基于讀思言教學(xué)理念的《典范英語》教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】本文以《典范英語》中的“Stinky Street”作為教學(xué)實(shí)踐載體，探討如何開展基于“讀思言”模式進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)，以期為學(xué)生的讀后續(xù)寫打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和邏輯思維及創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】讀思言;典范英語;文學(xué)閱讀

【作者簡介】陳巧真，廈門市集美中學(xué)。

一、 《典范英語》系列與學(xué)科核心素養(yǎng)

《典范英語》是牛津大學(xué)出版的一套家喻戶曉、享譽(yù)世界的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料。作者均為明家里手，語言鮮活生動，地道有味。體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這樣的語言素材，能夠有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 “讀思言”理念與英語文學(xué)閱讀

黃遠(yuǎn)振建構(gòu)的“讀思言”教學(xué)模式，提出英語閱讀課應(yīng)該始于讀、經(jīng)過思、終于言。在“讀思言”中，“讀”包括導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種形式，讓學(xué)生感受語言的真實(shí)性;“思”包括思索、探究、交流三種方式，采用認(rèn)知沖突、問題啟發(fā)方式，使得學(xué)生的邏輯思維能力，批判性思維能力得到發(fā)展;“言”是指說和寫兩種表達(dá)方式，采用搭建支教，以讀促說/寫，模仿創(chuàng)造性表達(dá)，幫助學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力?！白x思言”模式能夠有效開展文學(xué)閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的能力。

三、基于“讀思言”模式的《典范英語》教學(xué)實(shí)踐活動

1. 語篇介紹。筆者選取“Stinky Street”這一故事，探討“讀思言”模式下如何利用《典范英語》閱讀材料開展讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐活動。故事主人公Franklin喜歡自己的家和街區(qū)，但是媽媽懷上了雙胞胎，他們需要一個(gè)更大的房子。Franklin盡自己最大的努力，想阻止父母把房子賣給討人厭的Bragg先生。Franklin最后能否如愿以償呢？故事的結(jié)局會怎樣？留有懸念，需要學(xué)生通過閱讀故事chapter 1&2的線索去想象建構(gòu)。

這個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，線索預(yù)設(shè)好，適合高一的學(xué)生初步體驗(yàn)利用前文出現(xiàn)的內(nèi)容合理推測故事發(fā)展。且本篇故事語言生動活潑，適合學(xué)生積累、理解和運(yùn)用。

2. 教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。（1）“讀思言”模式之“讀”。讀的目的之一為獲知（Read to know），通過閱讀來獲得語篇的事實(shí)觀點(diǎn)或故事情節(jié)。讀后續(xù)寫考查了學(xué)生深層次加工文本的能力，對原文的理解和把握的程度會體現(xiàn)在其續(xù)寫的內(nèi)容創(chuàng)造和語言產(chǎn)出中。所以，讀是后面思考和表達(dá)的保障。筆者希望學(xué)生在獲知（Read to know）的環(huán)節(jié)中，能夠了解故事沖突，熟悉人物特點(diǎn)，提取關(guān)鍵線索。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下步驟：

① 了解故事沖突。故事的核心都是圍繞沖突展開的，讀后續(xù)寫經(jīng)常要求學(xué)生續(xù)寫的部分是解決沖突的部分，識別沖突以及沖突背后的原因是閱讀的重要內(nèi)容。為此，學(xué)生在閱讀部分需要回答以下兩個(gè)問題：

1） What's the conflict in the story？

2） Why did his parents want to move？

借由這兩個(gè)問題，學(xué)生不僅要知道故事表面的沖突是Franklin不想搬家而父母想要搬家，更重要的是要知道父母想搬家的原因是媽媽懷上了雙胞胎，他們需要多一間臥室。只有了解到這一背后深層的原因，才能評判后文Franklin方法有效性以及有助于學(xué)生想出最后的解決之道。

② 熟悉人物特點(diǎn)。人物是故事發(fā)展的重要推動，學(xué)生在讀后續(xù)寫想象人物行動的時(shí)候，不應(yīng)該天馬行空、不著邊際，而應(yīng)該讓人物的行為有內(nèi)在的統(tǒng)一邏輯，而這一邏輯在很大程度上取決于人物的特點(diǎn)。因此，通過閱讀了解人物特點(diǎn)相當(dāng)重要。

為此，學(xué)生需要在閱讀中，完成下列表格：

Franklin Love the house and the street; don't want to move

Parents Want to move because they're expecting twins

Josh Best friend

Mrs. Cox Lived next door; dog Zack; wobbly

Mr. Bragg Potential buyer; rude; foxy

③ 提取關(guān)鍵線索。好的故事不會浪費(fèi)筆墨寫不相關(guān)的東西，所以學(xué)生需要善于發(fā)現(xiàn)作者埋的伏筆，并利用這些伏筆作為自己讀后續(xù)寫構(gòu)思情節(jié)時(shí)候的抓手。

Read chapter 1&2 and find out clues that may be useful in the following story.

