合作式教學(xué)法在高職英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳蘭云 齊優(yōu)

【摘要】合作式的教學(xué)方法是以團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它在高職以及大專(zhuān)等課堂當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，在合作式教學(xué)當(dāng)中占主導(dǎo)地位，在高職文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，英美文學(xué)教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)外的英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和欣賞，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本篇論文主要研究了合作式教學(xué)方法在高職英美文學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其中包含了如何將合作式在高職課堂中科學(xué)合理地開(kāi)展以及實(shí)施等各方面操作，給予參考。

【關(guān)鍵詞】合作式教學(xué)法;高職課堂;英美文學(xué);團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】陳蘭云，齊優(yōu)，石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

引言

在高職院校中這一英美文學(xué)主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修課程。要求學(xué)生能夠增加相關(guān)閱讀量，并且理解和分析其中的內(nèi)涵以及文筆。但是在教育標(biāo)準(zhǔn)的影響下。由于課時(shí)有限，英美文學(xué)的傳統(tǒng)教育形式主要是教師為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的作品片段進(jìn)行朗讀。然后，學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行資料搜集的過(guò)程中是在不斷閱讀理解的，而學(xué)生只是通過(guò)教師來(lái)間接地接觸這些作品。學(xué)生自己并沒(méi)有遇到過(guò)較為優(yōu)秀的著作，缺乏一定的鑒賞能力。在之后的閱讀中很難形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，如何有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。

基本結(jié)構(gòu)理論被發(fā)現(xiàn)與20世紀(jì)60年代末期，由布魯納首次提出。該理論主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，要求個(gè)人需要具備獨(dú)立思考能力，來(lái)平衡好所學(xué)知識(shí)與個(gè)人能力之間的關(guān)系：1.要有個(gè)人追求和發(fā)展的動(dòng)力;2.解決問(wèn)題之前學(xué)會(huì)假設(shè);3.完善自我問(wèn)題;4.參考文獻(xiàn)的有效性。按照該理論的具體要求，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠在自己能力范圍之內(nèi)掌握一定的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷探索，養(yǎng)成主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師主要進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，學(xué)生才是中心，需要以學(xué)生的實(shí)際需求為主引導(dǎo)學(xué)生自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自主解決問(wèn)題和思考探究的過(guò)程中也會(huì)加深理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職院校英美文學(xué)課程引入以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的鑒賞能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以促進(jìn)全面發(fā)展。

一、合作式教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的內(nèi)涵

合作教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論內(nèi)涵主要來(lái)自集體動(dòng)力學(xué)理論和分工理論。首先，在集體動(dòng)力學(xué)理論中，庫(kù)爾特·勒溫認(rèn)為集體動(dòng)力學(xué)從社會(huì)心理學(xué)的角度分析了集體因素與環(huán)境的相互作用以及集體對(duì)個(gè)體行為的持續(xù)影響，這表明在列表的頂端，集體成員具有相互影響和適應(yīng)，因此一個(gè)集體的成就并不等于每個(gè)成員行為的簡(jiǎn)單總和，而是1+1 > 2可能是1+1 < 2;其次，當(dāng)集體中的人際關(guān)系和諧時(shí)，人們通過(guò)集體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的緊迫性變得更強(qiáng);第三，集體成長(zhǎng)分為出生、成長(zhǎng)、成熟三個(gè)階段。

庫(kù)爾特·勒溫的集體動(dòng)力理論為高職課堂合作教學(xué)法的發(fā)展、學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)的建立和研究的開(kāi)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。亞當(dāng)·斯密從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，在勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中，分工可以有效提高生產(chǎn)效率，節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間。具體體現(xiàn)在：第一，分工提高了工人的熟練程度和生產(chǎn)率，單位時(shí)間可以生產(chǎn)更多的產(chǎn)品;第二，分工節(jié)約了工人在生產(chǎn)活動(dòng)中因工作頻繁變動(dòng)或不同操作而損失的時(shí)間;第三，分工促進(jìn)了許多有利于節(jié)約勞動(dòng)力的機(jī)器的出現(xiàn)。亞當(dāng)·斯密的分工理論為合作教學(xué)法實(shí)踐中促進(jìn)有效分工提供了重要的理論基礎(chǔ)。

