“學(xué)科素養(yǎng)”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

李麗英

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科中的“學(xué)科素養(yǎng)”將育人作為教育的核心本質(zhì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展和自主探究，促進(jìn)學(xué)生合作交流與參與，以創(chuàng)新性思維內(nèi)化知識，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)分析等能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，聚焦課堂革新，真正落實(shí)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，積極推動課堂模式轉(zhuǎn)型，使用多元化的策略優(yōu)化課堂教學(xué)，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)課堂。

關(guān)鍵詞：“學(xué)科素養(yǎng)”;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0008-02

引言

在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師吸收了現(xiàn)代化教學(xué)新理念，在教學(xué)實(shí)踐中也做出了一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教育模式的革新向前邁出了一小步。但教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新不能局限于課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還要對新課標(biāo)的理念、核心素養(yǎng)的解讀有一個清晰的認(rèn)知。不僅如此，教師還要認(rèn)真研讀課程目標(biāo)、課程教學(xué)與評價考核機(jī)制，明確學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生思維、實(shí)踐能力、方法等方面的要求?！皩W(xué)科素養(yǎng)”在教學(xué)課堂中的有效落實(shí)，與教師的教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，也是教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。要想 “學(xué)科素養(yǎng)”理念發(fā)揮其最大的育人作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要以學(xué)科思維和新的方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并使學(xué)生由探究學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)，學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素。

一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)科素養(yǎng)”培養(yǎng)的因素

（一）內(nèi)在因素

小學(xué)時期是學(xué)生初入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的階段，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是：掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、應(yīng)用問題解決能力，初步形成數(shù)學(xué)邏輯思維。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以長時間集中注意力，喜愛新奇的事物，面對一個個抽象的數(shù)學(xué)符號，易對數(shù)學(xué)學(xué)科感到乏味，課堂學(xué)習(xí)中一次又一次重復(fù)地運(yùn)算，讓學(xué)生心中對數(shù)學(xué)的厭煩更深。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀感受上升為枯燥無趣，進(jìn)而提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與策略毫無轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中苦苦掙扎，找不到興趣點(diǎn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)”成了空喊口號。

（二）外在因素

盡管新課改提出“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)理念，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍舊沒有掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。他們認(rèn)為相比落實(shí) “學(xué)科素養(yǎng)”，以傳統(tǒng)教學(xué)理念讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果更為顯著，把高分作為評定學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想意識并未轉(zhuǎn)變，不重視學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)”的發(fā)展。除此之外，教師的知識傳授更傾向理論知識講解，實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)屈指可數(shù)。這無法讓課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，難以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用于生活實(shí)際。在現(xiàn)階段，學(xué)生都能掌握精準(zhǔn)運(yùn)算的能力，縱然基礎(chǔ)知識已爛熟于心，但教師不能以一概全，這并不能代表學(xué)生的綜合素養(yǎng)達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的要求。

二、“學(xué)科素養(yǎng)”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)情分析，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)工作之前，教師可進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和水平，通過整合一系列具體的教學(xué)情況，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)情分析這一先決條件不可忽視，這是教師進(jìn)行“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)“學(xué)科素養(yǎng)”導(dǎo)向下的學(xué)情分析，要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個人性格、心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，明確該年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展情況，充分考慮到學(xué)生的各項(xiàng)條件，具有針對性地進(jìn)行探究。如此才能掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，基于“因材施教”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。教師在分析學(xué)情時，既要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此設(shè)計符合小學(xué)生年齡段的教學(xué)活動與內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更為合理，推動課堂教學(xué)順利開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的時期，也是其抽象思維發(fā)展的重要階段。然而，在這個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抽象意識剛嶄露頭角，空間結(jié)構(gòu)觀察能力和立體感較弱，面對一些幾何問題總是無從下手，也無法得心應(yīng)手地解決某些幾何問題。

在規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可設(shè)計學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)。以“觀察物體”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己制作的立體圖形，并觀察此圖形的構(gòu)造與多視角呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，在上課過程中讓學(xué)生畫出不同面展現(xiàn)出來的平面圖，這樣不僅能夠讓學(xué)生在動手操作中感受立體的幾何圖形，了解正方體或長方體的結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們直觀感知幾何圖形的能力。這也能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)動手操作。這就需要教師積極探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作機(jī)會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自我探究解決問題

從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是解決問題。學(xué)生善于存疑和積極思考才能不斷地自我發(fā)展，并形成自主解決問題的能力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識呢？對此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，以多元化的提問形式展開教學(xué)，并循序漸進(jìn)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的見解和看法，提升其解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”這節(jié)課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可在教學(xué)開始之前播放與此相關(guān)的視頻，讓學(xué)生從各個角度觀察各類景物，使他們對空間的概念有一個基本的認(rèn)識。播放結(jié)束后，教師可引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們覺得這些景物面積的寬闊程度可以用什么單位去表示？”隨后教師可在PPT上展示“公頃”與“平方千米”這兩個表示面積的概念，并附上面積單位的換算方法與具體的案例。教師可先讓學(xué)生通過圖片感受頤和園面積的寬闊，再提出問題讓學(xué)生主動探究：“ 1公頃= 10000平方米，北京頤和園的面積約為2900000平方米，約合多少公頃？同學(xué)們，你們能從面積的換算中感知到頤和園面積的大嗎？”讓學(xué)生主動思考并提出問題，探究發(fā)現(xiàn)面積換算單位之間的聯(lián)系，經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)，最終得出問題的答案。這不僅能讓學(xué)生明確面積空間的概念，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的意識。