高中英語教師職業(yè)倦怠、成就動機(jī)與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

楊金蕊 趙永翔

【摘要】本文以濟(jì)南市5所高中的120位高中英語教師為調(diào)查對象，運(yùn)用教師職業(yè)倦怠量表（MBIES）、成就動機(jī)量表（AMS）和教師教學(xué)效能感量表（TES）對其職業(yè)倦怠、教師教學(xué)效能感和成就動機(jī)三個變量之間的關(guān)系進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)兩兩之間存在顯著關(guān)系，而教學(xué)效能感在成就動機(jī)和職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。據(jù)此，本文就如何促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語教師;教學(xué)效能感;成就動機(jī);職業(yè)倦怠;中介作用

【作者簡介】楊金蕊（1971-），女，漢族，山東菏澤人，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）;趙永翔（1988-），男，回族，山東濟(jì)南人，山東省濟(jì)南第十一中學(xué)教師，研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

一、引言

近幾年來，多數(shù)針對職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)三變量關(guān)系的研究均以高?；蛑新氂⒄Z教師為研究對象，少有針對中小學(xué)英語教師，更鮮有研究聚焦高中英語教師群體。如林艷艷、曹光海和馬江濤分別對高職教師和中小學(xué)英語教師進(jìn)行的研究。就研究內(nèi)容而言，多數(shù)研究圍繞三個變量的相關(guān)性進(jìn)行探討，但探討教師教學(xué)效能感在教師成就動機(jī)和職業(yè)倦怠之間中介作用仍屬罕見。鑒于此，本文以新形勢下的高中英語教師為關(guān)注對象，調(diào)查分析其職業(yè)倦怠、成就動機(jī)和教學(xué)效能感之間的關(guān)系，并進(jìn)一步探究其教學(xué)效能感在成就動機(jī)和職業(yè)倦怠之間的中介作用，期望為高中英語教師專業(yè)發(fā)展及師資建設(shè)提供合理化的參考性建議。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。

（1）當(dāng)前高中英語教師的職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)之間的關(guān)系如何？

（2）高中英語教師的教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動機(jī)間的中介作用如何？

2.研究對象。被試來自濟(jì)南市5所不同普通高中的英語教師120人。通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)（問卷星）兩種形式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷120份，回收109份，問卷收回率90.83%，最終有效問卷102份，問卷有效率為93.58%。

3.研究工具。本研究主要使用了三個調(diào)查問卷，分別為教師職業(yè)倦怠量表（MBIES）、成就動機(jī)量表（AMS）和教師教學(xué)效能感量表（TES）。

（1）教師職業(yè)倦怠量表（MBIES）。本量表是植鳳英和楊衛(wèi)星在Maslach工作倦怠量表的基礎(chǔ)上結(jié)合我國文化修訂而成的教師職業(yè)倦怠量表（MBIES），該量表共有16個項(xiàng)目，包括情感耗竭（6個項(xiàng)目）、去個性化（5個項(xiàng)目）和個人成就感降低（5個項(xiàng)目）三個維度。本量表采用李克特五級量表評分格式，從“從未出現(xiàn)”到“每天都出現(xiàn)”依次計1、2、3、4、5分，其中，情感耗竭和個人成就感降低兩個維度正向計分，而去個性化采取反向計分。統(tǒng)計測量發(fā)現(xiàn)，本量表內(nèi)部總體一致性系數(shù)為0.84。情緒耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.76和0.74，問卷信度良好。

（2）成就動機(jī)量表（AMS）。本量表是我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作譯制的成就動機(jī)量表（AMS）。量表含30個項(xiàng)目，包括追求成功（15個項(xiàng)目，簡稱MS）和避免失?。?5個項(xiàng)目，簡稱MF）兩個維度。本量表采用四點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1、2、3、4分，兩個維度均為正向計分。成就動機(jī)量表總分MA=MS-MF。

