創(chuàng)新群文閱讀，提升初中生“高階思維能力”

錢富

【摘? ? 要】群文閱讀走到今天，已由過去的探索前行到現(xiàn)在的逐漸成熟。它引導(dǎo)學(xué)生由過去的單一閱讀進(jìn)入多向閱讀，為學(xué)生的閱讀“增量”，為語文教學(xué)“增值”，為新高考“助力”，為閱讀教學(xué)開辟“新途徑”，成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)不可或缺的“中堅力量”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;群文閱讀;創(chuàng)新策略;多元閱讀

中圖分類號：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0129-02

Practice of Innovative Group Reading to Improve Junior High School Students "Higher-order Thinking Ability"

（Yucai Middle School，Shandan County，Zhangye City， Gansu Province，China） QIAN Fu

【Abstract】Group text reading has come to this day， and it has been gradually mature from exploration in the past to the present. It guides students to "increase" from the past single reading to multi-directional reading， "increase" students' reading， "value added" for Chinese teaching， "help" for the new college entrance examination， open up "new ways" for reading teaching， and become an indispensable "core force" in middle school Chinese reading teaching.

【Keywords】Middle school Chinese; Mass reading; Innovative strategies; Multiple reading

群文閱讀發(fā)展到今天，基于各方面因素的影響，學(xué)生的閱讀還只是停留在過去的“淺”閱讀上，并沒有向當(dāng)下“新高考”要求的“深”閱讀前進(jìn)，從而影響了初中生創(chuàng)新能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。為此，群文閱讀“走進(jìn)”了課堂，它的自由、開放以及靈動的閱讀模式讓師生眼前一亮：教師改變“墨守成規(guī)”的指導(dǎo)策略，摒棄“固步自封”的閱讀理念，創(chuàng)新群文“結(jié)構(gòu)化”閱讀模式，促進(jìn)閱讀向“有方向”“出質(zhì)量”“上檔次”的方向前進(jìn)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力、求解能力以及批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個多姿多彩的閱讀新境界。

一、群文閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀及對策構(gòu)想

有學(xué)者說：“自從‘群文閱讀理念進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域，讓人眼前一亮，引起了教師及學(xué)生的關(guān)注，教師為之欣慰，學(xué)生為之欣喜。”由此，閱讀不再是單篇課文或文本的低效閱讀，而是多篇或者一“群”文本的高效閱讀，這樣就使課堂容量增加了，學(xué)生的閱讀“量”也增加了，閱讀教學(xué)正在朝“海量閱讀”的方向前進(jìn)。只是現(xiàn)實情況卻不盡如人意，教師在理論上的“固步自封”，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)始終停留在起始階段，他們認(rèn)為只要把多篇主題類似的文本放到一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析就可以了，而忽視了學(xué)生在閱讀“質(zhì)”上的提高，忽視了閱讀應(yīng)該是注重學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該拓寬教學(xué)視野，為群文閱讀呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

群文閱讀，就形式來說，它與其他多文本閱讀存在差異性，不是若干不相干文本的偶然“組合”，而是幾篇或者多篇議題方面較為接近的文本的有意識“合作”。就閱讀效果來說，它不一定就是為了增加閱讀“量”而增加閱讀量，它更注重學(xué)生對文本閱讀“質(zhì)量”的提高，以及閱讀為學(xué)生帶來思維能力方面的變化。但是實際情況卻是部分教師在指導(dǎo)策略方面還存在“墨守成規(guī)”的思想，認(rèn)為只要讓學(xué)生搜集相關(guān)文章補(bǔ)充主題文章就好了。因此，這種毫無新意而又略顯形式主義的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致初中生群文閱讀質(zhì)量“大打折扣”，因此，創(chuàng)新群文“結(jié)構(gòu)化”閱讀呈現(xiàn)方式勢在必行。

二、群文閱讀“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新策略

（一）關(guān)注寫法，確定議題“有方向”

說到議題，它不是文本的主題，也不是體裁，更談不上是題目，它只是幾篇或一“群”文章中能夠引起學(xué)生討論的某一個話題，或者是這些文本材料在文章結(jié)構(gòu)上的某一個規(guī)律，或者就是作者寫作手法上的一個特點而已。它來自文章內(nèi)部一種“若隱若現(xiàn)”的思想主線，而不是文章外部一眼就可以“洞穿”的表述。因此，教師在備課時就要注意議題的確定，一般來說，范圍愈小，“方向感”愈明確，便于學(xué)生討論。

以《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇文章為例說明。三篇文章的“主旨”看起來不在同一個“心境”上，有的表達(dá)“憂”，有的抒發(fā)“樂”，還有的排遣“愁”，但是它們的寫法和表達(dá)方式是相似的，作者都是通過寫眼前的“景”來抒心中的“情”。如，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”;歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水間也”;張岱的“湖中焉得更有此人”，其實，“借景抒情”就是這幾篇文章的議題，范圍較小，學(xué)生討論賞析的思路也就比較明晰了。

