大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑

楊蕾 胡紅麗

【摘要】教育部印發(fā)實(shí)施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》指出，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一要務(wù)。但是，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，則是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。筆者根據(jù)《綱要》要求，基于巴班斯基最優(yōu)化理論設(shè)計(jì)并實(shí)施了大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑。此實(shí)踐路徑以價值塑造+英語知識與技能+思辨與跨文化的深度融合的大學(xué)英語課程為研究對象，通過整體規(guī)劃、深度融合、活動實(shí)施、評價反思為閉環(huán)，以課程為主要載體，秉承以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以課前課中課后為實(shí)施階段，建構(gòu)了大學(xué)英語課程思政教學(xué)模型。

【關(guān)鍵詞】課程思政;三位一體;最優(yōu)化理論

【作者簡介】楊蕾，胡紅麗，新疆大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系新疆大學(xué)外國語學(xué)院“基于雨課堂和慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用與研究”（ 項(xiàng)目編號：WY20191203）的研究成果。

教育部于2020年5月28日印發(fā)實(shí)施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》指出，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一要務(wù)。但是，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，則是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，而不能造成專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，《綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主要工作思路是堅(jiān)持“四個相統(tǒng)一”。即“堅(jiān)持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一”;“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。依照《綱要》的指導(dǎo)要求， 筆者基于巴班斯基最優(yōu)化理論設(shè)計(jì)并實(shí)施了大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑。

一、巴班斯基最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是蘇聯(lián)著名教育家尤·康·巴班斯基在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。它以馬克思的辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行綜合性研究和探索的一種教學(xué)理論。在巴班斯基看來，教育最優(yōu)化的方法主要包括以下幾點(diǎn)：第一個方法是綜合規(guī)劃和確定學(xué)生的教育和發(fā)展任務(wù)。根據(jù)這條原則，只有考慮整體任務(wù)，而不是個別任務(wù)，教學(xué)活動就能進(jìn)行得更迅速、更順利。第二個方法是使教學(xué)內(nèi)容符合于教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西。第三個方法是選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：即提問、學(xué)習(xí)新教材、聯(lián)系、鞏固、家庭作業(yè)、小結(jié)等的順序。第四個方法是教師自覺地為完成一定教學(xué)教育任務(wù)選擇最合理的教學(xué)方法和手段。 第五個方法是對學(xué)生采取區(qū)別對待和個別對待的辦法，把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。第六個方法是為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和美化條件。第七個方法是采取專門的措施來節(jié)省師生的時間，選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。第八個方法是按照最優(yōu)化準(zhǔn)則分析教學(xué)效果和師生的時間用量。

二、大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑

此實(shí)踐路徑在巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下，以價值塑造+英語知識與技能+思辨與跨文化的深度融合的大學(xué)英語課程為研究對象，通過整體規(guī)劃、深度融合、活動實(shí)施、評價反思為閉環(huán)，以課程為主要載體，秉承以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以課前課中課后為實(shí)施階段，來建構(gòu)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模型。巴班斯基指出，教學(xué)的主要目的是要實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展。對于大學(xué)英語課程思政而言，就是要實(shí)現(xiàn)價值塑造+傳授知識、技能+能力培養(yǎng)的三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 整體規(guī)劃： 巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法： 綜合地規(guī)劃學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務(wù);研究學(xué)生并使教學(xué)任務(wù)具體化;使教學(xué)內(nèi)容具體化……因此，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。首先制訂出包含思政目標(biāo)、知識技能目標(biāo)和思維與跨文化交際能力目標(biāo)的教學(xué)大綱，將《綱要》提出的課程思政建設(shè)內(nèi)容與教材每個單元主題相結(jié)合，分解到各個單元中;再找出這些內(nèi)化了的思政元素與每個單元知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的融合點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn);最后設(shè)計(jì)、搜集、整理案例，采用合適的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法、探究討論法等，可以借助雨課堂這樣的信息技術(shù)，實(shí)施課堂教學(xué)。同時，利用項(xiàng)目或是寫作的方式促成思政元素，知識點(diǎn)和能力的全面綜合輸出。對項(xiàng)目或是寫作利用評價量表，自評、互評、師評相結(jié)合，量化目標(biāo)達(dá)成效果。

2. 深度融合：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上要有嚴(yán)密的邏輯性，實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)任務(wù)有機(jī)的聯(lián)合，同時注重和現(xiàn)實(shí)生活的連接。根據(jù)巴班斯基教學(xué)論體系的構(gòu)建原則，教學(xué)過程是所有基本成分（目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式條件、評估）的各個單項(xiàng)的最優(yōu)化方式的總合。并不是彼此孤立的算術(shù)總和，而是互相聯(lián)系的有機(jī)整體。把各種任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來，才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，在課堂實(shí)施過程中，無論是詞匯的學(xué)習(xí)，句式的操練，語篇分析還是技巧的講解，都可以將價值引領(lǐng)隱含在知識與能力的培養(yǎng)當(dāng)中。解決某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過程有助于解決其他任務(wù)。筆者以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第一單元 “Fresh start”為例，具體說明如何做到深度融合——“價值引領(lǐng)下的知識與技能發(fā)展，思辨與跨文化能力提升”，并實(shí)現(xiàn)任務(wù)的多功能化。