二、高職英美文學(xué)課采用合作式教學(xué)的必要性

1. 保持學(xué)生對(duì)英美文學(xué)興趣的必要性。在文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)中不但是審美觀念樹(shù)立的過(guò)程，而且是讀者對(duì)作品進(jìn)行再完善、再創(chuàng)新的過(guò)程。這種再創(chuàng)造主要取決于主體的主客觀條件。好比對(duì)于作品大體的審美、品味、愛(ài)好，和不同讀者的反饋都會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。進(jìn)入20世紀(jì)之后這種文學(xué)欣賞的發(fā)展，以及人們思想觀念的改變也導(dǎo)致對(duì)作品的理解有了一定差異。合作式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生自主再創(chuàng)造的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題，在實(shí)踐探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英文能力。高職院校的學(xué)生自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力并不高，所以在英美文學(xué)賞析中也會(huì)比較弱勢(shì)，因?yàn)檫@種大量的英文內(nèi)容閱讀非常困難，所以更有必要選擇活動(dòng)交流的這種學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作溝通，增加一定的課堂趣味性，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2. 完成英美文學(xué)課教育目的的需要。在高職院校中這一英美文學(xué)主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修課程。主要是選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解和發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的思想文化以及時(shí)代發(fā)展等中心思想。學(xué)生自身要具有一定的賞析能力，能夠熟練閱讀并應(yīng)用。如果只是借助教師進(jìn)行灌輸教育，學(xué)生將會(huì)對(duì)文學(xué)片面地了解，不能形成自己對(duì)文學(xué)作品的看法。所以，沒(méi)有對(duì)英美文學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，因此后期個(gè)人的閱讀能力以及實(shí)踐能力等也會(huì)受到阻礙，影響最終的教學(xué)效果。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高鑒賞能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展，這才是這門(mén)課程開(kāi)展的最終目標(biāo)。

三、合作式教學(xué)在英美文學(xué)課教學(xué)中的具體運(yùn)作

1.精心組織教育。高職院校的英美文學(xué)課程向?qū)W生介紹一部作品，由所有具有代表性的作家或不同階段的文學(xué)代表及其寫(xiě)作風(fēng)格組成。它涉及各個(gè)時(shí)代的文化、政治等問(wèn)題。所以，課上的合作交流是非常必要的，學(xué)生需要能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解作者和他的第一部作品，同時(shí)進(jìn)行全面的資料搜集，在之后的課堂活動(dòng)中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，可以自愿成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。每個(gè)小組可以設(shè)立一名組長(zhǎng)進(jìn)行管理，在課堂討論結(jié)束之后，所有的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)都應(yīng)該輪流根據(jù)教師的授課來(lái)討論分析，講座結(jié)束后，學(xué)生可以問(wèn)一些難題。所以，每個(gè)教育工作者上課前都需要認(rèn)真準(zhǔn)備，這也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。小組成員和全班成員的相互支持和互動(dòng)，教師只會(huì)在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，這也是一種良好的師生互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式才是最直接有效的英美文學(xué)教學(xué)，有利于提高整體的學(xué)習(xí)效率。

2.采用現(xiàn)代輔助教育手段。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)選擇一些經(jīng)典的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種片段式的學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生并不能完整的閱讀到整部作品。仔細(xì)完整地閱讀、聆聽(tīng)或欣賞整本書(shū)。學(xué)生可以理解這本書(shū)的創(chuàng)作特點(diǎn)。并且通過(guò)賞析能夠體會(huì)不同的作品中蘊(yùn)含的人文思想，得到自己獨(dú)有的見(jiàn)解，并得到思想上的升華。但是實(shí)際情況是，學(xué)生很難快速的閱讀完整的不同作品。對(duì)于這種現(xiàn)象必然需要進(jìn)行一定的輔助教育，幫助學(xué)生能夠快速完整地理解和學(xué)習(xí)不同文學(xué)作品。高職院校中對(duì)于理論方面的標(biāo)準(zhǔn)并不高，教師需要重點(diǎn)思考怎樣去引導(dǎo)學(xué)生更好地將注意力放在對(duì)文學(xué)著作的理解和分析。以英美小說(shuō)為例，通過(guò)向?qū)W生展示著名文學(xué)作品的原聲，從主題體現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排的敘事觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)特寫(xiě)、言語(yǔ)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析。更好地開(kāi)闊的知識(shí)面，提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

