淺談職業(yè)學(xué)校歷史課堂教學(xué)吸引力與有效性的提高

徐聰聰

[摘? ?要]職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣以及重視程度有待提高。歷史課程有著其他學(xué)科課程不可替代的作用，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，提高職業(yè)學(xué)校歷史課堂教學(xué)的吸引力與有效性成為教師迫在眉睫的任務(wù)之一。文章以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，探索新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期幫助教師達(dá)到上述目的。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué);吸引力;有效性;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）27-0083-02

“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為職業(yè)學(xué)校教材《中國(guó)歷史》中“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯币徽n的第一子目。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)的大門，是中國(guó)百年苦難的開(kāi)端。從社會(huì)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的界碑”，改變了中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，意義重大。部分教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，多使用講授法闡釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、過(guò)程以及影響。這樣做雖然能讓學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，但是不能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。下面筆者結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)，談?wù)勅绾问褂眯路f的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升歷史課堂魅力。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生

好的開(kāi)始是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能將學(xué)生帶入歷史情境，讓他們跟隨教師的思路進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，還能調(diào)動(dòng)教師的情緒，使教師用更富有感染性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拋出了兩個(gè)較為有趣的問(wèn)題。

“中國(guó)歷史上節(jié)儉的皇帝不在少數(shù)，有漢景帝、周武帝、隋文帝等，你們知道這些節(jié)儉的皇帝中誰(shuí)是最‘摳門的嗎？”學(xué)生雖然不能立刻給出答案，但是都產(chǎn)生了探究的興趣。鑒于問(wèn)題有一定難度，隨后，筆者給出一些提示引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案——道光帝。

趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，筆者拋出了另一個(gè)問(wèn)題?！八怯?guó)歷史上在位時(shí)間第二長(zhǎng)的君主，她的名字是英國(guó)歷史上一個(gè)輝煌時(shí)代的代名詞，她是誰(shuí)？”由于給出的提示較多，學(xué)生很快得出正確答案——維多利亞女王。

這樣的導(dǎo)入成功引出了本課的兩大主角?！耙粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)將這兩位人物聯(lián)系在了一起，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？又是如何發(fā)生的？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、角色體驗(yàn)，情境教學(xué)

職校歷史課程與高中歷史課程一樣，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。本課的重難點(diǎn)在于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)游戲，讓學(xué)生分別體驗(yàn)19世紀(jì)前期有著相同身份的中國(guó)人及英國(guó)人的生活。

身份一：普通百姓。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“作為普通大眾，如果你生活在19世紀(jì)前期的中國(guó)，能夠使用的織布工具是什么？如果你生活在19世紀(jì)前期的英國(guó)，又可以選擇什么工具呢？”這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生感知19世紀(jì)前期中英兩國(guó)在工業(yè)領(lǐng)域上的差異。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及自身所積累的歷史知識(shí)，學(xué)生能夠做出正確回答。

身份二：官員。筆者創(chuàng)設(shè)情境：“作為一名英國(guó)的官員，當(dāng)君主執(zhí)意要征稅以修建皇家園林時(shí)，你能成功阻止嗎？如果這事發(fā)生在中國(guó)呢？”在具體的情境中，學(xué)生能夠有效理解兩國(guó)君主行為有差異的原因，明白當(dāng)時(shí)兩國(guó)政治制度的差異。

身份三：士兵。筆者提問(wèn)：“19世紀(jì)前期，清朝士兵在做什么呢？英國(guó)的士兵又在做什么呢？”該問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)言之有理即可。學(xué)生暢所欲言，從而很好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。隨后，筆者以圖片的形式將當(dāng)時(shí)兩國(guó)士兵的真實(shí)情況展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)在軍事上的差距。

