整合·建構(gòu)·聯(lián)結(jié)·運用

叢剛義

[摘 要]落實語文要素是統(tǒng)編語文教材教學(xué)的核心目標(biāo)。但是，目前在教學(xué)中，一些教師在落實語文要素時時，存在教條化、機械性以及孤立性等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率沒有得到有效的提高。為此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生對語文要素進行整合、建構(gòu)、聯(lián)結(jié)，并遷移運用，幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;內(nèi)容整合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0036-02

語文要素作為統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新之處，不僅為廣大語文教師解決了教什么的問題，而且也是教師進行文本解讀與有效教學(xué)的抓手與參照。當(dāng)前，語文要素的落實存在一些教條化、機械性以及孤立性等現(xiàn)象，這樣違背了編者的初衷，不利于語文要素在課堂中的真正落實。那在語文要素的落實方面，怎樣才能讓學(xué)生在立足于教材的基礎(chǔ)上真正習(xí)得語文要素呢？

一、注重語文要素的內(nèi)容整合

語文要素訓(xùn)練不能脫離文本語境機械操練，只有把語文要素置身于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并注重學(xué)生語文知識的系統(tǒng)整合，才能有效促進語文要素的有效習(xí)得，讓學(xué)生在具體語言情境的推動下實現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的深度化，將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊的第三單元，其語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)這一單元課文的時候，多數(shù)教師采取的是單篇學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生分別說說自己的閱讀目的是什么，運用了哪些閱讀方法等。這樣教學(xué)，雖然是一課一得，但是在閱讀目的與閱讀方法的協(xié)調(diào)與運用上，都明顯會因為缺少任務(wù)的驅(qū)動而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程過于被動。因此，教師可從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)容進行整合，并以此來推動語文要素在課堂的落實，這樣會收到意想不到的教學(xué)效果。首先，教師直接把單元導(dǎo)讀頁的語文要素呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生多讀幾遍;然后，把語文園地 “交流平臺”板塊中關(guān)于“有目的閱讀”的方法策略呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解;接著，教師讓學(xué)生把三篇課文進行整合，以表格的形式把自己的閱讀目的填寫出來;最后，讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀目的采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M行閱讀。在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一文時，基于“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”的閱讀目的，選擇文章中跟此相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，而對文中提到的玩具帶給人們帶來樂趣的相關(guān)內(nèi)容則直接跳過去。這樣教學(xué)，讓學(xué)生對本單元的閱讀內(nèi)容一目了然，對本單元閱讀目的及閱讀方法有一個整體的把握，使語文要素的目標(biāo)在課堂中體現(xiàn)得清清楚楚，從整體上推進語文要素在課堂中的有效落實。

可見，在語文教學(xué)中，把單元內(nèi)容進行整合，實施單元一體化教學(xué)，可以使語文要素在整合化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)情境中真正實現(xiàn)要素習(xí)得向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重語文要素的前后聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編語文教材中的語文要素是以螺旋上升的趨勢呈現(xiàn)的，要素之間具有一定關(guān)聯(lián)性。因此，運用聯(lián)結(jié)策略學(xué)習(xí)語文要素是促進語文要素深入學(xué)習(xí)的好方法。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，學(xué)生知識的獲得要經(jīng)歷感性到理性兩個階段。在語文要素習(xí)得中，感性體驗主要是指學(xué)生的初步感受，理性體驗主要包括跟語文要素有關(guān)的學(xué)習(xí)方法、策略及運用等方面。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文要素的目的主要在于今后的學(xué)習(xí)運用。要想促進學(xué)生對語文要素的深度學(xué)習(xí)體驗，就要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，注重語文要素在教材中的聯(lián)系，這樣才能有效避免語文要素學(xué)習(xí)過程中教師重講解輕聯(lián)結(jié)與建構(gòu)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，彰顯語文要素在課堂教學(xué)中的價值。

如，統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教學(xué)中，如果教師只是單純地從要素的內(nèi)容進行講解，忽視語文要素之間的前后勾連，那么就不能促進語文要素的深入推進。那怎樣通過聯(lián)結(jié)的策略來促進語文要素在課堂的深入落實呢？教師可以設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)活動。第一層次：回顧三年級上冊第五單元學(xué)過的“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這個語文要素，使學(xué)生明白細(xì)心觀察才會有更多的發(fā)現(xiàn)，知道觀察事物的基本方法有哪些。第二個層次：以《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文為例，讓學(xué)生具體感受哪些地方能體現(xiàn)出生動準(zhǔn)確的表達(dá)、連續(xù)細(xì)致的觀察。如，《爬山虎的腳》一文，從文中“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的……不幾天……以前……今年……”的這些詞語，可以看出作者觀察爬山虎的時間是很長的，是連續(xù)細(xì)致觀察的體現(xiàn)。另外，從“葉尖一順兒朝下……一墻的葉子就漾起波紋……”等地方可以看出作者對爬山虎的描寫非常準(zhǔn)確生動。第三個層次：結(jié)合語文園地的“交流平臺”來鞏固學(xué)生對語文要素的認(rèn)知，使學(xué)生明白只有進行細(xì)致的觀察才能寫得準(zhǔn)確，觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用心想。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運用本單元學(xué)過的觀察方法寫觀察日記。這樣教學(xué)，前有鋪墊，后有鞏固，能有效促進語文要素目標(biāo)在課堂中的深入落實。

