將微寫作融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

徐建國(guó)

[摘? ?要]當(dāng)前，微寫作受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師可將微寫作融入語(yǔ)文教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，并最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。文章圍繞創(chuàng)設(shè)微寫作情境、豐富微寫作形式、重視微寫作指導(dǎo)以及培養(yǎng)微寫作思維四個(gè)方面，論述如何將微寫作融入語(yǔ)文教學(xué)，以期能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué);微寫作;融入;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）27-0003-02

在深化新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字，并運(yùn)用合理的創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可將微寫作融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力以及想象能力，并最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地應(yīng)用微寫作來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平？

一、創(chuàng)設(shè)微寫作情境

初中生正處于從幼稚到成熟的過(guò)渡期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到各種因素的影響。想要讓學(xué)生積極參與到微寫作活動(dòng)中，教師便需要為其創(chuàng)設(shè)良好的微寫作情境。良好的微寫作情境可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加順利地進(jìn)行寫作。

例如，教師圍繞話題“學(xué)生追星該不該？”，在課堂上為學(xué)生展示兩段視頻。第一段視頻的內(nèi)容為某初中生在直播網(wǎng)站上給自己喜歡的明星刷了價(jià)值五萬(wàn)元的禮物，該初中生的父母知道后，要求明星退還錢款，但目前尚未得到回應(yīng)。第二段視頻的內(nèi)容為某初中生用自己存了很多年的零花錢買了一張周杰倫演唱會(huì)的門票，在觀看完演唱會(huì)后，回家寫了一篇名為《我永遠(yuǎn)的偶像》的作文，該篇作文被校刊選中發(fā)表。觀看完這兩段視頻后，要求學(xué)生先口頭描述一下自己對(duì)學(xué)生追星的看法，然后讓學(xué)生將自己的所感所想通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)，字?jǐn)?shù)控制在200字以內(nèi)。在學(xué)生寫作完成后，教師當(dāng)眾朗讀寫得優(yōu)秀的作品，以發(fā)揮榜樣的示范作用。

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生微寫作能力的提升也離不開興趣的支撐。學(xué)生只有對(duì)寫作的主題產(chǎn)生足夠的興趣，才會(huì)在寫作過(guò)程中主動(dòng)融入自己的真情實(shí)感，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的好作文。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣的好方法。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，進(jìn)而順利地完成寫作任務(wù)。

二、豐富微寫作形式

微寫作相對(duì)于傳統(tǒng)的寫作而言，最大的特點(diǎn)是靈活。微寫作的形式是多種多樣的。不同的微寫作形式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。微寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)可以是如何有效使用敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等基本表達(dá)方式，可以是如何進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改等，也可以是如何有效觀察、思維、記憶、聯(lián)想、想象等。下面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體說(shuō)明。

在教學(xué)了《皇帝的新裝》后，教師先讓學(xué)生給這一童話故事改寫一個(gè)結(jié)局。有學(xué)生寫道：“皇帝穿上了‘新裝后在街上游行，大家都夸贊他的‘新裝漂亮、華麗。一個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)了真相，大聲地說(shuō)：‘可是您什么……話還沒(méi)說(shuō)完，就被他的母親捂住了嘴巴?；实蹎?wèn)小男孩想說(shuō)什么，小男孩的母親搶先替他回答：‘我的孩子說(shuō)您的衣服真是太美了！這世界上再?zèng)]有衣服比這一身更華麗的了！皇帝聽(tīng)后很滿意。這場(chǎng)游行繼續(xù)進(jìn)行著?！苯又寣W(xué)生給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，可以寫謊言被拆穿后，皇帝、大臣以及那兩個(gè)騙子裁縫的反應(yīng)是怎樣的，小男孩是否受到懲罰等。最后讓學(xué)生將這篇童話故事用200字左右概括出來(lái)。由上述內(nèi)容可知，仿寫、改寫、概述都是微寫作的重要形式，值得被教師在教學(xué)中實(shí)踐。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的微寫作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。這樣，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)看到相關(guān)的題材時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)行微寫作，以保持良好的創(chuàng)作狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可以在脫離教師的指導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行仿寫和改寫等，逐漸提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視微寫作指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行微寫作的過(guò)程中是離不開教師的指導(dǎo)的。學(xué)生在寫作時(shí)很容易犯一些格式錯(cuò)誤或者細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師積極為學(xué)生指點(diǎn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而提升寫作水平。教師不僅要在寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要在寫作完成后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出有效的修改意見(jiàn)，以督促學(xué)生更好地提升自己。