（3）教師教學(xué)效能感量表（TES）。本量表是俞國良、辛濤和申繼亮編制的教師教學(xué)效能感量表（TES），該問卷共有27個項(xiàng)目，包括一般教學(xué)效能感（10個項(xiàng)目）和個體教學(xué)效能感（17個項(xiàng)目）兩個維度。本量表采用六點(diǎn)計分法，從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計1、2、3、4、5、6分，其中第2、5、8、10、12、17到27題反向計分，其他題目正向計分。本量表總體量表、一般教學(xué)效能感和個體教學(xué)效能感的分半信度分別為0.84、0.85和0.86。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。首先，將獲取數(shù)據(jù)輸入Microsoft Excel進(jìn)行簡單處理。再導(dǎo)入SPSS.19.0中，進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，探討三個變量間的關(guān)系。最后，運(yùn)用SPSS.19.0進(jìn)行教學(xué)效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，分析教學(xué)效能感在高中英語教師職業(yè)倦怠和成就動機(jī)之間的中介作用。

三、結(jié)果與討論

1.高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)的相關(guān)分析。

由表1中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)：

（1）高中英語教師的教師職業(yè)倦怠和其教學(xué)效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（r=-0.392， p<0.01）。這說明，教師的教學(xué)效能感越高，職業(yè)倦怠水平越低，反之，若是教師的職業(yè)倦怠水平越高，教學(xué)效能感就越低。

（2）高中英語教師的職業(yè)倦怠和成就動機(jī)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，并且達(dá)到了極其顯著的水平（r=-0.278， p<0.01）。這說明，教師擁有的成就動機(jī)水平越高，其職業(yè)倦怠水平就越低，相反，若是教師成就動機(jī)水平過低，其職業(yè)倦怠就會表現(xiàn)得越突出。

（3）高中英語教師的成就動機(jī)與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，即教師個體的教學(xué)效能感越高，那么其成就動機(jī)水平就越高，反之，教學(xué)效能感越低，其成就動機(jī)水平也就越低。

2.高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)的回歸分析。

（1）高中英語教師成就動機(jī)對職業(yè)倦怠的回歸分析。

由表2我們發(fā)現(xiàn)，以成就動機(jī)總分作為預(yù)測變量，來觀察成就動機(jī)對職業(yè)倦怠的影響，發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)可以顯著影響職業(yè)倦?。‵=8.343**），成就動機(jī)對于職業(yè)倦怠具有6.8%的解釋性。如果用追求成功量表總分作為預(yù)測變量，那么追求成功可以顯著影響職業(yè)倦?。‵=10.441**），追求成功對于職業(yè)倦怠具有8.5%的解釋性。另外，我們要以避免失敗作為預(yù)測變量，不難發(fā)現(xiàn)，避免失敗對于職業(yè)倦怠沒有明顯的影響作用，也就是說，不可以解釋職業(yè)倦怠。

（2）高中英語教師教學(xué)效能感對職業(yè)倦怠的回歸分析。

由表3可以看出，以教師教學(xué)效能感總分作為預(yù)測變量，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師職業(yè)倦怠（F=18.063**），教師教學(xué)效能感對于職業(yè)倦怠有14.5%的解釋性。以一般教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)效能感對于職業(yè)倦怠具有顯著的影響作用（F=12.623**），其解釋性為8.5%。以個體教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，那么個體教學(xué)效能感對于教師職業(yè)倦怠具有顯著影響作用（F=6.073**），其解釋性為6.3%。

（3）高中英語教師教學(xué)效能感對成就動機(jī)的回歸分析。

由表4可見，以教師教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，則教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師成就動機(jī)（F=20.441**），其解釋性達(dá)到19.2%。以教師一般教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，教師一般教學(xué)效能感對于成就動機(jī)依舊有顯著的影響（F=6.404**）其解釋性為3.9%。以教師個體教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，教師個體教學(xué)效能感對于成就動機(jī)也具有顯著影響作用，其解釋性為11.5%。

