全學(xué)段多校點(diǎn)教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐研究

曹 靜

（陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校，陜西 西安，710000）

2011 年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中要求，學(xué)科理論要與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，并且教育實(shí)踐課程不少于一個學(xué)期，把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)[1]，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的重要性。2018 年，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中又明確提出，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對教育實(shí)習(xí)的重視[2]。隨后，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》也強(qiáng)調(diào)，高校與地方教育行政部門要依托優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地開展師范生實(shí)習(xí)工作[3]。可見教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)師范生過程中的重要性。

教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育與入職工作的一個契合點(diǎn)，是將四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐結(jié)合，達(dá)成教育教學(xué)知識的關(guān)鍵步驟，是師范生真實(shí)體驗(yàn)教育工作的主要手段[4-5]。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，師資隊伍總量不斷增加。根據(jù)教育部發(fā)布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截至2019 年，我國專任教師1732.03 萬人，比上年增加59.18 萬人，增長3.54%，比2011 年的1390.26萬人增加了341.77 萬人，增長了24.58%[6]。公平而高質(zhì)量的教育對師范生素養(yǎng)提出了更高要求,基于OBE 理念的師范生養(yǎng)成教育達(dá)成共識[7]。

隨著國家對基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷要求的日漸規(guī)范，從各師范大學(xué)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)看，各師范大學(xué)也在不斷適應(yīng)這一變化趨勢，提出了更加務(wù)實(shí)的方案。由此引發(fā)一個新的問題，即師范生教育實(shí)習(xí)的多元化需求。因此，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)方式就成為高等師范院校一個亟待解決的問題。為了適應(yīng)教師隊伍多元化需求的變化，本研究提出了：“全學(xué)段、多校點(diǎn)”教育實(shí)習(xí)新模式，并進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐檢驗(yàn)，以期為師范院校教育實(shí)習(xí)提供新的路徑。

一、全學(xué)段多校點(diǎn)實(shí)習(xí)模式設(shè)計

長期以來，師范生教育實(shí)習(xí)已經(jīng)形成為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)模式，即：固定地區(qū)、固定學(xué)校、固定年級、固定班級的“四固定”實(shí)習(xí)模式[8-10]。此種模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：第一，便于組織協(xié)調(diào)，師范院校和院系只要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校資源就可以長期執(zhí)行，便于管理；第二，該模式為實(shí)習(xí)生提供較為穩(wěn)定的對象，使其能夠了解某一具體的學(xué)生群體特征，便于對該群體實(shí)施教學(xué)實(shí)踐探索。

然而，這種實(shí)習(xí)模式帶來的問題也非常明顯，一是實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐對象較為單一，二是實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容相對單一，三是實(shí)習(xí)生接觸到的學(xué)校辦學(xué)狀況也較為單一，四是實(shí)習(xí)生很難整體感知基礎(chǔ)教育中各學(xué)段學(xué)科教育教學(xué)一體化的育人體系。因?yàn)橥ǔ５膶?shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)生只在一所學(xué)校一個學(xué)段甚至是一個年級、班級中開展教育實(shí)習(xí)活動，教育實(shí)踐內(nèi)容自然也會針對這個群體而設(shè)定。學(xué)科教育教學(xué)體系中適用于其他學(xué)段、年級學(xué)生群體的內(nèi)容涉及相對較少甚至沒有，導(dǎo)致未能借教育實(shí)習(xí)之橋梁，將四年職前專業(yè)學(xué)習(xí)所獲與對未來職業(yè)全貌的認(rèn)識，建立起初步整體感知、淺層全面了解的實(shí)踐融合。實(shí)習(xí)生在這種模式的教育實(shí)習(xí)中只是片面化地參與基礎(chǔ)教育中的某一個局部、片段的教學(xué)，既不利于全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果以及知識轉(zhuǎn)化，也不利于通過教育實(shí)習(xí)初步了解基礎(chǔ)教育中各學(xué)段的學(xué)科教育教學(xué)一體化，全面提升教育教學(xué)能力，縮短步入職業(yè)初期的崗位適應(yīng)性時間。

