新時期中小學班主任 如何做好“護花使者”

王關(guān)成 朱桂英

[摘 要] 班主任制度是我國中小學教育的重要制度之一，班主任在中小學生的教育和培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用。新時期，隨著整體教育水平的不斷提高和教育改革的持續(xù)推進，班主任的班級管理和教育教學管理要努力實現(xiàn)從“管理”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，切實為中小學生的教育和成長做好服務(wù)與引導工作，同時不斷強化中小學生的主人翁意識，努力實現(xiàn)中小學生的自主管理。

[關(guān)鍵詞] 新時期;班主任;自主管理;服務(wù)意識

班主任不僅是學科教學者，還是學校與學生及其家長連接的重要橋梁。“上頭千根線，下面一根針”正是對我國現(xiàn)階段中小學班主任工作和生活狀態(tài)最真實的寫照。在VUCA時代，高度動態(tài)性、不確定性、復(fù)雜性以及模糊性的社會環(huán)境對我國中小學教育影響巨大，作為中小學學生教育工作的主要承擔者，中小學班主任面臨著來自教育部門、學校以及家長的巨大壓力。與此同時，中小學班主任知識固化、忽視學生個性化需求以及采取暴力手段懲罰學生的事件屢見不鮮。同時，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》也指出，傳統(tǒng)的班主任角色觀念和行為方式已經(jīng)不能適應(yīng)或滿足現(xiàn)階段中小學教育改革的要求。因此，此時探討中小學學生培養(yǎng)的新思想和新路徑對提升整體中小學教育水平，尤其農(nóng)村地區(qū)中小學教育水平至關(guān)重要。

一、“嚴管”和“關(guān)愛”相結(jié)合

班級規(guī)定是維持中小學生正常學習狀態(tài)的重要保障，也是提高中小學整體教學質(zhì)量的重要保證。依據(jù)皮亞杰提出的道德發(fā)展階段理論，中小學階段是學生從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”的重要過渡期，嚴格的班級紀律在規(guī)范和約束中小學學生的行為及良好習慣的養(yǎng)成過程中具有不可或缺的重要作用。因此，中小學班主任要制定有等級的、有可執(zhí)行性的班級規(guī)定來約束和規(guī)范中小學生的日常行為，幫助中小學生養(yǎng)成良好的行為和習慣。但在中小學班級規(guī)定的制定過程中，班主任要盡可能征求學生的意見，盡量不用“嚴禁”“禁止”等讓處在叛逆期的中小學生厭煩的詞語。

與此同時，還要注重對中小學生的“關(guān)愛”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“沒有愛就沒有教育”?？梢?。愛是教育取得成功最為關(guān)鍵的因素，由此，中小學班主任要給予學生足夠的關(guān)愛，做學生的愛護者和引路人，要因材施教，在獲得其他任課教師和學生家長支持的情況下，根據(jù)不同學生的不同表現(xiàn)，予以不同的培養(yǎng)方式和策略，重點發(fā)揮學生特長和優(yōu)點。尤其是對那些較為敏感的差等生，班主任只有給予他們更多的心理和生理上的關(guān)愛，他們才會親其師，信其道，學其文，做其人。

二、“傳道”與“授業(yè)”相融合

師者，傳道授業(yè)解惑也。然而，縱觀我國目前的中小學教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師或班主任為提升班級與學校的升學率，其主要任務(wù)就變成了“授業(yè)”，即僅僅給學生傳授所謂的考試知識和應(yīng)試技巧，而忽略了“傳道”。有多少學生在幼年時的理想是成為科學家、軍人、宇航員，到了中學時代又有多少學生還保留著這一份初心呢？相反，更多的中小學生對娛樂圈那些所謂的“明星”趨之若鶩，而對那些真正推動國家進步與發(fā)展的國家脊梁、文學巨匠卻幾乎一無所知，甚至充滿不屑。中小學階段是學生“三觀”養(yǎng)成的最重要階段，班主任作為這一時期對中小學學生至關(guān)重要的人，自身要擁有崇高的理想，開闊的眼界和格局，通過言傳身教來引導中小學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、“尊重學生”和“自主管理”相協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段，為實現(xiàn)更高的升學率，中小學班主任往往是獨斷專行，要求學生嚴格按照自己認同的學習方法、學習理念以及班級規(guī)定進行學習或參加其他活動，不允許學生有自己不一樣的想法和行為。隨著我國中小學教育水平的整體提高和教育改革的持續(xù)推進，中小學班主任所扮演的“警察形象”，已不再適應(yīng)當前和未來中小學教育的發(fā)展。新時期中小學班主任要由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，為中小學學生的學習和成長保駕護航，要切實做到愛護學生、鼓勵學生、寬容學生，做學生的傾聽者、建議者和服務(wù)者。

中小學班主任是中小學學生的教育者和引導者，而不是中小學生嚴格的監(jiān)督者和管理者。因此，中小學班主任要充分發(fā)揮和培養(yǎng)中小學學生的自主管理意識和能力，積極鼓勵中小學學生參與班級的管理和建設(shè)，積極支持中小學學生參與班級規(guī)定的制定、實施和監(jiān)督工作，使班級形成一種公開、民主、和諧、互助和向上的學習和活動氛圍，切實讓學生感受到自己就是班級的主人，激發(fā)中小學學生的主人翁意識和責任感。

