關(guān)注語用能力 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

顧蘇婷

[摘 要]小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和批判性思維能力的培養(yǎng)上，這是一種高階思維下的理解性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判理解、內(nèi)容整合、遷移運(yùn)用等。在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師從目標(biāo)導(dǎo)向、發(fā)揮想象、多元融合、有效拓展等方面建設(shè)開放而有活力的語文課堂，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);語用能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0069-02

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和批判性思維能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相應(yīng)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)過程，在語用能力培養(yǎng)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以《司馬光》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛龇ā?/p>

【教學(xué)過程】

一、自我介紹，激發(fā)興趣

1.孩子們好。你們知道我姓什么嗎？

2.我們學(xué)過一篇課文《姓氏歌》，像這樣兩個(gè)字的姓氏我們叫復(fù)姓?！八抉R”就是一個(gè)復(fù)姓。

3.今天我們要認(rèn)識一個(gè)人，他是——司馬光（齊讀課題）。他姓司馬?！八尽笔俏覀儽菊n要學(xué)習(xí)的生字，仔細(xì)觀察這個(gè)字，寫時(shí)要注意什么？

（關(guān)注半包圍結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則：先外后內(nèi)，“口”的起筆在框的外面）

4.司馬光是北宋時(shí)期著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編寫了第一部編年體通史《資治通鑒》。你聽說過他的故事嗎？和我們簡單說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】趣味導(dǎo)入介紹姓氏的活動(dòng)，既溫習(xí)了舊知，又使學(xué)生對接下來的課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。給學(xué)生搭一個(gè)梯子，從他們熟悉的事物入手，通過簡單的表達(dá)，消除了學(xué)生對文言文的畏難情緒。

二、初識文言，感受特點(diǎn)

1.這篇文章的內(nèi)容出自《宋史·司馬光傳》。它篇幅短小，全文只有30個(gè)字，語言很精練，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有意思。我們把這種文體叫作“文言文”。

2.想要學(xué)好文言文，首先要會(huì)讀。大聲自讀課文，做到正確、流利。

【設(shè)計(jì)意圖】通過比較文言文和現(xiàn)代文的不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字?jǐn)?shù)少、語言短小精悍。學(xué)生初讀解決不認(rèn)識的生字詞，將文章讀正確，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)文言，品悟形象

（一）群兒戲于庭

1.這個(gè)“庭”就是指——庭院，你是怎么知道的？（借助注釋）

2.出示“戲”，這個(gè)戲就是——玩游戲。文中只出現(xiàn)“戲”一個(gè)字，我們把它擴(kuò)成了一個(gè)詞語來理解，這是一種很好的方法，叫作“擴(kuò)詞法”。

3.指導(dǎo)朗讀：讀古文，我們可以根據(jù)它的意思來進(jìn)行停頓。

4.“戲于庭”就是——在庭院里游戲。

若是在園子里嬉戲呢？古人會(huì)說：“戲于（園）?！?/p>

若是在庭院里學(xué)習(xí)呢？古人會(huì)說：“（學(xué)）于庭?！?/p>

若是在園子里繪畫呢？古人會(huì)說：“（繪）于（園）?！?/p>

5.一群孩子在庭院里嬉戲，他們會(huì)玩什么呢？

出示：有的……有的……有的……

6.體會(huì)此時(shí)孩子們的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀出開心的情緒。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解文言文的意思。通過“當(dāng)古人”環(huán)節(jié)，學(xué)生就能將知識學(xué)以致用，舉一反三。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活，感受到了文中孩子們嬉戲時(shí)的心情。

（二）一兒登甕，足跌沒水中

1.“甕”是什么？借助注釋理解其意思。

①出示“甕”和“缸”的圖片，找不同。（甕頭小肚子大，缸頭大肚子?。?/p>

②積累和“甕”有關(guān)的詞語：甕中捉鱉、請君入甕。

2.“登甕”就是爬到甕上，那“登山”是什么意思？“登高”呢？“登頂”呢？

3.這里的“沒”是個(gè)多音字，在這里讀“mò”，就是淹沒的意思。（指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)詞法理解整句話的意思）