3.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成。對(duì)著作的閱讀重點(diǎn)在于內(nèi)心的感受。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的知識(shí)素材，幫助學(xué)生通過(guò)不同的作品熟讀來(lái)提升個(gè)人知識(shí)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)之后也會(huì)受到一定的啟發(fā)，并對(duì)自己之后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。所以，英美文學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注寫(xiě)作情況，還需要讓學(xué)生將經(jīng)典片段進(jìn)行理解演繹。學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行準(zhǔn)備，搜集整理各種資料，能夠更好地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)彼此之間的交流寫(xiě)作來(lái)共同探索實(shí)踐，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，幫助個(gè)人更好的發(fā)展。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生更具有吸引力，課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)更愿意參與其中，起到良好的教學(xué)效果。這種把豐富的理性經(jīng)驗(yàn)升級(jí)為抽象的理性知識(shí)，會(huì)提高學(xué)生自身素質(zhì)，讓學(xué)生終身受益，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、采用合作式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作和自我約束?；?dòng)教學(xué)工作開(kāi)展中，學(xué)生需要有著一定的集體合作意識(shí)，課內(nèi)外分工合作。組員上課前要互相溝通，一起分享素材，這樣可以減輕師生的工作量，在課堂上，使得學(xué)生可以集中注意力，發(fā)散思維。所有的學(xué)生都要認(rèn)真尊重別人的意見(jiàn)，能夠更好地為小組努力，這種學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)系個(gè)人，更影響著集體，所以大家也會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過(guò)彼此之間的交流合作共同解決問(wèn)題。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要良好的配合，要求每個(gè)學(xué)生都要有很強(qiáng)的涵養(yǎng)，積極參與，課后參與。針對(duì)高職生自律性差，教師要有意識(shí)地采取一些措施，保證每個(gè)學(xué)生上課前閱讀完成或者觀看完對(duì)應(yīng)的著作，盡量不要出現(xiàn)在課堂中的無(wú)知現(xiàn)象。

2.教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)必不可少。合作式教學(xué)中，教師需要科學(xué)地引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參與互動(dòng)，需要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備資料和教學(xué)程序，對(duì)不合理的地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和引導(dǎo)，從而避免學(xué)生教學(xué)的無(wú)序或講課的低動(dòng)力。學(xué)生在講解的時(shí)候，教師要做適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說(shuō)明，引導(dǎo)全班思考討論，促進(jìn)學(xué)生獲得盡可能多的常識(shí)。一個(gè)好的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和啟發(fā)，然后提高學(xué)生的參與積極性。學(xué)生在得到認(rèn)可的同時(shí)也會(huì)建立自信心，更加愿意參與其中。

3.高職學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作基本技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要么在過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少有機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，也由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的影響，對(duì)合作的體驗(yàn)和感受沒(méi)有深刻的理解，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的基本態(tài)度和方法缺乏相應(yīng)的把握。因此，在許多高職課程中采用課堂合作教學(xué)時(shí)，有必要提前培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作基本技能。比如，可以訓(xùn)練他們掌握一些解決問(wèn)題或者做決策的固定程序，也可以訓(xùn)練一些團(tuán)隊(duì)合作所需的方法，比如問(wèn)題暫停、頭腦風(fēng)暴、探索性對(duì)話等。

4.高職教師缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)合作理論的研究。在運(yùn)用合作教學(xué)法的過(guò)程中，高職教師不僅要做教師，還要做團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員，這就要求高職教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論進(jìn)行一定的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，高職教師往往在一定程度上忽視了高職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中存在的問(wèn)題，缺乏通過(guò)實(shí)踐探索原因、解決問(wèn)題的勇氣。

結(jié)語(yǔ)

合作式教學(xué)法是高職課堂常見(jiàn)的教學(xué)方法。符合目前高職學(xué)生、高職課程、高職課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論為我們從如何去將英美文學(xué)教學(xué)和合作式教學(xué)模式的融合打開(kāi)了一扇窗。通過(guò)這個(gè)窗口，我們期望看到合作教學(xué)法能夠更好地應(yīng)用于高職課堂。

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