（1）在進(jìn)行整體規(guī)劃時，挖掘出本單元的思政元素是大學(xué)教育的價值，青年人的責(zé)任。因此，在進(jìn)行語篇分析時，文中第三部分，校長提到對入學(xué)新生的期望，由此進(jìn)行引申，President Xi Jinping's remark on youth's responsibility： A nation will prosper only when its young people thrive;a country will be full of hope and have a great tomorrow only when its younger generations have ideals， ability and a strong sense of responsibility. 青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。這既隱含了思政元素，同時通過對比不同文化中青年人的責(zé)任的相似性，實(shí)現(xiàn)了思辨與跨文化交際能力目標(biāo)的達(dá)成。

（2）在活動實(shí)施時，以“School Mottoes” 為主題開展本單元項(xiàng)目。教師首先要求學(xué)生查找信息，了解中外名校的校訓(xùn)，對比中西方校訓(xùn)的異同點(diǎn)以及聚焦本校的校訓(xùn)和背后的故事;其次，在PPT的輔助下進(jìn)行調(diào)查報告闡述。闡述過程中，學(xué)生要盡可能多地使用本單元的重點(diǎn)詞匯和句式。在這個過程中，了解本校的校訓(xùn)及背后的故事，目的是弘揚(yáng)中國革命精神，增強(qiáng)學(xué)生對母校作為抗大第二的自豪感，這一環(huán)節(jié)隱含了價值引領(lǐng);而對獲取的信息進(jìn)行整理、對比分析中西方校訓(xùn)的異同點(diǎn)則促進(jìn)思辨能力和跨文化意識的增強(qiáng)。通過一個課堂環(huán)節(jié)或是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的開展，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，正是深度融合的核心。

3. 信息技術(shù)加持下的混合式教學(xué)。教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的發(fā)生就是語言、思維與價值觀念的輸出。這一輸出過程既可以發(fā)生在課程進(jìn)行當(dāng)中，也可以發(fā)生在課堂之外。巴班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。那么，如何在課堂上的兩個小時和課外所要求的自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)良的教與學(xué)的效果？信息技術(shù)的介入促成了高參與度、高投入度的教學(xué)活動的發(fā)生，而學(xué)習(xí)活動結(jié)果的立刻反饋又促進(jìn)了有針對性的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。例如：教師可以在課程開始時，利用雨課堂發(fā)布測試，從而檢測學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效果;同時根據(jù)即刻得到的數(shù)據(jù)反饋決定接下來的詞匯教學(xué)重點(diǎn)。由于每個班的測試成績不同，詞匯薄弱點(diǎn)不同，從而實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)——根據(jù)班級、學(xué)生間的差別區(qū)別對待，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 評價反思：檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、找出差距、促進(jìn)發(fā)展。巴班斯基提出，教學(xué)職能是以最大的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生最理想的教養(yǎng)、教育和發(fā)展。這三項(xiàng)職能要在教學(xué)過程中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，不能只抓一項(xiàng)職能而放棄其他職能。因此，評價教與學(xué)的效果，也要從這三方面來衡量，而不是僅僅衡量其中一個方面。這就需要在評價方式上不僅采用形成性評價，而且要采用過程性評價，實(shí)現(xiàn)：量+質(zhì)=全面評價。利用形成性評價測定學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進(jìn)展，及時作出反饋，督促學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和提升課堂聽講效率。例如，通過雨課堂、U校園等發(fā)布單元測驗(yàn)，以測促學(xué)。發(fā)展性評價貫徹的是育人為本的評價理念，根本目的是通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，例如使用成長記錄袋。成長記錄袋顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。通過查看學(xué)生的成長記錄袋，可以更全面地觀察學(xué)習(xí)者的成長歷程，能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面產(chǎn)生的變化。在信息技術(shù)的輔助下，可以更便捷地對學(xué)生的信息予以記錄并作出反饋，例如使用QQ相冊、騰訊文檔等構(gòu)成電子檔案袋。

三、大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑的特點(diǎn)

1. 具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。整體規(guī)劃，分步實(shí)施，深度融合，技術(shù)加持，評價反思，實(shí)現(xiàn)了從課前、課中，到課后這一完整的課程思政實(shí)施路徑。

2.實(shí)現(xiàn)了單任務(wù)，多功能化。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)的開展，兼具課程育人的人文性和知識與技能提升的工具性。

3. 體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。

（1）隱形與顯性相關(guān)聯(lián)：寓隱形價值觀引導(dǎo)于顯性知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

（2）書本知識與學(xué)以致用相關(guān)聯(lián)：通過對現(xiàn)實(shí)問題的思考、討論、調(diào)查、辯論或?qū)懽?，在?shí)踐中增強(qiáng)愛國熱情，鍛煉英文表達(dá)能力和提高批判性思維和跨文化交際能力。

4. 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)素材和教學(xué)手段的與時俱進(jìn)。

（1）素材的先進(jìn)性：每個單元思政元素得以體現(xiàn)的素材或是案例的選擇以現(xiàn)實(shí)關(guān)注為原則，做到與時俱進(jìn)。

（2）教學(xué)手段的先進(jìn)性：借助MOOC、雨課堂、騰訊會議、QQ相冊、騰訊文檔等實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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