學(xué)科核心素養(yǎng)視野下“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要要求教師結(jié)合新課改指導(dǎo)原則，對以往教學(xué)辦法進(jìn)行改革，采用以讀促寫的模式，將英語核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，從而突出語言教學(xué)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性。本文主要就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了闡述，并且在此基礎(chǔ)之上，提出了以讀促寫的綜合培養(yǎng)途徑，進(jìn)而為提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提供部分參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);以讀促寫;實(shí)踐研究

【作者簡介】余樹玲（1986.08-），女，漢族，甘肅景泰人，甘肅省廣河縣三甲集中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視野下‘以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2297）的階段性研究成果。

引言

英語是高中教學(xué)科目中的重要教學(xué)內(nèi)容，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類文明達(dá)到了空前的高度，國際各國之間的交流互動(dòng)也越來越密切。英語作為國際之間的通用語言，其重要性在使用的過程中，僅次于母語。因此，目前越來越多的高校對英語教學(xué)更加重視，學(xué)習(xí)一門語言不僅僅是為應(yīng)試成績，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)這一門文化課之后，可以掌握和提升關(guān)于這一學(xué)科的文化素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括英語的語言表達(dá)能力和在英語學(xué)習(xí)過程中的所塑造的文化思維品質(zhì)等，其中英語的表達(dá)能力主要指的就是，英語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫能力，這個(gè)能力在英語學(xué)習(xí)的過程中，是英語學(xué)科主要需要掌握的能力，也是英語學(xué)科素養(yǎng)的第一層面。其次就是英語語言自身所包含的民族文化和特征，在英語的學(xué)習(xí)過程中，通過相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，我們就可以明白和理解更多價(jià)值觀，在這種跨種族的文化意識(shí)的熏陶之下，逐漸形成自己具有東西方兼容的文化立場和主張。思維層面指的就是在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們?yōu)榱藵M足自己的學(xué)習(xí)需求，從而需要掌握越來越多的探索方式，從而在不斷探究的過程中，通過不同語言之間的共性和差異，從而進(jìn)而歸類總結(jié)，或者推理的辦法將信息進(jìn)行處理和提取等，從而逐漸從形成自己特有的思維方式。比如，在英語的表達(dá)過程中，一般采用的就會(huì)是倒裝語序較多，那么學(xué)生在用英語進(jìn)行寫作的過程中，就會(huì)與用漢語進(jìn)行的寫作產(chǎn)生較大的不同。此外，比較重要的一點(diǎn)主要就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該確立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)之上，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，通過不同途徑獲得更多學(xué)習(xí)資源等，從而獲得比預(yù)期更加良好的學(xué)習(xí)效果。

二、“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式的科學(xué)性

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠突出。目前，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，往往比較注重教師對英語作文的批改選評。一般的流程大致就是，在英語作文教學(xué)的時(shí)候，英語教師將寫作題目布置出來，然后告訴學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)該注重哪些重要問題，并且單詞和語法應(yīng)該怎樣去使用，這樣一來學(xué)生在寫作的過程中，基本只要保證大致的意識(shí)正確，文章主旨方向正確，沒有語句錯(cuò)誤就可以了，學(xué)生寫出來的英語作文往往千篇一律，個(gè)人感情色彩少之又少，這樣的協(xié)作模式長此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)樵谡w寫作的過程中，沒有注意突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不管使用哪一種語言進(jìn)行寫作，其最根本都是一種思想情感的交流與傳遞，因此，應(yīng)該充分注重學(xué)生，通過自主思考分析，在緊扣主題的基礎(chǔ)之上自由發(fā)揮，對于一些英語的使用方式方法做更多探尋方式，就像我國的偉大的英語翻譯家，在翻譯一些名著的時(shí)候，如果只是一味地使用機(jī)械化的語言模式去進(jìn)行翻譯，那么翻譯出來的作品就失去了語言的美感和內(nèi)蘊(yùn)。因此，在英語寫作過程中，不能充分地尊重學(xué)生個(gè)人的情感的色彩，只是為了掌握更多的句子和單詞去進(jìn)行寫作，并不能提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2. 閱讀與寫作較為分離。在進(jìn)行的英語寫作的時(shí)候，往往英語教師比較注重的就是平常學(xué)習(xí)了哪些語法，告訴學(xué)生一個(gè)主題應(yīng)該怎樣去應(yīng)用，從而讓學(xué)生就開始寫作，而因?yàn)槲覈且粋€(gè)將漢語作為母語的國家，平時(shí)的英語適用語境較為缺乏，那么在用英語進(jìn)行寫作的時(shí)候直接就開始寫，并且從要求上來說只是比較注重語法，那么在學(xué)生真正開始寫作的時(shí)候，可結(jié)合可參照的是實(shí)際和積累就很少，從而導(dǎo)致行文順暢，也很難寫出優(yōu)美的句子。