鑒于原有模式存在的問題，本研究提出了“全學(xué)段、多校點(diǎn)”教育實(shí)習(xí)新模式：即安排實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間合理分配時間，分別前往小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段、辦學(xué)水平層次有差異的不同學(xué)校中的多個年級進(jìn)行實(shí)習(xí)。

該模式的目標(biāo)是：以實(shí)習(xí)生全面發(fā)展為核心，幫助他們?nèi)媪私飧鲗W(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、成長需求，各學(xué)段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)重難點(diǎn)等，掌握不同學(xué)段學(xué)校的管理運(yùn)行模式，實(shí)踐學(xué)科知識如何在不同學(xué)段中轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)知識，從而在職前教育末端為其未來教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

“全學(xué)段多校點(diǎn)”模式突破了“四固定”模式的管理體制，其實(shí)習(xí)組織架構(gòu)、管理方式、教育教學(xué)實(shí)踐上都有所創(chuàng)新。該模式突破了傳統(tǒng)的高校對實(shí)習(xí)學(xué)校的兩點(diǎn)聯(lián)合方式。以地方教育部門為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)樞紐，以區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校（教師發(fā)展中心）為支點(diǎn)組織實(shí)施，施行高校、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校三級聯(lián)動。在不增加費(fèi)用的情況下，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)效益最大化目標(biāo)。

二、全學(xué)段多校點(diǎn)實(shí)習(xí)模式實(shí)踐

從2015 年開始，西安市蓮湖區(qū)教育局與陜西師范大學(xué)合作開展了該模式的實(shí)踐研究。陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校承接了陜西師范大學(xué)相關(guān)學(xué)院師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)落地區(qū)域?qū)嵺`的策劃與組織實(shí)施工作，先后為體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科實(shí)習(xí)生整體設(shè)計了實(shí)習(xí)模型，策劃制定出全學(xué)段多校點(diǎn)教育實(shí)習(xí)方案，組建區(qū)層面畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，遴選實(shí)習(xí)學(xué)校、安排實(shí)習(xí)時間、內(nèi)容、指導(dǎo)方式以及流轉(zhuǎn)程序。

在組織架構(gòu)上，高等師范院校與區(qū)縣教育局建立起合作關(guān)系，高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及高校教務(wù)處負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)縣教育局，對接協(xié)調(diào)當(dāng)年實(shí)習(xí)計劃。實(shí)習(xí)院系與區(qū)縣進(jìn)校（教師發(fā)展中心）對接，負(fù)責(zé)當(dāng)年實(shí)習(xí)計劃的落實(shí)。區(qū)進(jìn)校為組織實(shí)施單位，以不同學(xué)段辦學(xué)水平層次不同的多所學(xué)校為教育實(shí)習(xí)基地校。蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校與學(xué)院對接，策劃制定全學(xué)段多校點(diǎn)教育實(shí)習(xí)方案，落實(shí)實(shí)習(xí)組織安排，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接待和具體實(shí)施。

為破解“四固定”實(shí)習(xí)模式的弊端，陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校與對接院系積極探索大膽嘗試構(gòu)建起“全學(xué)段多校點(diǎn)三級聯(lián)動協(xié)同指導(dǎo)”教育實(shí)習(xí)新模式，即以高校帶隊教師、區(qū)進(jìn)校學(xué)科教研員、實(shí)習(xí)基地?？迫谓處煿餐M成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，高校帶隊教師、區(qū)縣學(xué)科教研員實(shí)行走校制巡回指導(dǎo)。

圖1 全學(xué)段、多校點(diǎn)三級聯(lián)動協(xié)同指導(dǎo)模式組織構(gòu)架圖

從實(shí)習(xí)流程上看，全學(xué)段多校點(diǎn)實(shí)習(xí)分為學(xué)段間的大循環(huán)和學(xué)段內(nèi)不同學(xué)校間的小循環(huán)。全學(xué)段，是將實(shí)習(xí)生按照小學(xué)、初中、高中分成三個大組，三個大組的成員先后在三個學(xué)段中輪流實(shí)習(xí)；多校點(diǎn)，是在每個學(xué)段中確定出三所不同辦學(xué)水平的學(xué)校，每個大組再分成3 個小組，每個小組成員先后在這三所學(xué)校輪流實(shí)習(xí)，這樣每位實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷將會在三個學(xué)段的9 所學(xué)校中完成，這便是“全學(xué)段多校點(diǎn)”的核心。師范生實(shí)習(xí)時間為10 周，為了與上述流程配套，實(shí)習(xí)日程就精準(zhǔn)劃分為：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和大總結(jié)共1 周，下校實(shí)習(xí)9 周，每學(xué)段實(shí)習(xí)時間為3 周，3 周分別在該學(xué)段的3 所學(xué)校中輪流進(jìn)行。

