中等職業(yè)教育發(fā)展水平的差異、空間效應(yīng)及其影響因素分析

楊麗雪 蔡文伯

摘 要 基于2007-2018年31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）面板數(shù)據(jù)，采用熵權(quán)法對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用GeoDa軟件和空間自相關(guān)分析我國省域中等職業(yè)教育發(fā)展水平空間差異與時(shí)空關(guān)聯(lián)模式，并使用空間計(jì)量模型進(jìn)行影響因素的探測與分析發(fā)現(xiàn)：我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平區(qū)域差異有所減小，但空間聚集效應(yīng)明顯，呈現(xiàn)出“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的特征;中等職業(yè)教育發(fā)展水平具有顯著的空間溢出效應(yīng);從空間效應(yīng)分解來看，對外開放程度、硬件設(shè)備和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平能夠有效提升本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，而對鄰近地區(qū)作用不明顯，城鎮(zhèn)化水平抑制了本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，但有利于鄰近地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平的提升，第三產(chǎn)業(yè)比重的增加在一定程度上能夠提升本地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展水平，但不利于鄰近地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;發(fā)展水平;空間效應(yīng);影響因素

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）19-0015-07

職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。作為建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育發(fā)展水平在一定程度上影響著職業(yè)教育甚至是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平。因此，客觀評價(jià)我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平，分析中等職業(yè)教育時(shí)空變化趨勢，揭示影響中等職業(yè)教育發(fā)展區(qū)域差異的關(guān)鍵因素，對提升我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

從現(xiàn)有研究來看，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育發(fā)展水平測度與區(qū)域差異的分析大多集中在高等教育上，如胡宇[1]、丁靜[2]、黃海軍[3]、潘興俠[4]、李晶[5]等人分別測度了我國高等教育發(fā)展水平，并進(jìn)行了區(qū)域比較，其主要采用了因子分析法、聚類分析法、PLS結(jié)構(gòu)方程模型法、熵權(quán)法等評價(jià)高等教育發(fā)展水平，通過空間相關(guān)分析比較各區(qū)域的差異。然而，對中等職業(yè)教育發(fā)展水平測度與比較的研究相對較少，如林克松[6]、王良[7]等。從已有研究來看，關(guān)于中職教育水平測度的方法在權(quán)重設(shè)置上較為主觀，無法客觀呈現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展水平;在中職教育發(fā)展水平區(qū)域差異性研究上僅是簡單描述和比較，較少考慮區(qū)域間存在的空間效應(yīng)。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法在權(quán)重確定和差異分析方法單一性等方面的不足，本研究采用熵權(quán)法測度中等職業(yè)教育發(fā)展水平。熵權(quán)法是根據(jù)各指標(biāo)提供的信息量大小確定其權(quán)重大小，可以有效避免權(quán)重計(jì)算中的主觀性;采用空間差異分析，了解中職教育發(fā)展空間分布特征及其在空間上的關(guān)聯(lián)機(jī)制，可以更深刻地了解中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r。

國內(nèi)關(guān)于影響中等職業(yè)教育發(fā)展因素的研究大多采用經(jīng)典的計(jì)量分析，對區(qū)域差異形成的空間因素研究相對較少。王偉運(yùn)用空間計(jì)量模型分析了中等職業(yè)教育資源配置效率及影響因素[8]，蔡文伯等人運(yùn)用空間面板計(jì)量模型分析影響經(jīng)費(fèi)效率的因素[9]，王輝等人以在校生數(shù)作為中職教育發(fā)展的指標(biāo)探討我國中等職業(yè)教育時(shí)空分異及其影響因素[10]。這些研究雖均運(yùn)用了空間計(jì)量模型，但大都分析的是中職資源配置效率、經(jīng)費(fèi)效率、中職在校生數(shù)等方面的影響因素，而運(yùn)用空間計(jì)量模型分析影響中等職業(yè)發(fā)展水平因素的研究有所欠缺。

鑒于現(xiàn)有文獻(xiàn)存在的不足，本研究基于2007-2018年省級①面板數(shù)據(jù)，采用熵權(quán)法對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，運(yùn)用GeoDa軟件和空間自相關(guān)檢驗(yàn)分析我國省域中等職業(yè)教育發(fā)展水平空間差異與時(shí)空關(guān)聯(lián)模式，并在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建空間計(jì)量模型分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化水平、對外開放程度和硬件設(shè)備對中等職業(yè)教育發(fā)展水平的影響，以期更加全面具體的了解我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其影響因素，從而為提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平提供有針對性的建議。

一、中等職業(yè)教育綜合發(fā)展水平測度

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建及數(shù)據(jù)來源

本研究在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教育發(fā)展指數(shù)、職業(yè)教育發(fā)展指數(shù)、職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)等研究成果的基礎(chǔ)上，綜合考慮我國中等職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)以及數(shù)據(jù)的可獲得性，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、培養(yǎng)成效5個(gè)二級指標(biāo)下設(shè)置了15個(gè)三級指標(biāo)對我國中等職業(yè)教育發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，見表1。其中，辦學(xué)規(guī)模反映中等職業(yè)教育發(fā)展總量，師資力量是中等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)條件是反映一個(gè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，教育經(jīng)費(fèi)投入反映國家與地區(qū)對中等職業(yè)教育的重視程度，培養(yǎng)成效主要指中等職業(yè)教育的最終結(jié)果。

（二）中等職業(yè)教育發(fā)展水平的綜合測度模型

一是指標(biāo)選取與標(biāo)準(zhǔn)化處理。設(shè)有n個(gè)地區(qū)，m個(gè)指標(biāo)，即第i個(gè)地區(qū)的第j個(gè)指標(biāo)則為xij（i=1……n，j=1……m）。由于不同指標(biāo)具有不同的量綱和單位，因此需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化主要分為正向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化與負(fù)向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，公式如下：

正向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化：x'ij=xij-min（x1j，x2j，……xnj）/max（x1j，x2j，……xnj）-min（x1j，x2j，……xnj）

負(fù)向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化：x'ij=xij-min（x1j，x2j，……xnj）/min（x1j，x2j，……xnj）-max（x1j，x2j，……xnj）

二是計(jì)算各指標(biāo)熵值與權(quán)重。首先計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)中第i個(gè)地區(qū)所占的比重：p1j=x1j/x1j;其次，計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的熵值：ej=-kp1j1n（p1j），其中k=1/1n（n）;再次，計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的差異系數(shù)：gi=1-ej;最后，計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重：wj=gj/gj。

三是計(jì)算各省份中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合得分。公式為：EDUi=wjpij。

（三）中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合評價(jià)結(jié)果

根據(jù)上述計(jì)算步驟，對我國2007-2018年31個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的15個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)計(jì)算處理，得到我國各省域2007-2018年中等職業(yè)教育發(fā)展水平綜合評價(jià)值，見表2。