輸入理論指導下大專生英語閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】目前，隨著經濟全球化的不斷推進，以及互聯(lián)網的大規(guī)模普及，我國國際交流的需求日益增長?；镜挠⒄Z應用能力已不僅僅限于少數(shù)專業(yè)人士，而是大多數(shù)人學習及工作中較為重要的一項技能。但是，目前我國大專英語教學普遍存在教學模式單一，教材選用不當，教師及學生重視程度不夠等問題。本次研究初步探索了輸入理論指導下大專院英語閱讀能力教學的合理性及可行性，以求為大專院校教師開展英語閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】大專英語教學;輸入理論指導;英語閱讀教學

【Abstract】As the progressing of economic globalization and the popularization of the internet， the demands for international communication between China and other countries are increasing. Basic skills in using English has no longer been a requirement for professionals only， but for most of the general public in working and studying. However， college education of English in China has been commonly characterized by undiversified teaching styles， inappropriately selected teaching materials， and low degree of engagement of teachers and students. This study preliminarily explored the rationality and feasibility of improving college education of English reading in light of input hypothesis， in order to provide some implications for college teachers to improve the teaching of English reading.

【Key words】college education of English; input hypothesis; English reading

【作者簡介】韓敬雅（1995-），女，漢族，河南鄭州人，中原科技學院，碩士，研究方向：英語教學。

一、引言

大專院校的學生英語基礎較為薄弱，加之校方及用人單位更多地看重他們的實操能力，對他們的交流及學習能力關注不多，導致大專生的英語應用能力普遍不能滿足基本的交流及學習需求。目前，我國大力推進經濟層面的對外交流，許多大專生在實習及工作階段需要與外籍人士交流，英語應用能力的不足可能嚴重影響他們的個人發(fā)展。因此，進一步提升英語閱讀能夠力能幫助大專生接觸到本專業(yè)國際交流中分享的先進知識及經驗，激發(fā)他們的學習動機，提升英語學習效率。為提升大專院校英語閱讀教學質量，?？齐A段英語閱讀教學必須做出探索性改進。

二、文獻回顧

1.輸入假說?？死甑妮斎爰僬f是二語習得理論體系中最重要的假說之一。該假說認為，二語習得是人類思維的無意識領域中發(fā)生的過程，因此有目的地學習并非高效的二語學習方法，最有效的學習方法是大量接觸并理解語料，從而實現(xiàn)可交流語言的輸入。另外，輸入假說認為明顯超出學習者二語應用水平的語料不能產生可交流語言的輸入，學習者無法通過接觸這些語料實現(xiàn)二語應用能力的提升[6]。因此，教師必須針對二語學習者的實際水平選擇語料。需要特別指出的一點是，二語學習者在接受可交流語言的輸入后，往往需要一段時間才能形成自身的語言應用能力，這一點與有目的地進行語法及句式學習的傳統(tǒng)二語課堂學習模式有所不同。然而，輸入假說認為接受可交流語言的輸入后形成的語言應用能力是持久的，而有目的地學習語法及句式后獲取的知識是暫時的，需要大量的語料持續(xù)刺激才能最終形成語言應用能力。

2.大專生及?？朴⒄Z教學。大專生普遍英語基礎較差，學習興趣不高，這是因為傳統(tǒng)上院方及學生自身均不夠重視英語教學，認為英語應用能力對大專生的個人發(fā)展貢獻有限，教學方法簡單陳舊。然而，隨著我國經濟的發(fā)展，經濟層面的對外交流日益繁榮，大專生在今后的工作中將有更多的機會進行國際交流。因此，針對大專生的特點改進?？齐A段的英語教育，對于他們的個人發(fā)展有較大的貢獻。

三、研究對象及方法

本次研究采用焦點小組訪談研究設計，選取我校10名大專生作為研究對象，5名男性，5名女性，我校一直開展專科教學，學生報考人數(shù)較多，對專科階段的學習及個人職業(yè)發(fā)展已形成較為穩(wěn)定的認識。此外，10名院生均處于本專業(yè)綜合成績21百分位及80百分位之間，能夠代表大多數(shù)大專生的普遍學習能力。訪談在我校教室進行，訪談問題包括：1.你們平時會閱讀哪些英語文章？2.你們如何評價自己的英語閱讀能力？3.你們目前規(guī)劃的職業(yè)方向是否需要英語閱讀能力？4.你們認為英語閱讀能力對自己的個人發(fā)展幫助大嗎？5.你們如何看待“大量閱讀英語文章能夠提升英語閱讀能力”這句話？6.你們每周最多能夠抽出多少時間閱讀英語文章？7.你們會主動閱讀英語文章嗎？

