如何在高中英語寫作教學(xué)中落實(shí)“六要素整合”

【摘要】本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀等基本理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合筆者主持的廣東省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目《基于教材主題與話題的高中英語寫作教學(xué)模式探究》研究和平時的教學(xué)實(shí)踐，通過具體的寫作教學(xué)案例分析探討教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新課、學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及生生、師生等多形式評價(jià)，在寫作教學(xué)中落實(shí)“六要素整合”的英語學(xué)習(xí)活動觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】六要素整合;英語學(xué)科核心素養(yǎng);寫作教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【作者簡介】胡翠娥，廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心舞臺。當(dāng)下的英語教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位。

基于以上認(rèn)識，筆者在日常的課堂教學(xué)中，進(jìn)行了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。以下是筆者基于人教版教材Book 3 Unit 5 “Canada - The True North”閱讀語篇的一節(jié)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)（地點(diǎn)介紹）設(shè)計(jì)，試圖通過這個“核心舞臺”，在“主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言技能、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、 寫作背景

筆者隨同事一行15人前往所在市的姐妹市新西蘭但尼丁市姐妹學(xué)校Kaikorai Valley College進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，回校后筆者和學(xué)生們分享了帶回來的一些美食如milk， drinking chocolate， yogurt， sweets and candies。 在設(shè)計(jì)travel話題寫作任務(wù)時，筆者就創(chuàng)設(shè)了如下寫作情境：

假設(shè)你叫李華，是學(xué)生會主席。你校的姐妹學(xué)校新西蘭Kaikorai Valley College將來你校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，請你代表全校師生在歡迎儀式上作一個簡短發(fā)言。內(nèi)容包括：

1. 歡迎到來

2. 介紹清遠(yuǎn)市

3. 祝愿

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：After the period， students can

- learn about New Zealand and learn some useful expressions used to describe a place by watching a video and enjoying some beautiful photos taken by me while I visited it;

（幫助學(xué)生了解新西蘭，培養(yǎng)學(xué)生語言能力中以看的方式獲取和理解信息的能力）

- learn how to introduce Qingyuan to the visitors （in the created situation） in both oral and written English by working with group members;

（培養(yǎng)學(xué)生語言能力中的說和寫的能力以及學(xué)習(xí)能力中的積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略——與人合作從而提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力）

- learn how to write a speech at the welcome ceremony;

（培養(yǎng)學(xué)生的語用能力）

- learn to learn from New Zealand and be proud of being a Chinese and even a Qingyuanese.

（培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中批判性地分析和解決問題、從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界的能力以及文化意識中對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信）。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入新課

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

在設(shè)計(jì)Lead-in環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)任務(wù)（task）讓學(xué)生進(jìn)行virtual tour獲取新西蘭相關(guān)信息：

Task 1： Students watch and enjoy the Music Album（the photos are mainly about some beautiful buildings and special delicacies shared） made by me on the Powerpoint and listen to my description of New Zealand. Students are asked to talk about what is mentioned in the Music Album and my description.

Task 2： Students watch the video introducing the geography of New Zealand and share such information as its location， area， population， climate， places of interest and so on in class orally.

四、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看Music Album和Video的兩個任務(wù)，并且要求學(xué)生在課堂上口頭分享獲取的相關(guān)信息。這樣的做法，一方面可以讓學(xué)生通過聽、看、寫等方式輸入信息經(jīng)過加工進(jìn)行信息的輸出（口頭分享），在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感，達(dá)到高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的“在聽和看的過程中獲取并理解主要信息，能口頭描述事物特征”。另一方面，學(xué)生通過聽、說、看等活動，激活了大腦中已有的關(guān)于“如何介紹地點(diǎn)”的相關(guān)知識，也為后面的環(huán)節(jié)作好了知識鋪墊。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)英語的積極性也大大提高。