3. 以讀促寫寫作教學(xué)模式的要義。針對以上所提出來的關(guān)于英語教學(xué)現(xiàn)狀的問題，筆者認(rèn)為以讀促寫是目前學(xué)習(xí)英語寫作的最佳途徑之一，因?yàn)閷W(xué)生英語寫作的經(jīng)驗(yàn)較少，直接用語法和單詞去進(jìn)行強(qiáng)硬拼湊，那么學(xué)生很難體會(huì)到關(guān)于英語寫作的趣味性，從而在寫作的時(shí)候就不能凝神靜氣地去思考，也不將寫作內(nèi)容更好地融入自己的感情色彩，那么在寫作之前，如果有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)學(xué)寫內(nèi)容的閱讀和積累，并且在閱讀的過程中，英語教師可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置一些比較有啟迪性的問題，從而獲得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中就可以帶著問題去進(jìn)行閱讀，從而用經(jīng)典讀物與豐富自己英語寫作的語感和句式。在這個(gè)過程中，我們知道閱讀是一種知識(shí)的吸收，那么只有對英語的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行吸收，在寫作的時(shí)候才會(huì)有更多的素材去幫助學(xué)生提供源源不斷的思路。從而使學(xué)生寫出來結(jié)構(gòu)新穎、語句凝練優(yōu)美的文章，并且使學(xué)生在寫作的過程中，充分體會(huì)到英語寫作的樂趣和英語這門學(xué)科的魅力。歸根結(jié)底，以讀促寫就是學(xué)與用的關(guān)系，因此，這種模式是具備提高英語寫作水平的科學(xué)性，通過讀與寫的交互，使學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候可以將將自己的感情色彩和思維等進(jìn)行巧妙地融合，并且具備一定文學(xué)創(chuàng)作價(jià)值地表達(dá)出來。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)之下，高中英語以讀促寫教學(xué)模式實(shí)踐案例

1. 教材內(nèi)容分析。這一案例是根據(jù)人教版高中英語教材中的單元所選擇的課題。這篇課文的核心思想是介紹了我國偉大的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，袁隆平先生。這一篇文章文本經(jīng)典、寫作風(fēng)格較為通俗，方便學(xué)生理解和掌握，而且文章結(jié)構(gòu)層次分明，是供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加容易掌握寫作關(guān)于人物內(nèi)容的說明文，進(jìn)而學(xué)會(huì)人物說明文的寫作技巧，充分提升英語寫作的水平。

2. 教學(xué)目標(biāo)。首先就是英語語言能力的學(xué)習(xí)，在這一章節(jié)中，學(xué)生可以采取關(guān)于頭腦風(fēng)暴、英漢對照翻譯、仿寫句子等，去進(jìn)行文章的逐字句學(xué)習(xí)，從而掌握更多的英語單詞和句子，在對句子進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)之下就可以采用分組等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)水平監(jiān)督，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育部門新課改的指導(dǎo)原則，充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更加自主地去探索和學(xué)習(xí)，從而明白對基本英語內(nèi)容了解得更加扎實(shí)。其次是關(guān)于人文意識(shí)方面，因?yàn)檫@一章節(jié)當(dāng)中涉及我國名人袁隆平，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)一下重要人物的說明思路。并且通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)更加了解袁隆平的事跡，從而體會(huì)到正確使用語言可以帶給人們的精神文化享受。然后就是在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，通過對不同段落的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀偏好，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，推斷論述從而在文中提煉到對自己有用的信息內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且應(yīng)用到自己寫作的過程當(dāng)中。此外，就是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，學(xué)生在閱讀完這篇文章之后，可以快速地以這篇文章為范文進(jìn)行相關(guān)題目的寫作，學(xué)以致用，從而強(qiáng)化以讀促寫的效果，并且在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3. 教學(xué)步驟。

