合理課前設(shè)疑，實現(xiàn)理解增值

穆洪良

文言文向來是初中生最不喜歡的一部分，大多數(shù)人對文言文持有的觀點有兩種，一種是無用論，一種是枯燥論。前者認(rèn)為文言文不僅看不懂，更沒有什么用處，在生活中完全用不上;持有第二種觀點的學(xué)生覺得，學(xué)習(xí)文言文知識通常感覺乏味、乏趣、乏力，學(xué)起來不僅耗時間，還很費力，只能通過死記硬背應(yīng)對考試。學(xué)生之所以出現(xiàn)如此心理，究其原因在于教師在教學(xué)之時未幫助學(xué)生消除畏難心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受不到文言文學(xué)習(xí)的快樂，同時也沒有找對文言文學(xué)習(xí)的方式?；诖朔N背景，教師可以從課前做起，以設(shè)置合理疑問，幫助學(xué)生輕裝上陣，使其在樂中求學(xué)，在靈活中理解復(fù)雜文言文知識。

自新課程理念提出以來，文言文教學(xué)如何增值變成了當(dāng)代初中語文教師所要考慮的重點。文言文教學(xué)以文字難理解性為特點，對于學(xué)生和教師而言都是難點，但其在高中語文課本中所占的比重又較大，如此想要點燃文言文教學(xué)和文言文學(xué)習(xí)的火焰，初中語文教師在教學(xué)之時必須理解文言文學(xué)習(xí)的重點與難點。曾有學(xué)者這樣評價文言文：以故事深刻性，以文字精煉性，深受文人墨客喜愛。但正是因為其題材和文字形式的特殊性，使得大部分學(xué)生望而生畏，不知從何下手，如此，便決定了課前準(zhǔn)備、課前引入的重要性，即引領(lǐng)教師找到了文言文教學(xué)的重點，如此只有帶領(lǐng)學(xué)生邁出第一步，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生對內(nèi)容感興趣，從而使其愛上文言文。

我想以初中文言文中的重點內(nèi)容《北冥有魚》為切入點，以合理設(shè)疑，實現(xiàn)文言文理解增值?！侗壁び恤~》作為初中文言文之名篇，在構(gòu)思上以形象思維為主，借助了寓言神話，描繪了多姿多彩的文言文世界，再輔以妙趣橫生的題材，讓讀者能夠更加形象生動地感受文章所傳遞出來的重要思想，同時也對當(dāng)時的社會進行了深刻地揭露，是初中文言文教學(xué)之中需重點把握的文言文篇幅之一，由此教師在教學(xué)之時要善建課前環(huán)節(jié)以設(shè)置疑問，從而展現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的魅力，以幫助學(xué)生在邊讀邊思、邊思邊想之中完成構(gòu)思、完成理解，進而在其文學(xué)魅力之下愛上文言文。

一、以設(shè)疑探文本“深度”，輕裝上陣

望而生畏便足以讓初中生文言文的學(xué)習(xí)止于開始，使其失去了涉獵文言文知識的資格和權(quán)力。久而久之，就算學(xué)生未真正了解文言文學(xué)習(xí)的難度有多深，便足以對其形成刻板印象“文言文學(xué)習(xí)難于天”。如此，就有了大部分初中生的怨聲載道，據(jù)其描述：文言文學(xué)習(xí)難，難于上青天。長此以往，文言文學(xué)習(xí)難的觀念就會根深蒂固，使其在徒增認(rèn)知負(fù)擔(dān)之中不知如何下手，望卻止步，如此就成為現(xiàn)代文言文教學(xué)的阻礙?；诖朔N背景，初中語文教師必須要借助課前設(shè)置疑問，幫助學(xué)生探出虛實，從而讓學(xué)生在愿意接觸中評價文言文的學(xué)習(xí)是否真的難于上青天。由此，就要求初中語文教師在教學(xué)之時要合理地設(shè)置疑問，把握住問題的難易程度，以保證符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并在滿足學(xué)生探索信心的基準(zhǔn)之上設(shè)置難易程度適中的問題，這樣才能夠讓學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中了解到文言文的學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生在滿載信心的基礎(chǔ)之上進行下一步學(xué)習(xí)。在此操作之中，教師要明白過于難、過于簡單的問題都不能作為學(xué)生探文本深度的有效工具，原因在于太簡單的問題學(xué)生覺得難以置信，而太難的問題會讓學(xué)生繼續(xù)受挫折，不能讓學(xué)生從文言文太難的囚籠之中走出來。