No. 40 Mice， damp， horrible wallpaper

… …

“讀”的另一目的是認(rèn)知（read to learn）。既閱讀中理解詞語的多義性與語言的文化性。通過閱讀，學(xué)習(xí)故事中的精彩表達(dá)，充實(shí)豐富自己的語料庫，并盡可能在讀后續(xù)寫中，模仿前文的語言風(fēng)格。所以，筆者要求學(xué)生在閱讀的過程中，完成下列空格，積累表達(dá)。

④ 積累精彩表達(dá)

Read and find out useful expressions that you can learn from.

1） Franklin's _______ _______ when Mr. Bragg said he wanted to come back for a second visit.他說他還要再來看看，富蘭克林的心一沉。

2） Josh _______. “Has your house got problems？ Josh皺了皺眉，“你家房子有問題嗎？”

3） Franklin _______. His house was warm and friendly富蘭克林嘆了口氣。

4） Mr. Bragg was _____________him， “You wait and see， boy. I'm going to have your house！”

5） Franklins mum looked ______________富蘭克林的媽媽看起來有點(diǎn)厭煩了

6） When Josh heard what Franklin wanted， his mouth __________________________________________________________. Josh一聽富蘭克林想干的，他嘴巴張得很大，要吞下一個(gè)牙醫(yī)

7） “I've been a bit wobbly，” she said， ______________ her legs. “我走路有點(diǎn)晃悠”她，拍著自己的腿說。

（2）“讀思言”之“思”。思，既根據(jù)前面獲取的故事主要矛盾，人物性格特點(diǎn)以及線索對后續(xù)故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。調(diào)動學(xué)生根據(jù)已有線索推動故事發(fā)展。思是思維技能參與、語言內(nèi)化的環(huán)節(jié)。思考的過程，要側(cè)重學(xué)生合理推測的能力。為此，筆者在“思”的環(huán)節(jié)設(shè)定了以下任務(wù)：

① Discuss the following questions in groups：

1） What do you think Franklin's plan was？

2） What clues might be useful？

3） Do you think Franklin's plan would work？ Why or why not？

引導(dǎo)學(xué)生通過前文已經(jīng)整理的No. 40公寓有的導(dǎo)致公寓賣不出去問題作為線索，作為Franklin阻止Mr. Bragg購買他家房子的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)方法是否真實(shí)有效？是否解決了故事中最核心的矛盾？在這樣的調(diào)動已有線索推測情節(jié)和根據(jù)故事主要矛盾是否能得到解決的思考中，有效提升了學(xué)生推理判斷，質(zhì)疑解疑的批判性思維。

② read page 14 to page 26， and discuss the following questions：

1） Is Franklin's plan the same to your guess？

2） Do you think they would sell the house to Mr. Bragg in the end？

3） What clues haven't been used？

4） Who may help to solve Franklin's problem？ How？

引導(dǎo)學(xué)生通過繼續(xù)閱讀，比對自己的猜測和原文的差異，通過比對自己版本和原文在合理性和細(xì)節(jié)描寫的差別，幫助學(xué)生提升其邏輯思維能力和理想型描寫的能力。同時(shí)，進(jìn)一步提醒學(xué)生利用尚未利用的細(xì)節(jié)，思考如何真正解決Franklin一家面臨的缺少房間的問題。在學(xué)生頭腦風(fēng)暴之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀剩下的故事，核對自己的猜想是否正確。

（3）“讀思言”之“言”。

言，包含說和寫兩種語言表達(dá)技能。言，重點(diǎn)培育縱橫思維、聯(lián)想想象、通感隱喻、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維技能。本節(jié)課并不涉及讓學(xué)生續(xù)寫，但是需要學(xué)生故事的chapter 3 & 4，整理出可以學(xué)習(xí)的表達(dá)，并進(jìn)行仿寫。該環(huán)節(jié)操作如下：

① Read and find useful expressions and share in groups

學(xué)生在課堂上分享了以下他們從故事中找到的表達(dá)。

1） Franklin felt grumpy. “I don't know why Mrs. Cox thinks moving house is so funny...”

2） Mr. and Mrs. Gates and Franklin dashed into Mrs. Cox's house.

3） “I was coming round to your house！” Mrs. Cox beamed.

4） “Cold， said Franklin， crossly.”

Choose 3 expressions from your finding and the homework and make up a logical paragraph.

學(xué)生需要自己從前置作業(yè)和課上找到的表達(dá)當(dāng)中選出3個(gè)，編成一個(gè)有邏輯的小段落。這個(gè)訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的語言能力。

四、結(jié)語

本節(jié)課運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式，以“典范英語”系列中的“Stinky Street”為例，在理解故事矛盾，把握人物特點(diǎn)，捕捉故事線索，賞析生動表達(dá)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解力和欣賞力。引導(dǎo)學(xué)生利用已有線索，推斷故事走向，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。在分享表達(dá)，模仿創(chuàng)生中，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力。典范英語系列和“讀思言”模式的結(jié)合，能讓學(xué)生樂讀、善讀、勤思、敢說。做到思維和語言學(xué)習(xí)的同步發(fā)展，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.黃睿.英語深度教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-68.

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（9）：11-15.