四、結果及討論

1.有限的英語詞匯量。訪談結果顯示，多數(shù)大專生英語詞匯量非常低，甚至不足以讀懂旅游景點的英語指示語，正如一名受訪者所說：

“……我都不好意思說我學過英語。上次去韓國旅游的時候，有些旅游景點的指示語是沒有中文的，只有韓文和英文。就那么幾個單詞，但我完全看不懂，幸好是隨團游?！绷硪晃皇茉L者對英語詞匯量過低而導致的英語閱讀能力不足發(fā)表了較為豐富的見解，并得到了所有受訪者的點頭認同，原文如下：

“我想看的英語文章生詞太多，字典的解釋又不夠詳細，所以只好不看。那些特別簡單的小故事之類的，雖然能看懂，但完全提不起興趣?！?/p>

此外，多數(shù)受訪者認為，由于自身英語詞匯量有限，即使勉強閱讀英語文章也無法正確理解其內容，所以難以產生持續(xù)的興趣。

2.閱讀范圍較窄。除了教材中的課文之外，大專生很少閱讀英語文章。對此，一位受訪者分享了她的見解，并得到了其他受訪者的贊同：

“時間倒是能抽出一些，但恐怕讀不了多少英語。我有幾本英語名著，但沒翻過幾頁，現(xiàn)在還是新的，到最后就只看中文了?！?/p>

一位受訪者認為，?？齐A段的學習訓練任務較為密集，難以抽出寶貴的時間進行英語閱讀，其他受訪者比較贊同他的意見，原文如下：

“我們要訓練本專業(yè)的技能，還要顧及其他文化課的學習，英語其實不是首要任務。再說，市面上的英語書籍基本上都是面向本科生的，對我們來說不是很適合?！?/p>

3.大專生優(yōu)勢。盡管大專生在英語詞匯量及閱讀范圍方面存在較大短板，但調查結果顯示，他們在英語學習方面并非全無優(yōu)勢。采訪結果表明，多數(shù)大專生對自身職業(yè)發(fā)展方向有較為清晰的認識和較為明確的目標，更容易形成強烈而持久的學習動機。例如，一位受訪者提道：

“（我的職業(yè)規(guī)劃）需要（英語閱讀能力）。目前的課程已經很忙了，我沒多少時間學英語。等我找到工作，我想邊工作邊補習英語?！?/p>

此外，多數(shù)大專生對自身能力有較為清醒的認識，有一定的自信但不自負，對待英語學習的態(tài)度較為務實，更多地關注實際應用能力及應用范圍，正如以下兩位受訪者所說：

“我計劃工作幾年后讀本，到那時會需要閱讀英文文獻，英語閱讀能力對我來說很重要。目前我的英語水平很差，可能還是早點做準備比較好?！?/p>

“這是當然的，不過我更希望能多閱讀與我的專業(yè)相關的英語。閱讀本專業(yè)的英語資料能對我有更大的幫助?！?/p>

五、結語

綜上所述，大專生在英語閱讀能力的培養(yǎng)中存在詞匯量有限、閱讀范圍窄的問題，但他們對自身能力及英語閱讀能力的重要性均有較為清晰和客觀的認識。根據(jù)輸入理論的觀點，教師可根據(jù)每個大專生的實際英語閱讀能力選擇不同的閱讀材料，同時也要考慮到其閱讀興趣。這就對教師的教學水平及工作量提出了更高的要求。本次研究作為一項初步研究，主要意義在于揭示了輸入理論用于指導專科階段英語閱讀能力教學的潛力，為進一步研究奠定了基礎。為將輸入理論引入專科階段英語閱讀能力教學工作，一套完整的教學方案以及實驗性研究的支持是不可缺少的，這也是今后值得探究的。

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