可見，在語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素的時候要注重語文要素在整個學(xué)段、整冊教材、整個單元中的前后聯(lián)結(jié)，這樣才能夠深化語文要素的落實，防止要素教學(xué)機械化、孤立性等現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓語文要素在課堂上自然落地。

三、注重語文要素的自主建構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)。閱讀教學(xué)中，閱讀任務(wù)、文本、學(xué)習(xí)者與教師之間的有效互動可以促進學(xué)生對知識進行積極的建構(gòu)。目前的語文教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動、自主建構(gòu)能力較弱等現(xiàn)象。基于此，教學(xué)時教師可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀方法的理解與體驗、自主聯(lián)結(jié)與運用的過程，幫助學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，單元編排了一篇精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》與兩篇略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。在學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容方面，不少教師都是讓學(xué)生先把課文分割開來，再把每一部分的主要內(nèi)容說一說，最后再連起來說一說。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但其實都是在教師的一步一步引領(lǐng)下完成的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先回顧一下以往概括課文主要內(nèi)容的方法有哪些，以喚醒學(xué)生對“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的經(jīng)驗認(rèn)知;然后，再讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》，想想在把握這一課主要內(nèi)容的時候，已有的把握文章主要內(nèi)容的方法對自己有哪些借鑒作用，使學(xué)生把閱讀的重點聚焦在主要人物（雨來）以及圍繞人物展開的事件的描寫上。由于這篇課文較長，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，先為每個部分內(nèi)容提煉出合適的小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容是什么。有了精讀課文的閱讀經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇略讀課文的時候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示與自己已有的把握課文主要內(nèi)容的經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生閱讀經(jīng)驗方法主動建構(gòu)的過程，能促進語文要素在課堂的深入落實。

可見，在語文要素的落實方面，教師要注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)，讓學(xué)生沉入文本，在具體的語言情境中習(xí)得知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、注重語文要素的遷移運用

遷移運用是語文學(xué)習(xí)的目的。在語文學(xué)習(xí)過程中，遷移運用知識的首要條件是學(xué)生對知識內(nèi)容的深入理解以及學(xué)習(xí)情境的相似性。從認(rèn)知維度來看，學(xué)生語文要素能力的提升需要程序性知識作為支撐。對學(xué)生來說，程序性知識的獲得只有集理解、遷移運用于一體，才能實現(xiàn)目標(biāo)。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，加強方法運用的過程性學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)遷移運用的活動，以促進語文要素在課堂的深入落實。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”?！绑w會文章的思想感情”是小學(xué)階段學(xué)生重要的一項閱讀能力。因此，教學(xué)中教師常常會把它作為一個重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說從課文中體會到了怎樣的思想感情。這項訓(xùn)練對學(xué)生來說是一個重點也是一個難點。如果學(xué)生自己體會，他們雖然對體會文章的思想感情有初步的認(rèn)知，但是難以形成能力。這就需要教師為學(xué)生提供遷移運用的實踐平臺。那怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的遷移情境，把過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處呢？對學(xué)生來說，一是要從作者的直接描述中感受到作者對動物的情感，二是要從句子隱含的意思中體會作者是如何表達(dá)對動物的情感的。如，《貓》一文，作者以“貓的性格實在有些古怪”這句話為開頭，表面來看作者并不是很喜歡貓，可是細(xì)細(xì)讀來，字里行間則隱藏著作者對小動物深深的愛?；诖?，教師可以讓學(xué)生仿照作者表達(dá)情感的方式寫上一段話，并說說自己是如何表達(dá)對動物的情感的。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，能真正幫助學(xué)生把體會作者是如何表達(dá)對動物的感情這一語文要素目標(biāo)有效地落到實處。

由此可見，在語文教學(xué)中，教師不僅要通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得語文要素，還要依據(jù)語文要素的特點，為學(xué)生搭建適切的訓(xùn)練支架，使語文要素更好地著地，真正實現(xiàn)語文要素在課堂的深度落實。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，在語文要素的習(xí)得與落實方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，注重語文要素之間的聯(lián)結(jié)、整合及遷移運用等，這樣才能真正促進語文要素與學(xué)生能力之間的轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）