實(shí)習(xí)流程和日程的改變，讓實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富。區(qū)進(jìn)校在實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校前一周會組織召開實(shí)習(xí)動員會，參會人員包括實(shí)習(xí)帶隊教師與實(shí)習(xí)生、學(xué)科教研員、一線學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表，會上統(tǒng)一部署實(shí)習(xí)計劃與安排，簡介實(shí)習(xí)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師，明確實(shí)習(xí)任務(wù)、提出實(shí)習(xí)要求，宣布實(shí)習(xí)小組和小組長，隨后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校熟悉環(huán)境、了解學(xué)?；厩闆r，為即將開展的教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。同時，安排實(shí)習(xí)生做見習(xí)班主任、值周教師，參與學(xué)校運(yùn)動會和藝術(shù)節(jié)的組織與實(shí)施及學(xué)生社團(tuán)活動，參加集體備課、教研、課例觀摩研討等校本研修活動。每所學(xué)校的實(shí)習(xí)結(jié)束前，各小組都要小結(jié)本周實(shí)習(xí)情況，包括對學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情分析、觀摩所獲和實(shí)踐反思等。

整個實(shí)習(xí)過程，由教研員統(tǒng)一協(xié)調(diào)調(diào)度，各學(xué)段盡量給實(shí)習(xí)生安排在不同年級上課，保證實(shí)習(xí)生全學(xué)段下來實(shí)習(xí)授課不少于6 個年級。一線指導(dǎo)教師日常具體指導(dǎo)，高校帶隊與教研員巡回到各校指導(dǎo)。

三、全學(xué)段多校點(diǎn)實(shí)習(xí)模式實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過兩輪實(shí)踐證明，全學(xué)段、多校點(diǎn)實(shí)習(xí)模式基本取得了預(yù)期效果。表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，建立了師范學(xué)校與地方教育部門更為緊密的合作關(guān)系。地方政府更了解學(xué)生培養(yǎng)情況，高校也了解了地方的需求和工作流程，有力推進(jìn)了相互之間的合作。該模式推進(jìn)后，蓮湖區(qū)教育部門與陜西師范大學(xué)在師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量提升等方面開展了全方位合作。教師進(jìn)修學(xué)校作為區(qū)級教研部門，對基層學(xué)校有一定的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理職能，由其具體負(fù)責(zé)聯(lián)系遴選組建實(shí)習(xí)基地校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，對整個實(shí)習(xí)工作來講降低了組織難度，節(jié)約了組織成本，提高了實(shí)習(xí)的廣度、寬度和質(zhì)量。

第二，充分發(fā)揮了基層教科研人員的專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著在職教師專業(yè)化發(fā)展的隊伍建設(shè)重任，有著豐富的教師培訓(xùn)和教學(xué)教研教科研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。教研員日常工作中積累的區(qū)域內(nèi)新入職教師成長和青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作具有很好幫助作用，這些經(jīng)驗(yàn)也為今后師范生人才培養(yǎng)儲備了優(yōu)秀的基層實(shí)踐智慧。

第三，實(shí)習(xí)生更全面了解學(xué)校情況。該模式對實(shí)習(xí)生提升作用最為明顯。與四固定模式相比，實(shí)習(xí)生要面對不同學(xué)段的學(xué)生，接受多位教師的指導(dǎo)，還要適應(yīng)各類學(xué)校管理模式。這就需要實(shí)習(xí)生不斷調(diào)整自我，既要研究熟悉不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)會學(xué)情分析以學(xué)定教；又要學(xué)會與不同的教師相處，向不同的教師學(xué)習(xí)，獲得更多的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。這種模式讓實(shí)習(xí)生站在不同的崗位擔(dān)負(fù)不同的角色，承擔(dān)不同的工作內(nèi)容，學(xué)會不同的工作方式，利用同樣的時間，學(xué)到更多量的一線工作經(jīng)驗(yàn)，豐富了實(shí)習(xí)經(jīng)歷與閱歷，提升了實(shí)習(xí)效率與效果。經(jīng)過實(shí)踐，實(shí)習(xí)生普遍反映很好地了解了各類學(xué)校、不同年級的狀況，呈現(xiàn)對未來職業(yè)選擇的差異性定位，對未來工作充滿信心。

