發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作搽索

盛月芬

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)作 探索

小學(xué)中段正是學(xué)生身心急劇發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生熱愛(ài)生活，對(duì)身邊的事物充滿了好奇，教師要正確引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、探索，做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者，做習(xí)作中的創(chuàng)作者，做習(xí)作中的探索者，不斷豐盈習(xí)作的泉源，不斷豐富習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐厚習(xí)作的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者

1.在參與中發(fā)現(xiàn)

有趣的活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及了解世界的重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中開展有趣的活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、獲取豐富的寫作素材提供必要的幫助。

在習(xí)作教學(xué)“寫一件讓你最高興的事情”時(shí)，教師組織學(xué)生開展了“貼鼻子”的活動(dòng)。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上板畫的缺了鼻子的“大頭貼”，發(fā)現(xiàn)“缺了鼻子”這一奇怪之處，發(fā)現(xiàn)“大頭貼”的可愛(ài)之處。啟發(fā)學(xué)生：缺了“鼻子”，咱們可以怎么玩？大家在討論中達(dá)成共識(shí)：玩“貼鼻子”。在貼“鼻子”的過(guò)程中，每個(gè)識(shí)別方向、平衡身體、穩(wěn)步向前、找尋鼻子的方法都成為大家發(fā)現(xiàn)的主要目標(biāo)，學(xué)生好笑的動(dòng)作、夸張的表情，每個(gè)人貼的位置各不相同的鼻子……都是有趣的發(fā)現(xiàn)。雖然“貼鼻子”的活動(dòng)并不新鮮，但用上“發(fā)現(xiàn)者”的眼睛，即便是如此簡(jiǎn)單的活動(dòng)卻顯得那么有趣、那么新鮮，觸及和收獲了很多平時(shí)忽略的觀察和感受，每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與都讓學(xué)生走得更近了，感受更深了，收獲也更多了，隨即帶來(lái)的就是寫作素材更豐富了。

第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，這比第一學(xué)段的“留心周圍事物”提高了一步，不僅僅是“觀”，還要“察”。《說(shuō)文解字》中指出，察，復(fù)審也。意思是察就是仔細(xì)地看，所以第二學(xué)段的學(xué)生要積極參與各項(xiàng)有趣的活動(dòng)，在參與中做發(fā)現(xiàn)者。

2.在記錄中發(fā)現(xiàn)

四年級(jí)上冊(cè)第三單元，學(xué)生初次觸及“觀察記錄”：圖文式記錄、表格式記錄，及時(shí)把觀察中的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。這記錄不同于日記，也不同于習(xí)作，簡(jiǎn)單、形象，便于把自己的發(fā)現(xiàn)保存下來(lái)，能從中感受到學(xué)生在觀察時(shí)或激動(dòng)、或喜歡、或好奇的情感，能感受到學(xué)生或多角度觀察、或連續(xù)細(xì)致觀察、或?qū)Ρ扔^察，被觀察對(duì)象的細(xì)微變化在“觀察記錄”中得以呈現(xiàn)，為接下來(lái)的習(xí)作積攢了豐富的話語(yǔ)和情感。

學(xué)生在對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行觀察時(shí)選擇自己喜歡的方式做好觀察記錄，或用表格，或用圖文，或表格加圖文。

記錄觀察時(shí)的所得，讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己有很多的發(fā)現(xiàn)要告訴大家，要給自己的讀者帶去別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精彩世界。他們用好奇的目光觀察和發(fā)現(xiàn)著這個(gè)光彩奪目的世界，他們用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感官感知著一切，更想用習(xí)作的方式把自己的感知跟大家分享。

二、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的創(chuàng)作者

1.，樂(lè)于表達(dá)從仿寫開始

從學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，觀察的對(duì)象和詞語(yǔ)之間會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”。也就是說(shuō)，詞和形象鏈接起來(lái)，讓詞帶著形象，活生生地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)。觀察，促進(jìn)了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富學(xué)生詞匯、發(fā)展語(yǔ)言的極好途徑。除此外，還需要完整的結(jié)構(gòu)和適宜的表達(dá)方法，要讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”可以從仿寫開始。

課文中優(yōu)美的句子、精美的語(yǔ)段、巧妙的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，都值得學(xué)生借鑒、模仿，以此拓寬習(xí)作的思路，獲得習(xí)作的技巧。《走月亮》是作家吳然先生的一篇佳作，吳然先生的作品有著馥郁的詩(shī)意、優(yōu)美的筆調(diào)、躍動(dòng)的童心。《走月亮》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場(chǎng)景。語(yǔ)言溫暖直抵人心，畫面溫馨，洋溢著濃濃的親情。在學(xué)完課文后，學(xué)生仿寫《走月亮》，仿出了各自的精彩。

仿寫，能夠讓學(xué)生找到表達(dá)的技巧，從而提高表達(dá)的效果，促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、自信表達(dá)。

