高職“五位一體”總體布局教學設計、實施與反思
——以安全健康與環(huán)保專業(yè)教學為例

梁瑞升

（湖南安全技術職業(yè)學院，湖南 長沙，410151）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）是高職院校學生專業(yè)必修的思政課程，開在第2 個學期。本次討論教學專題是“概論課”第三部分第十章，共12 學時。本課程教學在落實“八個統(tǒng)一”的基礎上，以“四真”理念為引領，以增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性為目標，結合“四史教育”、國家“十四五”規(guī)劃，以及學生認知規(guī)律和所學專業(yè)特色，將教材體系轉變?yōu)榻虒W體系，對課程內容進行了重構。根據(jù)課程內容和學情特點，構建了“三階段、四環(huán)節(jié)”教學模式。在充分運用現(xiàn)代信息技術手段的同時，積極采用案例式教學、探究式教學等多種教學方法，激發(fā)了學習興趣，增強了課堂實效，解決了“真學真懂真信真用”的問題，有效服務學生發(fā)展。

一、教學整體設計

（一）縱向貫通：通過兩縱線落實“服務學生發(fā)展”理念

習近平指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，這充分說明思政課是服務學生健康發(fā)展的關鍵課程。一條縱線是根據(jù)國家發(fā)展過去、現(xiàn)在、未來，并結合當前黨內黨史教育，引導學生用馬克思主義理論歸納我國發(fā)展理念、經濟等的發(fā)展歷程，客觀看待現(xiàn)狀，理性分析思考國家未來的發(fā)展趨勢。另一條縱線是根據(jù)個人發(fā)展的過去、現(xiàn)在、未來，結合新發(fā)展理念、“五位一體”總體布局等經驗做法，引導學生在客觀分析自身現(xiàn)狀的基礎上，結合自身實際、新理論和社會需要等，適時調整自己的人生及職業(yè)規(guī)劃。通過兩條縱向主線的教學設計，提升學生學習專業(yè)的興趣，增強學生的責任感和使命感，最終實現(xiàn)服務學生發(fā)展的教學理念。

（二）橫向連通：依據(jù)“四步”“四結合”重構教學內容

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，突出新發(fā)展理念的引領作用，強調“把新發(fā)展理念貫穿發(fā)展全過程和各領域”?！拔逦灰惑w”總體布局是習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容，它是“總任務”的具體化，又是“四個全面”戰(zhàn)略布局的出發(fā)點和落腳點。按照橫向連通的原則，在吸收最新理論成果基礎上，將新發(fā)展理念貫穿“五位一體”發(fā)展的全過程。依據(jù)“明思路、筑根基、正方向、塑靈魂、聚民心、強體魄”的思路，結合“四史”教育、學生專業(yè)特點、國家“十四五規(guī)劃及遠景目標”，以及馬克思主義中國化最新理論成果等四個方面考慮，重構了本專題教學內容。又根據(jù)“尋根溯源知歷史、問診把脈查問題、對癥下藥開良方、務求實效促發(fā)展”等四步教學法重構了每次課的教學內容（如圖1）。

圖1 課程內容重構

（三）表里如一：基于平臺數(shù)據(jù)及問卷調查開展學情分析

授課對象為安環(huán)2003 班學生。通過課前問卷星調查、超星學習通平臺數(shù)據(jù)分析（課前任務完成、課中測試、課后作業(yè)質量）、與專業(yè)教師輔導員座談等方式開展學情調研。從學生的年齡特征、學習態(tài)度、知識基礎、實踐能力、專業(yè)特點等維度分析其優(yōu)勢及不足，對照馬克思主義理論教育對大學生“真學真懂真信真用”要求發(fā)現(xiàn)學生“真學有障礙”“真懂有難度”“真信有欠缺”“真用有短板”等學情特征（如表1）。

表1 學情分析

基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計理念、課程內容重構及學情分析，確定了教學目標，明確了教學重點難點（如表2）：

表2 教學目標及重點難點

（四）上下結合：打造“網絡平臺+馬克思書房”課程資源

線上為2020 年立項的“概論課”省級精品在線課程。截止到6 月，課程數(shù)據(jù)基礎：授課視頻總數(shù)量72 個，視頻總時長776 分鐘，測驗和作業(yè)的習題總數(shù)832 道，考試題庫總數(shù)385 道；課程課外學習資料：非視頻資源總數(shù)147 個，課程公告總數(shù)69 次。資源服務面廣，學銀在線大數(shù)據(jù)顯示，本期《概論》課第二期開課，累計頁面瀏覽量5992294人次，累計選課人數(shù)8614 人次，累計互動次數(shù)46679 次。另外，充分利用“學習強國”的強大學習功能，讓學生根據(jù)課程內容在平臺進行自主學習。線下專設“馬克思書房”，購置了大量馬列主義經典著作、習近平總書記各類著作，訂閱了《求是》等權威雜志。書屋還具備研討室功能，供課程團隊開展集體備課，將最新研究理論成果、先進的教學理念和教學方法運用到教學實踐中。書房還是學?！榜R克思主義實踐協(xié)會”活動主要場所，定期舉辦師生交流會，如“兩會我來說”，“十四五規(guī)劃研討”等。協(xié)會成員也可以在書房針對“概論課”學習任務，開展學習、研究討論等活動。通過開展系列活動，起到了以點帶面的效果，激發(fā)學生學習興趣和熱情，有效提高了課堂教學的效果。

（五）知行合一：構建“知識測評+實踐考核”評價機制

在考核評價上，按照知行合一、課內外統(tǒng)一、思政教師與專業(yè)教師同向同行等原則設計考核方式。鑒于本學期該專業(yè)開設了《儀器分析技術》課程，要求學生將五大發(fā)展理念及“五位一體”建設的戰(zhàn)略舉措自然融入專業(yè)實踐。具體評價方式如下（表3）：