（4）高中英語教師教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動機(jī)間的中介作用分析。中介作用也叫中介效應(yīng)，指變量間的影響關(guān)系（X→Y）非直接因果關(guān)系，而是通過一個或一個以上變量（M）的間接影響而實(shí)現(xiàn)，這時變量M被稱為中介變量，而變量X通過中介變量M產(chǎn)生的間接影響稱作中介效應(yīng)。

本文中介效應(yīng)分析主要參照溫忠麟等人《中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用》一文，具體步驟如下：將變量X、Y和M中心化之后，得到：

方程1：Y=cX+e1

方程2：M=aX+e2

方程3：Y=cX+bM+e3

其中，c為X對于Y的總效應(yīng)，ab為經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng)，c為直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個中介變量時，效應(yīng)之間有c=c+ab，中介效應(yīng)的大小用c-c=ab來衡量。中介效應(yīng)的具體檢驗(yàn)步驟如圖1所示：

根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停趯處熉殬I(yè)倦怠量表總分、成就動機(jī)量表總分和教師教學(xué)效能感量表總分中心化之后，利用SPSS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表5顯示，根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，第一步檢驗(yàn)系數(shù)c，經(jīng)過檢驗(yàn)c值為0.278，并達(dá)到了顯著性水平（t=2.8**），然后依次檢驗(yàn)系數(shù)a和b，通過檢驗(yàn)我們得知，a值為0.216，b值為0.063，并且兩者均顯著（t=3.6**，t=4.5**）。最后檢驗(yàn)系數(shù)c，可知c值為0.277，并達(dá)到了顯著水平，因此可以說，是部分中介效應(yīng)。也就是說，高中英語教師教學(xué)效能感在“高中英語教師成就動機(jī)”和“高中英語教師職業(yè)倦怠”兩個變量間起著部分中介作用的影響。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機(jī)之間存在相關(guān)性。其中，教師職業(yè)倦怠與成就動機(jī)、教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.278**，r=-0.392**），教師教學(xué)效能感與其成就動機(jī)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.250*）;對高中英語教師教學(xué)效能感中介效應(yīng)的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的教學(xué)效能感在職業(yè)倦怠和成就動機(jī)之間起到部分中介作用。

據(jù)此，就如何激發(fā)高中英語教師的成就動機(jī)、提高其教學(xué)效能感、降低職業(yè)倦怠水平，以更好地促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，改善學(xué)校教育軟環(huán)境建設(shè)，激發(fā)高中英語教師成就動機(jī)。教學(xué)環(huán)境建設(shè)，不僅指學(xué)校硬件建設(shè)，還包括對教師產(chǎn)生隱形影響的學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)。建立健全教師獎勵機(jī)制，對于表現(xiàn)優(yōu)良的教師進(jìn)行階段性獎賞和鼓勵，都夠激發(fā)教師的成就動機(jī)。

第二，盡快建立教師專業(yè)發(fā)展制度，循序漸進(jìn)地提高教師教學(xué)效能感。如學(xué)校建立師資階段性培訓(xùn)機(jī)制，針對不同教學(xué)階段的教師實(shí)行不同的培訓(xùn)計劃。建立“以老帶新”制度，使新教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)認(rèn)識。

第三，關(guān)注高中英語教師心理健康，降低其職業(yè)倦怠水平。高中英語教師面對升學(xué)和課業(yè)雙重壓力，其心理健康問題不容忽視。通過搭建發(fā)揮英語教師特長的校園文化建設(shè)平臺，讓英語教師有機(jī)會施展其專業(yè)才華，以此提高教師的職業(yè)認(rèn)同，降低其教師職業(yè)倦怠水平，進(jìn)而以一種積極向上的良好風(fēng)貌投入到教學(xué)中。

最后需指出，本研究因條件有限，沒有對性別、教齡等人口學(xué)變量進(jìn)行分析，這些均可作后續(xù)研究。

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