2.基于解決主題問題，鼓勵學(xué)生形成新知。學(xué)生在聽、看、說活動結(jié)束以后，更明確了該節(jié)課要解決的主要問題。這時筆者設(shè)計(jì)了一個制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分析歸納如何解決主題問題（介紹地點(diǎn)）。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提煉有關(guān)“介紹地點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)化知識，這樣一來，學(xué)生不僅對主題問題的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語言知識有了清晰的了解，而且也建構(gòu)了對新西蘭國家概況的整體認(rèn)知，從而為下面的環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地介紹中國清遠(yuǎn)概況和文化特征奠定語言知識的基礎(chǔ)，也為比較兩地文化和地理概況奠定語言、思維和文化基礎(chǔ)。這一活動為學(xué)習(xí)理解類活動。

3.引導(dǎo)開展交流活動，助力學(xué)生內(nèi)化知識。筆者設(shè)計(jì)了一個小組合作“制作介紹清遠(yuǎn)的海報(bào)”的任務(wù)。 學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化知識小組合作制作海報(bào)并展示作品的過程中，既培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識和精神，又同時體現(xiàn)了跨學(xué)科（海報(bào)制作所需的美術(shù)素養(yǎng)）素養(yǎng)，還促使學(xué)生發(fā)展多元思維，創(chuàng)造性地制作出了風(fēng)格各異的海報(bào)。筆者注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類活動，圍繞主題問題進(jìn)行知識內(nèi)化—將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.基于新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在完成海報(bào)（poster）制作后，學(xué)生已獲取了解決本節(jié)課主題問題（介紹清遠(yuǎn)）的素材積累。接下來，筆者設(shè)計(jì)了一個學(xué)生情景表演活動（welcome ceremony）。

在前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已有了充分的語言知識（如何歡迎、如何介紹地點(diǎn)）鋪墊，此時，學(xué)生的交際（表演）應(yīng)該可以確保得體有效了，學(xué)生的活動已完成了由之前的學(xué)習(xí)理解類活動（制作思維導(dǎo)圖）到應(yīng)用實(shí)踐類活動（制作海報(bào)）而升華到遷移創(chuàng)新類活動（情景表演“歡迎儀式”），真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展多形式評價(jià)

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)結(jié)果能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和促學(xué)功能，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅感和自豪感。筆者在教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。

1.教師口頭評價(jià)反饋。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)作出或表揚(yáng)或鼓勵的激勵性評價(jià)。

2.生生口頭評價(jià)反饋。為了發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言能力，提升學(xué)生的對比、分析等思維品質(zhì)，筆者還會讓學(xué)生參與評價(jià)。課堂上，學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖和海報(bào)的制作后，在展示環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動：

A student in each group points out the shining points of the Mind-map （Poster） in the aspects of? layout design， color， contents and so on.

3.作品展示評價(jià)反饋。筆者不僅注重對學(xué)生進(jìn)行口頭的評價(jià)，還會在課后以物質(zhì)獎勵、張貼光榮榜或在英語角張貼展示等形式進(jìn)行“有形”的評價(jià)。這種形式的評價(jià)給予了學(xué)生充分的鼓勵和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

筆者認(rèn)為，本節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)包括了基于語篇（視聽模態(tài)和思維導(dǎo)圖）的理解類學(xué)習(xí)活動（如何介紹地點(diǎn)的語言知識鋪墊）、深入語篇（海報(bào)）的應(yīng)用實(shí)踐類活動（海報(bào)制作及展示）、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動（情景表演）。在每一類活動中滲透語言知識學(xué)習(xí)、語言技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的培養(yǎng)，有助于學(xué)生積極主動地參與各類課堂教學(xué)活動，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題。本節(jié)課的活動設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，通過激活學(xué)生已有的基于主題的知識，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)。通過參與一系列的活動，學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力有所提高，也會主動參與到對主題的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，去體驗(yàn)不同的文化。

參考文獻(xiàn)：

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