身份四：君主。提問(wèn)：“如果你是道光皇帝，你要如何提升自己的信息處理能力、決策能力以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，以走出‘閉目塞聽(tīng)的誤區(qū)？如果你是維多利亞女王，你會(huì)愿意英國(guó)和中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)嗎？”得益于之前的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍可以回答出前一個(gè)問(wèn)題。但是，后一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這恰恰給筆者提供了介紹英國(guó)開(kāi)放的對(duì)外政策的機(jī)會(huì)。在鮮明的對(duì)比之下，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到了清政府的故步自封與夜郎自大。

通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生感受到了19世紀(jì)前期的中國(guó)在工業(yè)、政治、軍事等方面的落后。情境教學(xué)一方面提高了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知曉鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，另一方面提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、切身體會(huì)，了解真相

通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因。

筆者讓學(xué)生有感情地誦讀英國(guó)首相巴麥尊在議會(huì)中說(shuō)的一段話：“我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府……去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！……要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！”學(xué)生直接從中分析出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是虎門銷煙。隨后，筆者再追問(wèn)學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。這樣一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生鞏固了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的拐點(diǎn)，也是中華民族的痛點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)歷史，并非為了牢記仇恨，而是為了警鐘長(zhǎng)鳴，時(shí)刻提醒自己只有發(fā)展才能自強(qiáng)。視頻資源具有直觀性與震撼性，所以筆者播放了一段1997年謝晉導(dǎo)演的電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“虎門激戰(zhàn)”這一段。“這部影片向歷史發(fā)出了追問(wèn)，讓現(xiàn)代中國(guó)人敢于直面歷史的光明與黑暗”，也讓學(xué)生陷入了深深的思考。

鑒于史料能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解事情的真相，筆者在歷史課堂中先出示了《南京條約》的圖片及其內(nèi)容。再將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別分析《南京條約》的簽訂所產(chǎn)生的影響。通過(guò)小組討論、觀點(diǎn)發(fā)表，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《南京條約》的簽訂使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端。

四、英雄事跡，正面教育

學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)是本課教學(xué)所要完成的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。給學(xué)生講解什么是家國(guó)情懷能夠在一定程度上提升教學(xué)的吸引力與有效性。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所涌現(xiàn)出的民族英雄們奏響了中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的正義之歌。

筆者播放了有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇奮戰(zhàn)的英雄們的視頻，并著重介紹了銷煙英雄林則徐，告訴學(xué)生林則徐是中華民族的英雄，在危急時(shí)刻他沒(méi)有退縮，還發(fā)出了“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的最強(qiáng)音。他雷厲風(fēng)行地進(jìn)行虎門銷煙是對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的最好踐行。他讓學(xué)生明白了“鐵肩擔(dān)道義”不是一句空話。在此基礎(chǔ)上筆者提問(wèn)：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)我們是否一定會(huì)失?。俊边@能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“閉關(guān)自守”招致屈辱的必然，明白“落后就要挨打”的道理。當(dāng)學(xué)生以激奮昂揚(yáng)的情緒朗讀梁?jiǎn)⒊壬纳⑽摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》時(shí)，“少年強(qiáng)”的種子已在他們心中萌芽。這有利于家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

“研究過(guò)去之事實(shí)，正所以應(yīng)付今日之事務(wù)。讀史非以為古，乃以為今?！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)以致用，筆者留下了一道開(kāi)放式作業(yè)題：“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，為禁毒宣傳撰寫標(biāo)語(yǔ)?！睆陌l(fā)送過(guò)來(lái)的作業(yè)看，學(xué)生基本上能夠做到古今聯(lián)系，結(jié)合相關(guān)歷史警示世人遠(yuǎn)離毒品。

新穎的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)往往能夠引人入勝，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)有效性。探究具有創(chuàng)新性的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生與時(shí)空對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文明常存敬畏之心，應(yīng)成為每一位歷史教師努力的方向與不懈追求的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 葉奕平.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]? 李月琴，鄒玉峰.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）：7-11.

[3]? 陳少華.例談高中歷史教學(xué)中的影視史學(xué)的運(yùn)用：以人教版“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”（必修一）教學(xué)為例[J].教育觀察，2019（21）：137+144.

[4]? 李橋.尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)：以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（8）：56-59.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）