父母參與對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響：自尊的中介作用

潘少萍 張健

摘要：為探討父母參與對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響，同時(shí)考察自尊的中介作用，采用整群隨機(jī)取樣方法，隨機(jī)抽取4～6年級(jí)1042名兒童。結(jié)果表明：（1）父母參與對(duì)兒童問(wèn)題行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用;（2）自尊在父母參與與兒童問(wèn)題行為之間起部分中介作用。研究表明，父母的參與不僅可以直接影響兒童的問(wèn)題行為，還可以通過(guò)自尊間接影響兒童的問(wèn)題行為。

關(guān)鍵詞：父母參與;兒童問(wèn)題行為;自尊

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）27-0009-04

一、引言

兒童問(wèn)題行為（Children' problem behavior）是指兒童在社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中偏離正常標(biāo)準(zhǔn)的行為[1]，一般包括內(nèi)化和外化的問(wèn)題行為[2]。內(nèi)化問(wèn)題行為包括社會(huì)退縮和抑郁/焦慮，外化問(wèn)題行為包括違紀(jì)和攻擊[2]。近年來(lái)，許多研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為是兒童在發(fā)展中的一種普遍現(xiàn)象[3]，其檢出率一般為10.5%～17.5%[4-6]。

兒童早期的問(wèn)題行為會(huì)對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響，也會(huì)預(yù)測(cè)兒童期消極的同伴、師生關(guān)系，學(xué)業(yè)成績(jī)低下，留級(jí)或輟學(xué)行為[7]，以及青少年時(shí)期的反社會(huì)行為和成年期的心理行為問(wèn)題[3]。家庭是孩子社會(huì)化的主要場(chǎng)所，在家庭微系統(tǒng)中，父母參與對(duì)兒童的行為發(fā)展起著非常重要的作用。因此，考察父母參與對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響，有利于預(yù)防兒童問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。

父母參與是指父母通過(guò)扮演父母的角色來(lái)促進(jìn)孩子的最佳發(fā)展，包括情感投入和父母對(duì)孩子興趣的參與[8]。格羅尼克（Grolnick）和斯洛維克（Slowiaczek）將其分為三個(gè)維度：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與[8]。在此基礎(chǔ)上，吳帆、張林虓[8]結(jié)合欣德朗（Hindelang）等人的研究，增加了“父母監(jiān)管”維度。研究發(fā)現(xiàn)，父母參與和兒童的親社會(huì)行為密切相關(guān)[9]。良好的親子溝通可以減少青少年的違紀(jì)、犯罪行為，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展，否則會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)或非社會(huì)的心理行為[10]。一項(xiàng)全國(guó)性縱向研究發(fā)現(xiàn)，父母參與預(yù)示著問(wèn)題行為的減少和社交技能的提高[11]。基于CEPS的數(shù)據(jù)，吳帆和張林虓[8]發(fā)現(xiàn)，父母監(jiān)管參與、情感參與、行為參與水平越高，青少年不良行為水平越低?；谝陨险撟C，我們有理由推測(cè)，良好的父母參與可能是減少兒童問(wèn)題行為的重要保護(hù)性因素之一。因此，本研究將探討父母參與和兒童問(wèn)題行為之間的關(guān)系，并提出假設(shè) H1：父母參與兒童問(wèn)題行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

