戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文主要圍繞戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，通過(guò)分析其具體應(yīng)用步驟以及在實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)策略，從維護(hù)學(xué)生自尊心以及調(diào)整學(xué)生表演方式等角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和戲劇表演水平。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】秦小惠，三峽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中，逐漸衍生出了教育戲劇等新形式的教學(xué)方法，該類教學(xué)方式在西方國(guó)家已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)體系，但是在對(duì)國(guó)內(nèi)的戲劇教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，戲劇教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用仍然處于相對(duì)基礎(chǔ)的階段，需要教學(xué)人員等結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平和戲劇教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深層次分析，這樣才能找到正確的戲劇教學(xué)應(yīng)用方式，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

教師在使用戲劇表演教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)要考慮英語(yǔ)課堂中的戲劇表演用形式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分級(jí)，來(lái)為學(xué)生安排不同的戲劇表演任務(wù)，并及時(shí)將戲劇表演過(guò)程中需要的各類準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備到位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師安排的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成劇本選擇和分配角色等工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排練，才能保障前期準(zhǔn)備工作落實(shí)到位。在具體表演過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)以相對(duì)嚴(yán)格的方式開(kāi)展戲劇表演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生劃分其彼此的工作責(zé)任和表演角色，由專門(mén)的學(xué)生介紹劇目并由自主討論，并選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答教師提出的問(wèn)題，并總結(jié)戲劇表演優(yōu)點(diǎn)，將其時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，可以減少戲劇表演與教學(xué)課時(shí)之間的沖突。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的道具優(yōu)點(diǎn)、背景音樂(lè)特點(diǎn)以及配合度特點(diǎn)和口語(yǔ)表達(dá)能力特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在表演過(guò)程中出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤和英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平形成全面認(rèn)識(shí)。另一方面，教師也可以在學(xué)生表演過(guò)程中結(jié)合劇情需要適當(dāng)參與到學(xué)生的表演中，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，這樣可以推動(dòng)戲劇表演以更加流暢的方式開(kāi)展，學(xué)生的表達(dá)能力也可以在教師的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高。

二、戲劇表演教學(xué)法的具體實(shí)施策略

1. 選擇合適的戲劇表演素材。教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)戲劇表演教學(xué)法所選擇的教學(xué)素材的重視，除了教科書(shū)中已有的教學(xué)素材和推薦學(xué)生閱讀觀看的經(jīng)典小說(shuō)和影視劇之外，也可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及英語(yǔ)文學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀電影曲目等，為學(xué)生提供盡可能多的素材，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間。對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行涉獵。此時(shí)，教師也可以為學(xué)生設(shè)置必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)全方位的學(xué)習(xí)，及時(shí)理清英語(yǔ)文學(xué)之間的聯(lián)系和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。在此基礎(chǔ)上，排練相應(yīng)的短視頻或戲劇，其英語(yǔ)表達(dá)效果將更加優(yōu)秀。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以借鑒當(dāng)前較為流行的短視頻表演方式，引導(dǎo)學(xué)生使用短視頻的方式排練并表演相應(yīng)的曲目。一方面，可以表演節(jié)奏相對(duì)鮮明的表演內(nèi)容;另一方面，也可以圍繞學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，選擇搞笑或抒情等不同形式的情景劇進(jìn)行表演，可以為學(xué)生積累更多的表演素材。最后，教師在為學(xué)生選擇素材的同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的英語(yǔ)廣播電視臺(tái)和英語(yǔ)實(shí)事觀看平臺(tái)，幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。

2. 尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲。由于學(xué)生的第一語(yǔ)言并不是英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。但是在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的表現(xiàn)欲望相對(duì)比較強(qiáng)烈，特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)等相對(duì)弱勢(shì)的科目時(shí)，大學(xué)生更多的是希望通過(guò)展示自己來(lái)提高個(gè)人魅力，同時(shí)也可以贏得教師的關(guān)注，繼而進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而使用英文戲劇表演法可以為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主選擇所要表演的素材，并安排相應(yīng)的情節(jié)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的特色語(yǔ)言，可以將課堂的主體地位充分還給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)課堂表演。學(xué)生在獲得了充分的尊重之后，在表演英文戲劇的過(guò)程中，除了會(huì)按照原先的表現(xiàn)方式進(jìn)行表演之外，也會(huì)主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新性來(lái)選擇相應(yīng)的素材，并對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，將其以更加新潮的形式表演給其他同學(xué)和教師，在該過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)獲得更多的關(guān)注。在鍛煉自身英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也收獲了滿滿的成就感，學(xué)生后期在英語(yǔ)表達(dá)方面的積極性將會(huì)進(jìn)一步得到提高。