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出場面的危急。

5.交流句式。（延伸整堂課）

出示：我借助 方法，知道了 的意思就是 。

（三）眾皆棄去

1.指導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”的方法理解“眾”。

2.對比“群兒”和“一兒”，理解句子意思。

3.句子練習(xí)，想象當(dāng)時(shí)的情境。

出示：孩子們都慌了，他們有的 有的還有的 。

4.指導(dǎo)讀出這種驚慌失措來。

（四）光持石擊甕破之

1.找出句中藏著的兩個(gè)動(dòng)作：持、擊。

2.學(xué)生上臺模仿搬起大石頭狠狠砸的動(dòng)作。所有學(xué)生一起模仿。

3.采訪學(xué)生：為什么要狠狠地砸？

4.指導(dǎo)學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊讀。

5.司馬光搬起石頭把什么砸破了？這里的“之”就是——“甕”。

若是持石擊“缸”破之，那么這“之”就是“（缸）”。

若是有個(gè)調(diào)皮的孩子持石擊“窗”破之，那么這個(gè)“之”就是“（窗）”。

若是有個(gè)聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個(gè)“之”就是“（核桃）”。

小結(jié)：原來后面這個(gè)“之”就是指代前面的詞語。

（五）水迸，兒得活

1.交流句式，說說這里的“迸”的意思。

2.“兒”（ 就是掉進(jìn)甕里的孩子）得救了，怎么讀？（指導(dǎo)學(xué)生讀出開心、激動(dòng)的心情）

3.多種形式讀課文。（個(gè)別讀、小組讀、男女生賽讀）

4.故事讀完了，你們喜歡司馬光嗎？為什么？

5.挑戰(zhàn)背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生思維的浪花，使他們于無疑處生疑，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過程，也是思考、運(yùn)用、鞏固、拓寬教材知識的過程。這個(gè)過程中，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、拓展遷移，活學(xué)活用

1.借助今天學(xué)習(xí)文言文的方法，自學(xué)《司馬光》上半篇。

2.推薦書目：《小學(xué)生小古文120課》。

【教學(xué)思考】

一、目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦方法

《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇文言文時(shí)便感受到其魅力，讓學(xué)生愛上文言文呢？關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。整篇課文篇幅與白話文版本相比短小精練了許多，其實(shí)學(xué)生對白話版的故事內(nèi)容是比較熟悉的，但文言文版本中部分生字較難理解，個(gè)別句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，給學(xué)生的閱讀帶來了困惑。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級學(xué)情，教師制定了切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。整堂課的教學(xué)內(nèi)容指向性明確，難易度適中，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，生成一個(gè)有趣味、有智慧的課堂。通過指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀，多種朗讀方式讓學(xué)生在不知不覺間將文言文讀出了節(jié)奏，讀出了韻味。借助注釋法、擴(kuò)詞理解法、聯(lián)系上下文等方法指導(dǎo)學(xué)生“慧學(xué)習(xí)”，如教到“足跌沒水中”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用特定的句式來交流，這樣的表達(dá)一直延續(xù)到課堂結(jié)束，其實(shí)是幫助學(xué)生在原有知識水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、發(fā)揮想象，訓(xùn)練思維

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生巧妙補(bǔ)白，拓寬文本內(nèi)涵。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生的生活和文本無縫對接，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴?！端抉R光》一課中設(shè)計(jì)了幾次拓展訓(xùn)練和說話練習(xí)，如：“一群孩子在庭院里嬉戲，他們有的……有的……有的……”再如：“孩子們都慌了，他們有的……有的……還有的……”這些拓展練習(xí)以及模仿古人的方式進(jìn)行說話的設(shè)計(jì)，均能激發(fā)學(xué)生用文言表達(dá)的興趣，使學(xué)生在模仿中提升語言表達(dá)能力。葉圣陶說過：“語文課的首要任務(wù)是訓(xùn)練語言和思維?！睂W(xué)生在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的飛躍，對語言的把握更加準(zhǔn)確，從而獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元融合，品悟物象

《荀子·勸學(xué)篇》中說：“君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜……”教學(xué)中，教師抓住司馬光和其他孩童不同的反應(yīng)進(jìn)行對比，再抓住兩個(gè)動(dòng)作“持”和“擊”，讓學(xué)生自己上臺來表演，做做砸甕的動(dòng)作，感受當(dāng)時(shí)司馬光的冷靜沉著、機(jī)智勇敢，學(xué)生在不知不覺間就品悟到了人物性格。最后，教師問學(xué)生喜歡司馬光嗎，學(xué)生都能言之有物，言之有理，并能聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行具體闡述而不是泛泛而談。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，最終背誦課文就不是難事了。

四、有效拓展，豐富儲(chǔ)備

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！边@里的“舉一反三”就是指知識的遷移。因此，本課最后安排學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的借助注釋法、擴(kuò)詞理解法、聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)等方法自主學(xué)習(xí)《司馬光》（上篇），將知識掌握進(jìn)一步推進(jìn)到了能力習(xí)得這一層面。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法。

總之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分利用文言文的文本價(jià)值，有計(jì)劃地組織語文活動(dòng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）