Step1：Lead-Play a guessing game ：Who is he？

首先，使學(xué)生明確袁隆平是誰，教師講述關(guān)于袁隆平的生平、貢獻(xiàn)、生活中的具體實(shí)際，使學(xué)生先大致明白文章的主旨思想和內(nèi)容。在心中對一個(gè)主要的內(nèi)容進(jìn)行明確和理解，從而為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在對袁隆平進(jìn)行了解的時(shí)候，學(xué)生也可以對自己的思維進(jìn)行拓展延伸，從而在內(nèi)心當(dāng)中，有一種去了解和學(xué)習(xí)名人事跡的興趣與積極性。

Step2：Skimming-focus on the structure.

這一步驟的設(shè)計(jì)，主要是為了使學(xué)生更加明確文章中為了突顯內(nèi)容所布置的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以快速明確文章內(nèi)容不同段落的大意，從而通過對經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)布局的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對人物進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該采用哪一種結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，才能更好地凸顯人物的性格、事跡等。在這一過程中，可以使學(xué)生快速掌握到關(guān)于文章內(nèi)容的梗概能力，從而培養(yǎng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的思維能力，在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候可以更容易把握文章的整體布局，從而在確立完美結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，不斷對文章進(jìn)行豐富和潤色。

Step3：Detailed reading-focus on the language.

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，英語教師可以通過對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行較為仔細(xì)地檢查，在教師的帶領(lǐng)之下，使學(xué)生對袁隆平這個(gè)人物的外形、興趣愛好以及在農(nóng)業(yè)方面所做的突出貢獻(xiàn)等進(jìn)行更加細(xì)致的了解，然后英語教師可以組織學(xué)生與學(xué)生之間開展關(guān)于這一章節(jié)的頭腦風(fēng)暴、中英文對照翻譯等，讓學(xué)生對自己感興趣的句子進(jìn)行仿寫，并且可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，從而營造出一個(gè)英語交流的語境，從而使學(xué)生在不斷交流和互動(dòng)中，不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且自己的英語文化知識(shí)，從而在真正開始寫作的時(shí)候，有豐富的素材和情境為自己提供源源不斷的思路。

Step4：Homework.

這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中英語寫作提升辦法，就是使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)不僅僅在英語教學(xué)課堂，走出課堂之后，應(yīng)該對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，經(jīng)典的文章或許的確有它值得推薦的價(jià)值，但是文化是多元的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀寫作的過程中，也應(yīng)該保持一個(gè)審慎的態(tài)度，對于文章中自己認(rèn)為精華的部分去提取，認(rèn)為不是很適合自己風(fēng)格的部分可以摒棄，并且在此基礎(chǔ)之上，通過自己獨(dú)立的思考和創(chuàng)新，從而不斷提升自己的英語寫作水平。

四、實(shí)踐反思

在對這一章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者主要根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)辦法的優(yōu)化。為了更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以將以讀促寫的理念貫徹于英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以采用班級小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和情境模擬的練習(xí)，那么在以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主體教學(xué)方向的過程中，教師可以積極組織以讀促寫教育教學(xué)模式，在此模式應(yīng)用階段中，需要注意的一個(gè)個(gè)大原則是，根據(jù)閱讀材料的類型，確立適合讀寫結(jié)合教學(xué)類型，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)入寫作的階段應(yīng)該充分注重閱讀輸入和輸出的一致性，從而使學(xué)生可以將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容更加流暢地應(yīng)用到寫作過程中去，從而使閱讀效果達(dá)到升華。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教改委對相關(guān)辦學(xué)院校提出了更高的要求，在整個(gè)教育教學(xué)以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的大環(huán)境之下，英語寫作的學(xué)習(xí)和提升是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在這一過程中，英語教師應(yīng)該結(jié)合自己任教班級的實(shí)際情況，有效開展以讀促寫的活動(dòng)，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的不斷探索中，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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