表3 考核評價表

二、教學實施過程

針對“五位一體”總體布局的教學特點，構建了“三階段、四環(huán)節(jié)”的教學模式?！叭A段”：一是課前感知要點（對課程內容有初步了解），二是課中內化要領（將課程核心內容內化于心），三是課后躬身踐行（能領悟理論或政策的精神實質，并能結合實際應用）?！八沫h(huán)節(jié)”，即導學—探究—研學—促行?！皩W”，通過相關歷史知識的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高課程學習的自主性；“探究”，通過挖掘相關領域中的深層次問題，引導學生正視問題，豐富學生相關問題的感性認識；“研學”，通過研究學習某一領域的理論內涵或戰(zhàn)略舉措，增強學生理論修養(yǎng)，提高學生的理論水平；“促行”，引導將所學的理論知識及方法運用到專業(yè)學習和個人成長的實踐中，啟發(fā)學生理性思考，提升學生的實踐能力（如圖2）。

圖2 教學流程

（一）導學：多形式展示史料，調動學生積極性，解決“真學有障礙”

本專題教學講述了黨在發(fā)展理念、經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面的發(fā)展歷程和艱難探索。通過采用觀看紀錄片、學生講四史、教師評四史、案例分析等多種形式，調動學生學習積極性，掌握相關的歷史知識，有效破解學生“真學有障礙”的問題。

（二）探究：多視角審視問題，激起學生好奇心，解決“真懂有難度”

采用問題導向與學生專業(yè)特點相結合的方式，特別是在企業(yè)安全文化建設、社區(qū)安全治理、工作場所職業(yè)病危害因素檢測、環(huán)境監(jiān)測等領域，讓學生結合專業(yè)知識探究問題。教學中采用調查研究法、列舉法、文獻法、討論法、案例分析法等引導學生發(fā)現(xiàn)各領域的問題，激發(fā)學生的好奇心，并開展倡議、獻言獻策等活動。同時，引導學生從歷史的角度、辯證思維的角度等分析問題，正確地審視問題，有效破解學生“真懂有難度”的問題。

（三）研學：多層次挖掘內涵，增強學生自信心，解決“真信有欠缺”

采用自主學習、小組研討、專家解讀、教師點評等方式開展研學，從宏觀、中觀、微觀等層面，深入挖掘新發(fā)展理念的內涵，“五位一體”總體布局的意義，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展理念、“五位一體”等領域的規(guī)律性東西，深刻把握其精神內涵，從而增強學生對新發(fā)展理念、“五位一體”總體布局等的信心，有效破解學生“真信有欠缺”的問題。

（四）促行：多領域開辟靶場，培育學生責任感，解決“真用有短板”

實踐性是馬克思主義最新明的理論品質。本專題教學將所學理論知識在三個領域開展實踐：一是用來分析國家、地方及學校十四五規(guī)劃；二是將運用到學生專業(yè)學習實踐中；三是用于指導學生個人職業(yè)發(fā)展。通過開展“我為xxx 獻言獻策、立足崗位談創(chuàng)新、為了一切員工談共享、為了永續(xù)發(fā)展談綠色”等主題活動，為學生開辟實踐場所，培育學生的社會責任感，有效破解學生“真用有短板”的問題。

三、特色與創(chuàng)新

（一）突破“四真”促進學生發(fā)展

本專題教學從分析學情出發(fā)，得出學生存在“真學有障礙、真懂有難度、真信有欠缺、真用有短板”的問題。再通過“導學、探究、研學、促行”等教學環(huán)節(jié)，有針對性地設置不同的專題教學內容，采用多種不同的教學方法，有效解決了“四真”問題，成功助力了學生的健康發(fā)展。

（二）打造“書房”助推教研教改

“書房”建成以來，每周定期開展教研教改、學術交流和學生思政課研學交流等活動。先后邀請省內外10 余知名思政專家來校指導思政課教學，以及課程思政改革；各思政教學團隊積極與專業(yè)課教學團隊開展教改聯(lián)動，積極探討課程思政教學改革等。有了“書房”這個陣地，老師們的教改熱情高了，學生參與教改的積極性也高了。近幾年學校在各類思政課教學競賽、課程思政教學競賽及項目建設中，均取得了較好成績，提高了學校育人實效。

（三）融合“思?！边_到同向同行

本課程教學團隊與安全健康與環(huán)保專業(yè)教學團隊聯(lián)姻，開展了思政教師進專業(yè)課堂，專業(yè)教師進思政課堂為主體的雙進活動。定期組織集體備課、教學觀摩等活動，目標是結合專業(yè)講思政課，思政元素有機融入專業(yè)課，最終實現(xiàn)了思政課與專業(yè)課在育人目標上同向同行，有效提高了學生學習思政課的興趣，增強了育人實效。

四、反思改進

（一）加強信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學手段

在本專題教學中，團隊成員在信息技術運用方面存在一定短板，特別運用信息技術手段解決教學中的難點問題做得不夠好。因此，下一步通過自學、培訓、交流等方式，提高成員的信息化使用水平，不斷優(yōu)化教學手段。

（二）做好頂層設計，深化課課融合

在本專題教學中與專業(yè)課團隊就協(xié)同育人開展了有益的探索，但是由于合作處于初始階段，合作的深度和廣度都有欠缺，合作還處于自發(fā)的狀態(tài)，沒有形成常態(tài)機制。下一步推動深層次合作，健全合作機制，通過修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，做好頂層設計，推進“概論課”與專業(yè)課深度合作，做好同時設計、同時建設、同步實施。