或許，學(xué)生在閱讀中還會發(fā)生這樣一種情況：那就是讀著一篇文章，思緒卻跑到另外一篇文章中了，剛剛領(lǐng)悟到這篇文章的思想主旨，卻立刻想起了另外一篇所表達(dá)的意境。這不是學(xué)生的思想“拋錨”了，而是這幾個文本中有互相關(guān)聯(lián)的地方，由一條“隱線”在更深處“藕斷絲連”地連接著它們，由不得學(xué)生要顧此想彼、浮想聯(lián)翩。而學(xué)生如果能經(jīng)常這樣“浮想聯(lián)翩”，其實教師和家長應(yīng)該感到欣慰，學(xué)生應(yīng)該為此感到幸運——這說明學(xué)生的思維得到了拓展和創(chuàng)新。貌似思想在天馬行空，實際上卻是有“線”可依，看似三心二意，實際上是觸類旁通，這正是學(xué)生“高階思維能力”的特征之一。

（二）區(qū)別類型，方法靈活“出質(zhì)量”

不管怎么創(chuàng)新，群文閱讀的形式一般不外乎就是“1+X”——其中“1”就代表那篇主題文章，“X”則代表其他一篇或者多篇文章，而文章的類型大多為平行類、補(bǔ)充類和解文類。對于平行類的文章，可以從其文章結(jié)構(gòu)、語言規(guī)律或者思想情感方面去引導(dǎo)、分析;補(bǔ)充類的文本，則是“X”對“1”的解釋、補(bǔ)充和有效印證;至于解文類文章，則是“X”對“1”的解釋和說明、更深層次的追問和理解。因此，不同類型的文本，因著引導(dǎo)策略不同，其出發(fā)點、訓(xùn)練點和拓展點也就有所不同了。

例如，《祖國啊，我親愛的祖國》《今天是你的生日，我的中國》《春望》屬于平行類文本，可以從思想情感方面去引導(dǎo);在學(xué)完毛澤東的《沁園春·雪》后，則可以讓學(xué)生通過《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》和《菩薩蠻·大柏地》等詩詞的搜集來補(bǔ)充，找出其中的相同點和不同點;學(xué)完《出師表》之后，則可以由“鞠躬盡瘁，死而后已”一詞追問：諸葛亮除了“三顧茅廬”的千古佳話和“草船借箭”的神機(jī)妙算外，還有哪些你不了解的故事呢？這樣就會像“磁場”一樣吸引學(xué)生再一次回顧名著《三國演義》。

總之，不同類型的文本，引導(dǎo)策略一定要靈活多樣，不能拘囿于一種方法而“亦步亦趨”。不僅要找議題，還要教方法;不僅要橫向聯(lián)系，還要縱向深入，通過幾篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀由“平面化”向“立體化”發(fā)展，由“量”的擴(kuò)展到“質(zhì)”的提高以及能力的提升。這種能力就是學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力及批判性思維能力，亦是知識時代對人才素養(yǎng)的最新要求。

（三）把握分寸，合理取舍“上檔次”

有人云：“群文閱讀，顧名思義，就是一‘群文章的閱讀，就文本數(shù)量來說本身就存在‘超載的問題。”如果教師在教學(xué)過程中不把握分寸、合理取舍的話，那么勢必會造成課堂因文本的“擁堵不堪”而蜻蜓點水般一帶而過，學(xué)生因內(nèi)容的“不堪重負(fù)”而囫圇吞棗般應(yīng)付而過，教師則因為無法駕馭課堂而“苦不堪言”。對此，教師應(yīng)該在大量的文本中進(jìn)行合理的取舍，選取簡單又深刻、清爽又豐富的閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀樸實、多姿又“上檔次”。

我們雖然提倡在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生接觸無限的文本材料，盡量拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累閱讀量，但是也不能因為“量”的增加而忽略“質(zhì)”的提高，更不能因此忽略了能力的培養(yǎng)。應(yīng)該把握分寸，合理取舍材料，應(yīng)該在提高初中生“高階思維能力”方面下功夫，這樣學(xué)生才能真正達(dá)到高效閱讀、快樂閱讀、深層閱讀的美好境界。

當(dāng)下，既是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息化時代，又是能力“爆棚”的知識時代，對人才素質(zhì)提出了新的要求。因此，要想適應(yīng)這個知識時代，學(xué)習(xí)者必須具備新的“思維能力”，而群文閱讀——就是最好的實現(xiàn)途徑。它可以通過議題的選擇、方法的靈活、材料的取舍等策略，提高學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生帶入一個搖曳多姿的閱讀新時空。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“創(chuàng)新群文‘結(jié)構(gòu)化閱讀呈現(xiàn)方式提升初中生‘高階思維能力的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4563）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平. 給教師一生的建議[M]. 南京大學(xué)出版社， 2010.

[2]朱秋伊.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（19）.

（責(zé)編? 楊? 菲）