3. 選出團(tuán)隊(duì)帶頭人。教師在使用戲劇表演教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的組織系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生自由組合并選出對(duì)應(yīng)的組長(zhǎng)，可以以小組的形式進(jìn)行集體討論溝通，在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以由組長(zhǎng)與教師進(jìn)行深層次的溝通交流。這樣既節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也可以為各個(gè)表演小組提供了有效的支持，學(xué)生排練效果也會(huì)隨之改善。而在該過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生在分組過(guò)程中出現(xiàn)的層次水平差異問(wèn)題，在學(xué)生自由分組時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生建議，引導(dǎo)學(xué)生在分組過(guò)程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，由基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)技術(shù)差的同學(xué)來(lái)進(jìn)行合作排練，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格差異，由開(kāi)朗的學(xué)生帶著相對(duì)靦腆的學(xué)生進(jìn)行表演，在鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作能力。為了避免學(xué)生在分組過(guò)程中出現(xiàn)其他問(wèn)題，教師應(yīng)選擇有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生帶領(lǐng)小組進(jìn)行共同表演練習(xí)，這樣可以有效減少小組練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，以提高小組表演系統(tǒng)性。

4. 成果展示評(píng)比。為了提高學(xué)生的排練積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)戲劇表演過(guò)程中，減少學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的隨意應(yīng)付等問(wèn)題，教師還應(yīng)及時(shí)賦予戲劇表演以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比色彩，通過(guò)安排學(xué)生將其所排練的戲劇在課堂上展示，由師師生共同打分來(lái)選出最佳表演戲劇和最不負(fù)責(zé)任戲劇，可進(jìn)一步提高學(xué)生在排練過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極認(rèn)真的方式進(jìn)行表演。此外，教師還可以將本班內(nèi)展示的優(yōu)秀表演內(nèi)容錄制下來(lái)，轉(zhuǎn)放給其他班級(jí)，引導(dǎo)其他班級(jí)的同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)來(lái)學(xué)習(xí)該類戲劇表演優(yōu)點(diǎn)。該類做法可以有效喚起高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在排練過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間精力將明顯增加，會(huì)主動(dòng)尋找自己表演過(guò)程中存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的方向，同時(shí)也會(huì)向教師尋求幫助來(lái)調(diào)整其表演策略，最終的戲劇表演呈現(xiàn)效果也會(huì)隨之改善。

5. 重視積極評(píng)價(jià)。由于不同學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，在戲劇表演過(guò)程中的表現(xiàn)也千差萬(wàn)別，而教師在該過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，盡可能地選擇學(xué)生積極正面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力突出、表演流暢、富有新意之外，也可以結(jié)合學(xué)生在表演過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作能力以及配合意識(shí)等進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的自尊心在得到了極大的滿足后，其表演過(guò)程中所獲得的愉悅感也會(huì)明顯增加。

6. 教師適當(dāng)參與表演。教師在觀看學(xué)生戲劇表演的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的情緒變化，并對(duì)學(xué)生以積極的正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所要表達(dá)的內(nèi)容以更加流利規(guī)范的方式表現(xiàn)出來(lái)，如此可有效拉近師生之間的距離，對(duì)增進(jìn)師生之間的感情，打造良好的新時(shí)期師生關(guān)系等具有重要作用。教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的課堂表演中，通過(guò)一到兩句的串聯(lián)來(lái)幫助學(xué)生的表演更加連貫。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的表演特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭指導(dǎo)。必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，由教師和學(xué)生組隊(duì)來(lái)分析學(xué)生在表演過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)后的呈現(xiàn)形式，可以在讓學(xué)生心服口服的同時(shí)，避免出現(xiàn)不滿等消極情緒，對(duì)改進(jìn)其整體教學(xué)效果具有重要作用。

