xí)英語，并且避免集中大量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺精疲力盡，消化不良。

比如我們在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，利用線上教學(xué)優(yōu)勢，我們可以在學(xué)校的線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通上預(yù)先設(shè)立一個章節(jié)目錄。在目錄中每天開放10題的相關(guān)語法選擇題練習(xí)，讓學(xué)生在線下課堂講授之前就可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的階段，已經(jīng)對相關(guān)的知識點有了一定的了解。同時，他們對自身在這塊知識點水平也有了初步的判斷。兩天之后，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺開放錄制好的簡短的相關(guān)語法講解視頻。我們會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生做題之后再來看教學(xué)視頻，他們會更有興趣，也能更快地捕捉住知識的要點，這就是學(xué)生自己對所習(xí)得知識的一個認(rèn)知加工的初步過程。

第二步再學(xué)習(xí)的過程，就是教師開展線下教授的過程。一般建議在第一學(xué)習(xí)過程結(jié)束的一兩天之后。結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和練習(xí)結(jié)果，教師能更有針對性地對知識點進(jìn)行甄選，將學(xué)生存疑的知識點進(jìn)行重點講解演練。讓學(xué)生獲得將所習(xí)得的知識再次檢索提取的機會，加強他們對相關(guān)知識點的記憶和理解。

學(xué)習(xí)的第三部環(huán)節(jié)，就是一段時間之后的測試。短暫的間隔之后，學(xué)生會遺忘部分所習(xí)得的內(nèi)容，增加測試環(huán)節(jié)，就可以促使學(xué)生重新學(xué)習(xí)，主動對過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的檢索提取，將所學(xué)知識從點到面地進(jìn)行編排歸類，從而達(dá)到保持記憶和深化學(xué)習(xí)的目的。

分散學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的記憶能力。因此在高職院校的英語課堂教學(xué)中使用是十分的有效的。我們大學(xué)英語篇章講解時也是可以運用的。高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在的問題就是單詞量不足，導(dǎo)致他們在英語閱讀上很吃力。但是，單純地讓學(xué)生課后背單詞，他們都會覺得很枯燥，堅持不下去。所以我們老師在考慮如何利用片段式的英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生詞匯量增加上去時 依然可以參考分散學(xué)習(xí)效應(yīng)。同樣，我們可以利用學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生每天單詞打卡10分鐘，做5題相關(guān)詞匯的選擇題。讓學(xué)生對這些需要掌握的單詞有了第一環(huán)節(jié)的認(rèn)識，掌握。第二步，小組活動，成員之間相互問答，抽背單詞。學(xué)生對掌握的單詞進(jìn)行反芻，加深認(rèn)知和記憶。第三步，教師在課堂講授時提前安排10分鐘，對單詞進(jìn)行一個中譯英，英譯中搶答練習(xí)環(huán)節(jié)。第四步，教師在課文講解的過程中，分析這些單詞的用法和意思，并讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句，讓單詞在句子中活起來。同時，也讓這些單詞在學(xué)生的大腦里活起來，有意義，有色彩。

分散學(xué)習(xí)在高職高專的英語課堂有明顯地效果。但是，作為教師，我們還需在應(yīng)用分散學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動設(shè)計時關(guān)注以下幾點問題。

第一，間隔的時間。分散學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識的記憶能力更牢固，但是，一旦學(xué)習(xí)的間隔時間超過了一點的限制，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就會出現(xiàn)大量的遺忘，學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)間隔設(shè)計上邪會有所不同。比如語法知識點學(xué)習(xí)，間隔的時間就可以略長于單詞，語法知識屬于知識點的理解運用，可以適當(dāng)延長間隔時間，比如2-3天，學(xué)生有個對知識理解消化的過程，而單詞背誦則屬于純粹的記憶任務(wù)，間隔時間越短越有利于反復(fù)提取，加深影像。

第二，在課題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可以適當(dāng)?shù)販p少新知識的容量，將重心傾向于深層次學(xué)習(xí)活動設(shè)計。多設(shè)計一些問答環(huán)節(jié)，復(fù)述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更有效地參與到課堂活動中，讓學(xué)生作為主體講所學(xué)的知識在課堂上進(jìn)一步的呈現(xiàn)出來。我們也可以利用當(dāng)前多種線上教學(xué)資源，讓學(xué)生對所習(xí)知識進(jìn)行自主回顧，反芻。

第三，考慮到分散學(xué)習(xí)有相對一部分的學(xué)習(xí)時間是在課外，線上進(jìn)行的。所以，作為教師，我們一定要跟進(jìn)課后學(xué)生的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，評價，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。并且將這些課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都納入學(xué)生平時成績范圍，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的評分機制，給學(xué)生打分。讓這些課后的片段式的學(xué)習(xí)模式可以有序地，規(guī)范地長期開展下去。

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