在教學(xué)朱自清的《背影》這篇散文之后，教師讓學(xué)生圍繞“父愛(ài)”進(jìn)行微寫作。要求學(xué)生采用比喻的修辭手法，寫一寫自己對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)，字?jǐn)?shù)控制在200字以內(nèi)。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“父愛(ài)如山，高大巍峨;父愛(ài)如天，寬廣無(wú)邊;父愛(ài)如河，源源不絕。父愛(ài)是深邃、偉大、純潔的，又是難懂的。”在看到學(xué)生的作品之后，教師進(jìn)行了這樣的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：“你連用三個(gè)比喻句，將父愛(ài)比作山、天、河，表面看來(lái)語(yǔ)言功底深厚，但不足的是你形容了父愛(ài)如……之后，卻沒(méi)有以具體的事例去解釋父愛(ài)為什么如……，所以難以打動(dòng)讀者。不妨這樣寫：‘父愛(ài)像夏季的風(fēng)，夏風(fēng)總是那樣恬人，在酷熱難耐之時(shí)送來(lái)一絲清涼。當(dāng)我在人生路口徘徊時(shí)，爸爸輕輕拍拍我的肩膀，用眼神給我指路，用笑容撫平我內(nèi)心的浮躁。你看看這樣讀起來(lái)是不是更加親切自然？”聽(tīng)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，開始對(duì)自己的作品進(jìn)行反思。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是重要的師生互動(dòng)交流方式。初中生在寫作方面容易產(chǎn)生許多問(wèn)題，而教師的指導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著重要的意義。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠了解自己作文當(dāng)中存在的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他們便能夠結(jié)合自己的寫作情況進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生說(shuō)明該如何評(píng)價(jià)自己的寫作成果，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、培養(yǎng)微寫作思維

有效進(jìn)行微寫作的前提是擁有創(chuàng)新思維。微寫作最初起源于微博且寫作內(nèi)容不限，既可以寫隨筆，又可以寫詩(shī)歌，還可以寫對(duì)某篇文章、某些事物的評(píng)論等。在進(jìn)行微寫作的過(guò)程中，學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維，以提出一些新穎的觀點(diǎn)。這樣他們寫出來(lái)的作品才是真正有價(jià)值的。

在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇小說(shuō)后，教師讓學(xué)生以“孔乙己”的口吻寫一寫他臨終前的想法。這道微寫作題目十分新穎，相對(duì)于以往的續(xù)寫文章、改寫結(jié)局來(lái)說(shuō)，這種基于假設(shè)的身份去寫作的方式更有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。為了讓學(xué)生更好地理解這種微寫作方式，教師給學(xué)生出示這樣的微寫作范文，如下：

我作為一個(gè)清朝末年的知識(shí)分子，一直信奉“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教條，但是最終卻連秀才都沒(méi)有考上。我這一生沒(méi)有考取功名利祿，生活也過(guò)得十分窮酸，但是我一直沒(méi)有放棄對(duì)知識(shí)的追求，為什么到頭來(lái)卻成了眾人口中的笑話？如今我即將告別這個(gè)讓我失望透頂?shù)膲m世，可心中仍有萬(wàn)般無(wú)奈。如果可以重獲新生，我希望可以在一個(gè)新社會(huì)里存活，在那里，我想做一名教書先生，每天教小孩子識(shí)字作詩(shī)，直到老去，死去……

學(xué)生看完后，產(chǎn)生了自己的想法，知道該如何去創(chuàng)作了。

在日常的微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探尋不同的寫作方向，以使學(xué)生寫出不一樣的作品。必要時(shí)，教師須創(chuàng)新微寫作教學(xué)形式，為學(xué)生展示范文，以有效解決費(fèi)時(shí)費(fèi)力地為學(xué)生講解寫作主題、寫作要求的難題，順利將學(xué)生帶入自由廣闊的想象空間，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

微寫作目標(biāo)明確，篇幅短小。教師可以將微寫作融入語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在日后的工作中，教師需要對(duì)微寫作進(jìn)行深入的研究，以更好地幫助學(xué)生提升寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 賀佳.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J].新課程（下），2018（12）：151.

[2]? 張成月.關(guān)于初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020（16）：125+127.

[3]? 馮大舟.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）：62-63.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）