7. 合理選擇糾錯(cuò)時(shí)間。受到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間以及中式表達(dá)思維等方面的影響，在表演過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象，在一定程度上影響了戲劇的呈現(xiàn)效果。但是此時(shí)教師應(yīng)耐心觀看完學(xué)生的表演，而不是著急從中打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的表演連貫性，學(xué)生的后半段表演效果將明顯變差。教師應(yīng)在學(xué)生表演完之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確應(yīng)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)之后，再幫助學(xué)生找出其表演過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己存在的問(wèn)題，同時(shí)也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)于沉重的打擊，師生之間的距離也會(huì)明顯拉近。

三、戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

1. 表演機(jī)械化問(wèn)題。戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生相對(duì)比較靦腆，也有一部分學(xué)生之前并沒(méi)有接觸戲劇這一表達(dá)方式。在真正戲劇表演過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)形式化、表演相對(duì)于僵硬等現(xiàn)象，在出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)不知道如何繼續(xù)下去，甚至?xí)瞪档卣驹谥v臺(tái)上，這都會(huì)導(dǎo)致戲劇表演的效果發(fā)生變化。此外，學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中由于緊張，也會(huì)出現(xiàn)配合度不高而出現(xiàn)搶臺(tái)詞等問(wèn)題，這都會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而為了幫助學(xué)生樹(shù)立戲劇表演自信心，教師應(yīng)在觀看學(xué)生戲劇表演的同時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生表演完之后幫助學(xué)生分析在表演過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戲劇表演的目的，如此是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，而不是單純地為了表演。這樣可以有效端正學(xué)生的表演態(tài)度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2. 消極表演問(wèn)題。學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了消極敷衍的問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)性，很多學(xué)生都是選擇消極應(yīng)付的方式來(lái)完成戲劇表演任務(wù)，對(duì)戲劇表演的內(nèi)涵及其英語(yǔ)表達(dá)能力等并沒(méi)有過(guò)分專注，這都會(huì)導(dǎo)致最終的表演效果，甚至出現(xiàn)了學(xué)生在講臺(tái)上機(jī)械地拿著講義念臺(tái)詞等現(xiàn)象，這不僅不能輸?shù)綉騽”硌莸念A(yù)期教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩感，學(xué)生在后期練習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題將進(jìn)一步增加。而對(duì)于該類學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生在表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戲劇表演的含義，鼓勵(lì)學(xué)生以更加大方的姿態(tài)排練并給予學(xué)生二次表演的機(jī)會(huì)，如此能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生二次表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)明顯減少。對(duì)于部分組員不配合問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與該小組的組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并為小組組長(zhǎng)提供合理的建議。必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)將該類學(xué)生單列出來(lái)，引導(dǎo)其表演個(gè)人短劇，通過(guò)向其他學(xué)生講故事的方式來(lái)鍛煉該類學(xué)生的表演能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，也可以逐步改進(jìn)學(xué)生的表演效果。

3. 表演層次差異過(guò)大。教師在觀看學(xué)生戲劇表演的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生基礎(chǔ)水平以及學(xué)生用心程度等方面的影響，其最終表演出來(lái)的戲劇作品差異相對(duì)較大。有些作品甚至可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，但是有些作品只能算幼兒園水準(zhǔn)，并沒(méi)有亮點(diǎn)，學(xué)生自己的參與性也相對(duì)較低。針對(duì)學(xué)生在表演過(guò)程中出現(xiàn)的該類問(wèn)題，教師可以通過(guò)錄制的方式來(lái)觀看學(xué)生的表演，并將其錄制的視頻投放給學(xué)生，由學(xué)生討論交流其表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生出于自尊心等考慮，會(huì)主動(dòng)練習(xí)戲劇并調(diào)整其表演方式，最終呈現(xiàn)的表演作品質(zhì)量將明顯得到改善。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等方面的影響，使用戲劇表演教學(xué)法的頻率相對(duì)較低，但是不可否認(rèn)，戲劇表演教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力方面發(fā)揮了積極的作用，教師可以通過(guò)調(diào)整戲劇表演教學(xué)法教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極組織戲劇排練，這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)情緒。

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