自尊是一種積極或消極的自我態(tài)度[12]。自尊作為個(gè)體自我系統(tǒng)的核心組成部分之一，在個(gè)體健康適應(yīng)中起著重要作用。根據(jù)問(wèn)題行為理論的社會(huì)心理模型[13]，問(wèn)題行為的發(fā)生既有外部環(huán)境的作用，又要考慮個(gè)體內(nèi)部的因素。父母參與作為青少年發(fā)展的外部環(huán)境系統(tǒng)，它可以通過(guò)個(gè)體內(nèi)部的自我系統(tǒng)（如自尊）間接影響其行為系統(tǒng)。一方面，研究發(fā)現(xiàn)，父母參與不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響[14]，而且促進(jìn)了孩子非認(rèn)知能力的發(fā)展，如自我效能感[15]、學(xué)校適應(yīng)力、自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力[16]等。當(dāng)孩子感受到更多來(lái)自父母的關(guān)注、理解時(shí)，更容易形成更高的自尊[5]。另一方面，自尊也與行為適應(yīng)相關(guān)較高。實(shí)證研究表明，低自尊與外化問(wèn)題行為之間存在穩(wěn)健的正相關(guān)關(guān)系[17]。低自尊是預(yù)測(cè)青少年外化問(wèn)題行為甚至犯罪行為的重要危險(xiǎn)因素;在青少年危險(xiǎn)行為干預(yù)的保護(hù)因素中，高自尊是最重要的個(gè)人資源[18]。自尊對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題行為的影響主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁[19]。吳明正等[19]發(fā)現(xiàn)，青少年的外顯自尊可以預(yù)測(cè)其抑郁水平，低自尊的青少年表現(xiàn)出更多的抑郁。楊會(huì)芹和劉暉[20]發(fā)現(xiàn)，兒童的生活事件通過(guò)自尊的中介作用影響內(nèi)化情緒問(wèn)題的發(fā)生。這一中介過(guò)程也符合“情境-過(guò)程-結(jié)果模型”的假設(shè)，即情境因素（如父母參與）往往通過(guò)影響個(gè)體的心理過(guò)程（如自尊）進(jìn)而影響其行為適應(yīng)?；谝陨险撟C，本研究提出假設(shè) H2：自尊在父母參與、兒童問(wèn)題行為的關(guān)系中起中介作用。

二、方法

（一）被試

采用整群隨機(jī)取樣的方法，從某一地區(qū)隨機(jī)抽取兩所小學(xué)，對(duì)4～6年級(jí)學(xué)生發(fā)放1097份問(wèn)卷，剔除有明顯作假傾向的問(wèn)卷、空白卷55份，獲得有效問(wèn)卷1042份，回收率為94.99%。其中，四年級(jí)355人，五年級(jí)367人，六年級(jí)320人;男生544人，女生498人。被試年齡在9～12歲之間，平均年齡為10.19歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.15。

（二）研究工具

1.父母參與問(wèn)卷

采用吳帆等[8]對(duì)父母參與的分類(lèi)維度，將父母參與劃分為“行為參與”、“認(rèn)知參與”、“情感參與”和“監(jiān)管參與”四個(gè)維度。其中，“行為參與”涉及三個(gè)題項(xiàng)，分別是檢查作業(yè)、指導(dǎo)功課、吃晚飯的頻率。“認(rèn)知參與”涉及四個(gè)題項(xiàng)。分別是父母討論、參觀(guān)場(chǎng)所、外出觀(guān)看的頻率?！扒楦袇⑴c”主要考察青少年自身對(duì)父母的積極感受，涉及四個(gè)題項(xiàng)，分別是父子關(guān)系、母子關(guān)系、父母信心、首要求助對(duì)象。“監(jiān)管參與”涉及一道題項(xiàng)，分別賦值為0、1、2。

2.青少年自評(píng)量表

Achenbach 2001年修訂的青少年自我報(bào)告（YSR）適用于6～18歲的青少年。本研究采用攻擊和違紀(jì)、焦慮抑郁和退縮抑郁分量表分別測(cè)量青少年的外化、內(nèi)化問(wèn)題行為[21]，共52個(gè)題目，采用從“不符合 （0）”到“非常符合 （2）”的 3 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，問(wèn)題行為越多。外化、內(nèi)化問(wèn)題行為的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85 和0.88。

3.自尊量表

采用羅森博格（Rosenberg）1965年編制的自尊量表來(lái)評(píng)定個(gè)體自我接納的程度。原量表共十題，4點(diǎn)計(jì)分（從“1=完全不符合”到“4=完全符合”），所有項(xiàng)目的平均分越高，自尊水平越高。田錄梅[22]指出，量表第八個(gè)條目“我希望我能為自己贏(yíng)得更多的尊重”具有中西文化差異，建議修改或刪除。本研究直接刪去此題目，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 83。