四、“以生為本”和“重在服務(wù)”相輔助

雅斯貝爾斯曾說過，“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云晃動另一朵云，是一個靈魂影響另一個靈魂”。溫家寶曾指出，學校要堅持“以人為本”的辦學理念，要尊重學生、關(guān)愛學生和服務(wù)學生，一切以學生健康成長和發(fā)展為核心。因此，作為中小學學生思想和價值觀的重要引導者，中小學班主任不僅要具備傳統(tǒng)師德，更需要具備“以生為本”和“重在服務(wù)”的理念，在引導、教育中小學學生健康成長和發(fā)展方面做好服務(wù)工作，創(chuàng)造積極、寬容、和諧、互助的教學環(huán)境，為中小學學生的健康成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

首先，以生為本，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。第一，樹立正確的觀念。學困生并不是“不可雕的朽木”，而僅僅是因為貪玩或?qū)λ鶎W知識不太感興趣等原因?qū)е履壳皩W習成績不太理想。班主任應(yīng)深刻地認識到這一點，深入尋找學困生形成的不同原因，有針對性地對學困生進行專門化的培養(yǎng)，使其盡快轉(zhuǎn)化為中等生，甚至優(yōu)等生;第二，善于鼓勵學困生。對于學困生，班主任要予以更多的鼓勵和幫助，尤其要給予學困生更多的心理上的指導和幫助，幫助其樹立自信心，鼓勵其大膽地思考、表達，使其敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題;第三，注意培養(yǎng)學困生的逆商。與優(yōu)等生和中等生相比，學困生在學習過程中更容易遇到挫折和失敗，很容易就放棄繼續(xù)努力，因此，班主任要提前讓學困生意識到遇到困難和挫折是很正常的事情，只有克服了這些困難和挫折才會取得更大的進步和成長，要勇敢地面對困難和失敗，持續(xù)不斷的努力，終會取得理想的成績。

其次，以生為本，做好中等生的促進工作。第一，班主任要善于引導。班主任要了解中等生的“從眾心理”，采取引導和教育等一系列措施，淡化中等生的從眾心理，培養(yǎng)中等生獨立思考的能力，使其意識到學習的重要性，引導其逐漸成為優(yōu)等生;第二，合理運用期待與暗示?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，班主任的期待對學生有著非常強烈的激勵力量，而中等生表現(xiàn)得更為突出。因此，班主任應(yīng)盡可能多地觀察和接近中等生，讓他們意識到老師非常重視和關(guān)心他們，并且班主任可以通過私下交流的方式幫助中等生制定合理的學習目標，使其逐漸獲得學習上的進步。

最后，以生為本，做好優(yōu)等生的培養(yǎng)工作。第一，堅持“響鼓要用重錘敲”。中小學班主任對優(yōu)等生的培養(yǎng)要做到高標準和高要求，不能僅把學習成績當作衡量優(yōu)等生的唯一尺度，要注重優(yōu)等生的全面發(fā)展，尤其要注重“三觀”和思想品德方面的培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)正常的競爭意識。中小學班主任要善于營造一種團結(jié)互助、你追我趕的學習氛圍，使中小學生彼此間可以相互交流，相互幫助，共同進步，最后形成一種積極向上的競爭意識。第三，關(guān)注優(yōu)等生心理狀態(tài)。優(yōu)等生一般是班主任、各任課教師以及家長中的佼佼者，容易產(chǎn)生驕傲的心理，從而導致學習態(tài)度不認真，不團結(jié)其他同學等負面影響。因此，中小學班主任要特別注意防止優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲和過度自信等心理狀態(tài)。

參考文獻：

[1]胡多寶，張?zhí)炱?如何做好農(nóng)村寄宿制學校班主任工作[J].甘肅教育，2020（22）：43-44.

[2]陳冬瑞.論社會主義核心價值觀融入中學課堂的策略選擇[J].桂林師范高等專科學校學報，2016，30（3）：140-143.

[3]李艷.加強中小學生養(yǎng)成教育之我見[J].新課程（中），2015（6）：20-21.

[4]蘇淑蘭，何瓊鳳.實施知識管理，探索班級管理的科學手段[J].考試周刊，2015（48）：182-183.

[5]石峰.如何搞好班主任工作[J].文學教育（下），2015（7）：121-122.

[6]張洪龍.淺析初中班主任如何做好班級管理工作——基于“以生為本”的視角[J].農(nóng)家參謀，2019（22）：284-285.

[7]黃錦.基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（14）：16-17.

[8]肖靜.淺議教師“身教”對學生交往習慣的影響[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：31-32.

[9]郭偉華，楊凱.也無風雨也無晴——淺談對學生的愛與溝通[J].新課程（教研），2011（2）：38-39.

[10]林寒芳.中小學班主任角色意識研究[D].武漢：華中科技大學，2016.

（責任編輯：劉瑩）