以《北冥有魚》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師便可以“何為鯤”之疑問，詢問學(xué)生鯤的來源、鯤的特點。在學(xué)生用白話文回答“鯤來自北海，非常大，不可描述，其在發(fā)展過程中還可不斷的變形”后，教師便可以再以此為切入點設(shè)置疑問“如何將鯤字描述轉(zhuǎn)化為文言文”。此時為簡化學(xué)生學(xué)習(xí)困難，使整個課堂更為活躍，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的不足，教師便可融入學(xué)生群體與其一起將“鯤來自北?！泵枥L為，北冥有魚，其名為鯤;將“鯤非常大，不可描述”轉(zhuǎn)化為文言文“鯤之大，不知其幾千里也”，以此讓學(xué)生知道，文言文原來是最為簡捷簡的描述，學(xué)起來也并非那么復(fù)雜，從而讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，讓其感受到文言文學(xué)習(xí)的有跡可尋，進而讓學(xué)生在共鳴性的基礎(chǔ)之上逐步改變對文言文學(xué)習(xí)的看法。

二、以設(shè)疑尋文本“趣味”，樂中求學(xué)

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，是學(xué)生前進的內(nèi)在驅(qū)動力，同樣也是學(xué)生前進道路上的引路人，對于文言文這種需要毅力支撐的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，興趣的重要作用便不言而喻。從初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀解析來看，大部分初中生感覺文言文學(xué)習(xí)太過枯燥無味，長此以往，便會放棄如此枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，初中語文教師在教學(xué)之時可以巧妙地借助提問的設(shè)置幫助學(xué)生找到“趣味”，以此讓學(xué)生在樂中求學(xué)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在回答感興趣的問題之中對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以《北冥有魚》為例，在導(dǎo)入之時為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師便可以游戲為切入點，將游戲融入疑問設(shè)置中，讓學(xué)生在游戲之中解答疑問，從而初步對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可同時呈現(xiàn)鯤的圖片、關(guān)于鯤的兩種不同的描述方式，一種為文言文，一種為白話文，然后再以疑問“找出鯤的特點，并繪畫出其外形”，即學(xué)生可以借助所學(xué)習(xí)到的美術(shù)內(nèi)容，對鯤的形象進行描繪，以此使學(xué)生在趣味性的完成任務(wù)之中學(xué)習(xí)文言文第一段，并對文章脈絡(luò)進行把握。同樣，也能夠使學(xué)生在趣味性之中發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)與想象、與藝術(shù)密不可分，如此能夠讓學(xué)生在想象和問題解決之中感受雄奇壯麗的鯤之畫卷，從而對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、以設(shè)疑增文本“厚度”，發(fā)散思維

課前疑問的設(shè)置不僅能夠起到激勵鼓舞的作用，更能夠起到拋磚引玉的作用。初中語文教師在展開文言文教學(xué)之時，必須發(fā)揮課前設(shè)置疑問這一有效工具，從而有效為文本增加厚度，讓學(xué)生在起始環(huán)節(jié)便旗開得勝，并逐步獲得發(fā)散思維，進而在后期學(xué)習(xí)中以活躍思維應(yīng)對文言文之萬變，以此才能讓學(xué)生在逐步理解之中、信心增強之中，真正愛上文言文學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)需要初中語文教師在設(shè)置疑問時要以梯度性問題、靈活性問題為切入點，以不設(shè)限制性使學(xué)生在思考與探索之中發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的奧妙，以此才能發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生以新思想解決新問題，以新態(tài)度面對文言文學(xué)習(xí)。以《北冥有魚》為例，教師可以三節(jié)課的問題活躍學(xué)生思維，增加四節(jié)課導(dǎo)入的厚度?？上纫詥栴}“不知其千里也”作何解釋，起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，快速發(fā)現(xiàn)“不知其千里也”形容的是鯤之大，從而讓學(xué)生初步接觸文言文用語的差異性。隨后，教師便可加大問題難度，讓學(xué)生的思維由低層過渡到中層，即教師可以通過問題“鯤與鵬之間的關(guān)系”讓學(xué)生對文言文的理解不僅僅停留在單個的字詞句上，還能過渡到整篇幅之中，以此使學(xué)生的思維由局部化走向整體化，讓學(xué)生的思維在思考過程當(dāng)中變得更加的靈活。最后，教師還可以這樣來問問題：“文章第一段，講述了怎樣的畫卷，帶給你怎樣的猜想”，以帶領(lǐng)學(xué)生在局部思維與整體思維之間流動，使得學(xué)生的思維不受限制可以自由移動，從而引領(lǐng)學(xué)生在問題解答之中感知文言文學(xué)習(xí)方法的獨特性，并促進學(xué)生思維的發(fā)散化發(fā)展。

文言文學(xué)習(xí)作為初中語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，但目前大部分初中生在學(xué)習(xí)時停留于起始環(huán)節(jié)，將文言文拒之門外，導(dǎo)致許多學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的理解存在偏頗，總是以困難枯燥對其進行評價，這無疑阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙了初中語文教學(xué)的革新。面對此種狀況，初中語文教師必須以課前合理設(shè)疑，以打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的封閉之門，讓學(xué)生以全新快樂的姿態(tài)迎接文言文、學(xué)習(xí)文言文，進而達(dá)到愛上文言文。

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