第四，有利于培養(yǎng)單位有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案。該模式下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也需要前往各校巡回調(diào)查，更全面地反饋了一線需求。這就需要培養(yǎng)單位必須隨時了解一線學(xué)校的實(shí)際需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尋求更加準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，也要在培養(yǎng)模式上進(jìn)一步創(chuàng)新。全學(xué)段、多校點(diǎn)模式能夠讓高校更清晰地了解基礎(chǔ)教育各學(xué)段教師配備需求、教師專業(yè)素養(yǎng)需求、學(xué)校工作對教師綜合能力需求等狀況，為高校不斷完善人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)方向等提供了實(shí)踐資料。

當(dāng)然，實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)該模式存在一定的難度：首先，組織工作更為復(fù)雜，由于學(xué)生要到不同學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生需要在短時間內(nèi)熟悉環(huán)境、適應(yīng)變化，而實(shí)習(xí)學(xué)校也要不斷調(diào)整實(shí)習(xí)安排，無形中增加了整個實(shí)習(xí)工作的復(fù)雜性，需要極為縝密地編排實(shí)習(xí)日程與內(nèi)容；其次，實(shí)習(xí)生頻繁轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)層次，要了解不同學(xué)段、不同學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)要求，實(shí)習(xí)強(qiáng)度非常高，對其基本素養(yǎng)提出了更高要求；再次，本研究實(shí)踐主要集中在西安市內(nèi)，實(shí)習(xí)生為走訓(xùn)實(shí)習(xí)，即學(xué)生住在原學(xué)校，路途管理較為復(fù)雜，如果在外地實(shí)習(xí)則要考慮實(shí)習(xí)生住宿和安全因素。

四、結(jié)論與建議

實(shí)踐表明，“全學(xué)段、多校點(diǎn)”實(shí)習(xí)模式相較傳統(tǒng)“四固定”模式具有較大優(yōu)勢：其參與單位更加多樣，有助于構(gòu)建高校、地方教育行政部門、教研部門、學(xué)校間四位一體育人體系；實(shí)習(xí)生對實(shí)踐了解更加全面，培養(yǎng)單位可以建立更廣泛。當(dāng)然，該模式也存在組織復(fù)雜、實(shí)習(xí)生頻繁轉(zhuǎn)換、安全保障等問題。

為了進(jìn)一步完善“全學(xué)段、多校點(diǎn)”實(shí)習(xí)模式，提出如下意見建議：第一，教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。培養(yǎng)單位應(yīng)主動與地方教育行政部門合作，簽訂長期合作協(xié)議，取得地方政府的有力支持，并以教師進(jìn)修學(xué)校為依托，建立新型組織體系，保證實(shí)習(xí)組織管理高效務(wù)實(shí)；第二，師范院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生觀摩、見習(xí)，將其納入培養(yǎng)方案，在校四年間根據(jù)師范生培養(yǎng)需求合理安排學(xué)生前往不同層次學(xué)校觀摩、見習(xí)，以便更早接觸教育教學(xué)一線，了解實(shí)際情況；第三，增加實(shí)習(xí)時間，目前，公費(fèi)師范生實(shí)習(xí)時間長達(dá)一學(xué)期，希望這項(xiàng)制度能夠覆蓋到全體師范生，這樣，實(shí)習(xí)生就有更充分的時間完成全學(xué)段的教育實(shí)習(xí)，同時，建議可以將教育實(shí)習(xí)的時間靈活安排，在第五、六、七三學(xué)期進(jìn)行；第四，做好安全教育和協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)對師范生交通安全教育，合理安排實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)換的交通安全措施，保證實(shí)習(xí)安全。