2.樂(lè)于表達(dá)更在創(chuàng)作

學(xué)生的生活空間、思維空間、想象空間不斷拓展，他們有實(shí)感，也有真情，這為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，以順利達(dá)成第二學(xué)段的階段性目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生在嘗試做“西紅柿炒雞蛋”后，個(gè)個(gè)大顯身手，自主表達(dá)，自由表達(dá)，樂(lè)在其中。調(diào)皮好動(dòng)的A同學(xué)這樣寫道：“接著就是西紅柿大兄弟了，先把西紅柿切成片，再放到鍋里，聽！還是一如既往的滋滋聲。不過(guò)，這次比上次那場(chǎng)‘大亂不知輕了多少倍。因?yàn)橛辛松洗蔚慕?jīng)驗(yàn)，所以，這次我信心滿滿地倒入油，再把西紅柿壓成汁，我已經(jīng)聞到香味了，趕緊放入炒好的雞蛋。只聽‘噗的一聲，翻炒再翻炒，色香味俱全的西紅柿炒雞蛋新鮮出爐啦！趁熱嘗了一口，哇，美味極了！”膽小謹(jǐn)慎的B同學(xué)這樣寫道：“接下來(lái)是西紅柿?xí)r間，我在心里默默地說(shuō)：翻滾吧，西紅柿！等它有些濃湯時(shí)，就可以放入雞蛋了，這時(shí)要一直去炒，不然就要糊了?，F(xiàn)在可以放小半碗水，一會(huì)兒會(huì)更下飯。在它們已經(jīng)混在一起時(shí)，就可以放一點(diǎn)兒鹽了，炒一炒，再嘗嘗味道，嗯，有點(diǎn)兒酸。于是，我放了一點(diǎn)兒糖，應(yīng)該不會(huì)酸了吧！最后，把火和油煙機(jī)關(guān)掉，將西紅柿炒雞蛋放進(jìn)一個(gè)小盤子，哇，香噴噴的西紅柿炒雞蛋做好了！”A同學(xué)的興沖沖和迫切成功的畫面迎面撲來(lái)，B同學(xué)的小心翼翼和考慮周全處處可以感受得到。但相同的是，學(xué)生急切地想表達(dá)，樂(lè)于把自己的所做、所感通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)，并與人分享。

當(dāng)有了豐富的語(yǔ)言和真切的感受時(shí)，可以不拘形式地表達(dá)，這樣的創(chuàng)作能讓小作者無(wú)所顧忌地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，有想法地表達(dá)。在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂(lè)趣，豐盈習(xí)作的過(guò)程。

三、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的探索者

1.在“書香”中探索

教材作為學(xué)生積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要載體，教師須帶著學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，從而獲取豐富的語(yǔ)感以及規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)。在日常教學(xué)中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累工作，并且能夠活學(xué)活用，以此實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，并促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。可以指導(dǎo)學(xué)生做閱讀摘抄，閱讀思維導(dǎo)圖、人物卡片等一些簡(jiǎn)單易行的閱讀積累活動(dòng)，把閱讀真正讀進(jìn)心里，把積累做到實(shí)處，讓學(xué)生在書香中探索，在探索中觸摸文字，感受文字的神奇，感受探索的樂(lè)趣。

我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，對(duì)適合第二學(xué)段學(xué)生閱讀的名篇佳作細(xì)細(xì)品讀，獲得豐富的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的人物，發(fā)現(xiàn)各具特色的表達(dá)方法，產(chǎn)生共情共鳴。日常中教師可以將碎片化的閱讀時(shí)間加以充分利用，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)：同讀一本書，交流閱讀收獲、介紹作者、朗讀產(chǎn)生共鳴的句子。共讀一套讀物，向大家做導(dǎo)讀介紹、制作讀書卡。讀人物傳記，交流對(duì)人物的了解等。習(xí)作知識(shí)在更為廣闊的閱讀天地、在豐富有趣的閱讀活動(dòng)中悄無(wú)聲息地積累著。

2_在“漂流”中探索

第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá);鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，嘗試傾聽他人的習(xí)作;同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)之間交換朗讀習(xí)作，在朗讀中發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)習(xí)作中出彩的地方，在朗讀中探索同學(xué)習(xí)作中出色的表達(dá)技巧，在朗讀中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的修改技巧。

具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。習(xí)作教學(xué)也是如此，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，既要從內(nèi)容人手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫、有話可說(shuō)，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。讓作文在教室里“漂流”起來(lái)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己每次讀到的佳作出自不同同學(xué)之手。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，興致勃勃，讀到有意思的地方會(huì)走下座位找到“作者”攀談起來(lái)。

學(xué)生樂(lè)意在作文“漂流”活動(dòng)中探索文字的奧秘，感受文字的魅力，習(xí)作過(guò)程中的收獲得以豐厚起來(lái)。樂(lè)于表達(dá)不僅僅是在習(xí)作中，也在習(xí)作后的相互交流中，學(xué)生的創(chuàng)作在這樣的探索活動(dòng)中得到價(jià)值最大化，習(xí)作教學(xué)在這樣的探索活動(dòng)中得到效果最優(yōu)化。

引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)作者、探索者，對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性能發(fā)揮良好的推動(dòng)作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心和愉悅感。一旦情緒上悅納、心理上接受，習(xí)作的素材將不斷豐富，習(xí)作的過(guò)程將不斷豐盈，習(xí)作的收獲將不斷豐厚。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地去尋求更科學(xué)的習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生滿懷信心地行走在習(xí)作的廣闊天地上，生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。