創(chuàng)作筆下的精彩

楊曉娟

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，小學作為教育的基礎(chǔ)階段，強化小學教育有利于學生未來的學習與生活。習作是語言運用的具體表現(xiàn)，也是情感表達的有效載體，無論是在學生的學習中，還是在以后的生活中，習作都是很重要的能力。為此，從小學階段起，強化學生習作能力是很有必要的。文章就小學高年級語文習作教學提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;高年級語文;習作教學

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0038-02

習作是促進學生綜合素養(yǎng)提高的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了高年級語文習作的要求，盡管是在小學階段，教師也不可忽視培養(yǎng)學生的習作能力。就小學高年級語文學生習作的現(xiàn)狀來看，學生畏懼寫作的情況仍較為明顯。分析其原因發(fā)現(xiàn)，教師在習作教學中始終不得法，而且相比于其他內(nèi)容教學，習作教學課時量相對較少，僅以寫作練習為主。因此，小學高年級語文習作教學未能取得良好效果。此外，小學生本身知識儲備較少，且生活經(jīng)歷較為匱乏，沒有積累自然就會感覺寫作困難?；诜N種原因，目前小學高年級語文習作教學情況不容樂觀。因此，加強習作教學研究是非常有必要的。

一、激發(fā)習作興趣

興趣可以激發(fā)人的潛能，也是做事的動力。小學生活潑好動，缺乏耐心，如果興趣不足，則很難做好一件事，對習作也是如此。喜歡習作和畏懼習作，自然也就會帶來兩種截然不同的效果，為此，教師在小學高年級語文習作教學中應(yīng)以興趣為切入點，激發(fā)學生習作興趣，習作教學也就可以取得事半功倍的效果。教師可以從以下兩方面入手。

一是豐富學生生活。生活是習作的源泉，用心觀察生活、體會生活，才更容易激發(fā)表達的欲望和習作的積極性。小學高年級語文習作練習中很大一部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，為此，強化習作教學與生活的聯(lián)系，充實學生生活，更容易使學生有所感、有所思。習作離不開生活，很多小學生作文之所以假大空主要是因為與實際生活聯(lián)系不緊密，缺乏生活體驗和感受，因此，在習作教學中，教師應(yīng)以生活為切入點，引導(dǎo)學生仔細觀察生活、感受生活，在豐富多彩的生活中激發(fā)習作熱情。如教師可以讓學生化身為小記者去采訪身邊自己感興趣的人，采訪活動既能有效激發(fā)學生的習作興趣，又能為學生習作提供素材。采訪過后，學生也會比較迫切地想和他人分享自己的采訪經(jīng)歷以及采訪對象的人生歷程。此外，在生活中與習作聯(lián)系在一起的活動是非常多的。教師要善于從活動入手，借活動來激發(fā)學生習作興趣。

二是充分利用一切習作機會。傳統(tǒng)習作教學通常是由教師指定題目，學生按部就班地習作，由于命題的局限性，學生的興趣比較低。為此，教師應(yīng)該以學生興趣為切入點，尋找一切可利用的習作機會。如學生對游戲、動畫片興趣較高，教師在進行習作教學時就可以讓學生結(jié)合自己玩的游戲或者喜歡看的動畫片來談一談看法，還可以讓學生寫一寫如果自己是動畫片中某一角色，在遇到問題時會如何處理，站在學生的興趣點去布置相應(yīng)的寫作任務(wù)自然更容易激發(fā)學生習作興趣。學生興趣高漲，對寫作的畏懼感會顯著降低，習作水平就會逐步提升。因此，在習作教學中最為關(guān)鍵的是要激發(fā)學生的習作興趣。

二、加強素材積累

如果說閱讀是語言知識吸收的過程，那習作就是語言知識輸出的過程。閱讀是習作的基礎(chǔ)，如果沒有閱讀積累，學生就無法很好地完成習作任務(wù)。閱讀是習作中的關(guān)鍵一環(huán)，教師在習作教學中還要強化學生的閱讀，幫助學生積累素材。

語文教材選用的都是久經(jīng)錘煉、意蘊豐富的美文佳作，教師首先要借助教材幫助學生積累寫作素材。如在《慈母情深》中，僅通過描寫母親工作的車間以及工作的場景，就可以讓人感受到母親對孩子深深的愛。“哪怕自己飽受艱辛，也要為孩子撐起一片希望的天空，縱使母親沒有文化，說不出富有哲理的話，但她卻用行動來支持孩子的希望”，文章這種“大題小作”的方式更能刻畫出母親偉大的形象，這篇課文的學習也可以讓學生學會使用這種寫作方式來表達情感。此外，古詩詞也是學生素材積累的重要內(nèi)容。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，古詩詞文字優(yōu)美、意蘊豐富，而且還有助于學生想象力和審美能力的提升。如對朋友表達思念時，可以用“故人相望若為情”等詩句。在語文學習中教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成積累素材的好習慣，不要局限于語文教材，課外閱讀中的名篇佳作也是數(shù)不勝數(shù)。這些優(yōu)質(zhì)的素材內(nèi)容學生都可以應(yīng)用到自己的習作中。在日常閱讀中學生還要養(yǎng)成隨時記錄的習慣，將自己所讀到的精彩內(nèi)容都摘錄下來，并不斷反復(fù)閱讀學習，這樣才能學為己用。

除了閱讀筆記，教師還可以組織各種閱讀活動，從而增加學生的素材積累。如可以為學生組織閱讀分享會，讓學生展示自己最近的閱讀情況和讀書心得，通過彼此間的交流分享，不僅可以拓寬學生的閱讀面，還可以幫助學生進行閱讀鞏固。同時，教師還可以在班上設(shè)立“圖書推薦官”，由學生輪流擔任。每個學生在任職期間都要為其他同學推薦一本課外讀物，且必須是自己閱讀過的，同時，還要大致說出書籍的內(nèi)容以及推薦的理由。教師借助多樣化的閱讀活動，可以提升學生閱讀積極性，進而增加學生閱讀積累。有豐富的知識儲備，才更有利于學生習作。

三、強化習作訓練

想要提升習作水平，勤加練習是必不可少的。在訓練中發(fā)現(xiàn)問題、掌握方法，習作水平才能逐步提升，教師可以從以下兩方面入手。

一是豐富命題形式，小學習作多以命題作文為主，而且范圍比較局限，這也是造成學生習作困難的原因之一。學生很難對所有的命題作文都感興趣，甚至有些命題內(nèi)容與學生實際生活嚴重不符，進而加重了學生習作的難度。為此，教師要盡量豐富命題形式，摒棄那些老套陳舊的作文題目，可以多開展半命題寫作，或者是讓學生自己命題。讓學生寫自己想寫內(nèi)容，不設(shè)過多的條條框框和限制，這樣學生習作才會更加順利，在日積月累中學生的寫作水平自然也就能夠得到有效提升。以部編版小學語文習作“多彩的活動”為例，這次習作的主題是讓學生記錄一次游戲，從主題內(nèi)容來看比較容易調(diào)動學生積極性。為了拓展學生思維，教師可以采用自主命題的方式，讓學生自己擬題，并思考自己想寫的游戲內(nèi)容。除了教材指定的習作任務(wù)，教師還可以利用閱讀內(nèi)容、實踐活動等命題。如在學習完“人物描寫一組”后，教師就可以為學生設(shè)計《他的? ? ? ? ? ? 》半命題作文。