管窺字義發(fā)展與中國文化的關聯(lián)

姚振娟

摘要：“漢字漢語專題研討”任務群的教學以任務的形式實施。任務一要求學生閱讀經(jīng)典文選，提高學生對漢字的理性認識，為后續(xù)學習任務的開展打下基礎。任務二要求學生參考《古漢語常用字字典》和漢典網(wǎng)，完成漢字的家族式梳理，初步探究漢字背后的文化信息。任務三要求學生在家族式梳理的基礎上，具體考察一個字的發(fā)展，深入探究其中的文化信息。

關鍵詞：漢字漢語專題研討;任務群;家族式梳理;文化信息;思維方式

“漢字漢語專題研討”是普通高中語文課程18個學習任務群之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“本任務群是在必修和選擇性必修‘語言積累、梳理與探究的基礎上，就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓練學生從應用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學生對漢字、漢語的理性認識。”此課程安排在選修階段，學生已經(jīng)經(jīng)過必修和選擇性必修階段“語言積累、梳理與探究”任務群的學習，積累了有關漢字、漢語的知識，具備了一定的理性認識，了解了漢字在漢語發(fā)展和應用中的重要作用。因此，該階段學習內(nèi)容和學習方式的要求均應有所提高。正如王寧和巢宗祺先生所指出的，在這個階段，相關資源應該更加豐富，并且要特別重視對語理的探究。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第八單元中提道：“我們一直都在積累詞語，但未必有方法上的理性認識。”教材在介紹詞語的積累時，僅簡單說明詞語并非雜亂無章，而是有家族、成系統(tǒng)的。比如，有些詞包含共同的語素，有些詞之間具有同義、反義、親屬和順序關系等。但對家族性和系統(tǒng)性該如何理解，教學中該如何實施等，教材都沒有明確說明?；诖耍P者嘗試開設了一次8課時的專題教學，試圖通過對漢字的家族式梳理和漢字背后文化的探究，幫助學生窺探字義發(fā)展與中國文化的關聯(lián)。本次專題教學以任務的形式實施，共分為三個任務。

一、任務一（2課時）：閱讀經(jīng)典文選，完成讀書報告，提高對漢字的理性認識

閱讀書目為王寧《漢字與中華文化十講》的第五講《怎樣分析一個字——漢字的結構和字理》、裘錫圭《文字學概要》（商務印書館）的第七章《表意字》和許慎《說文解字》（中華書局）。

考慮到學生經(jīng)過必修階段的學習，具有了一定的基礎，所以這一任務的主要目的是提高學生對漢字的理性認識。為了避免空談，閱讀內(nèi)容主要以文選為主，重在梳理總結。選擇以上內(nèi)容，一方面，是因為這三本書都是大家手筆，是漢字學方面的權威著作，也是普及性質的讀物;另一方面，是考慮到所選內(nèi)容適合學生閱讀，又兼顧古代和現(xiàn)代。王寧先生和裘錫圭先生的選文重在對漢字的性質進行介紹，并結合具體的漢字講解如何分析漢字，理論和實例相結合，通俗易懂;許慎的《說文解字·敘》介紹了文字從起源到東漢末期發(fā)展演變的過程，闡述了造字用字的基本法則?！墩f文解字·敘》雖然是文言文，但是學生借助于工具書可以了解其大意。閱讀這些文選，不但能提高學生對漢字的理性認識，同時能為后續(xù)學習任務的開展打下基礎。當然，這里的理性認識更多地停留在理論方面。

實施方式主要是學生課外閱讀，教師帶著學生在課堂上進行梳理總結，最后形成讀書報告。難能可貴的是，在閱讀的過程中，學生都提出了自己的見解。

二、任務二（3課時）：完成漢字的家族式梳理，初步探究漢字背后的文化信息

該任務又細分為5個活動：

活動1：描述圖1所示的一組漢字甲骨文的構形意義（甲骨文字形缺失或意義不明的，可參考金文或小篆構形）。教師在該活動中提供示范——

“家”的甲骨文為“”。上面是“宀”（mián），表示與室家有關，下面是“豕”，即豬;本義為屋內(nèi)，住所。古代生產(chǎn)力低下，豬是財富的代表，有屋遮風避雨，又有一定的財富，構成一個家的物質條件就具備了。

活動2：猜測每個漢字造字的本義。

活動3：探究這組字反映的文化信息。

活動4：以這組漢字為例，簡單概括漢字家族式梳理的思路。甲骨文—金文—小篆楷書女 婦娶婚嬰

活動5：以下兩個作業(yè)，任選其一完成。

（1）結合所學，從表1所示的部首和漢字中，任選一組進行梳理，梳理內(nèi)容包括字形、本義、文化信息等。

（2）選擇一組漢字，除了以首建類，嘗試一下其他分類方法。

由于詞語并非是雜亂無章的，而是有家族的、成系統(tǒng)的，因此，筆者從學生的學情出發(fā)，選取了學生相對容易理解的以首建類法，組成漢字家族，設計活動，讓學生在完成任務的過程中初步掌握漢字的家族式梳理的方法。

學生以小組為單位交流前三項活動的成果時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的思維非?；钴S，但是對部分漢字構形的描述和本義的推測是有偏差的。此時，筆者提供支架，進行引導。例如，“婚”跟黃昏有什么關系？又如，《說文》中有“娶，取婦也”的說法。也就是說，娶親就是取婦，“娶”在早期文獻中只寫作“取”，而“取”字的本義為“搶奪”，左邊是耳朵，右邊是手（又），合起來表示用手割耳朵。那么，“娶”為什么會跟搶奪有關系？

面對這些問題，學生需要聯(lián)系女字旁的其他漢字，由此又引入了“妻”（）這個字，它的甲骨文字形像有人用手去抓女子的頭發(fā)。此時，再聯(lián)系“婚”，把這三個字放在一起比較，有助于學生理解“娶”的本義，也有助于學生探究女性文化和婚俗文化。

學生在交流討論的基礎上概括總結時發(fā)現(xiàn)，以首建類、因形求義和比較關聯(lián)是家族式梳理的基本方法，而漢字背后蘊含的文化信息則可以作為探究目標。至此，學生初步解決了漢字漢語專題如何探究和探究什么的問題。

當然，這里僅僅是一組漢字分類的示例，因此，任務5中，筆者鼓勵學生嘗試其他的分類方法。恰恰是在完成作業(yè)的過程中，學生又發(fā)現(xiàn)了其他的梳理方法，那就是按照義類進行梳理，把同一義類的漢字放在一起，形成一個家族來比較分析。比如，關于飲食的，關于軍事的，關于建筑的，關于戰(zhàn)爭的，等等。

三、任務三（3課時）：提煉字義演變的規(guī)律，深入探究其中的文化信息

學生課前閱讀王力《古代漢語》（中華書局）中“古今詞義異同”的內(nèi)容。節(jié)選內(nèi)容如下：

（1）禮天下之奇才。（《六國論》）

（2）道之以德，齊之以禮。（《論語》）

（3）卒廷見相如，畢禮而歸之。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（4）禮山川丘陵于西門外。（《儀禮·覲禮》）

（5）及受禮，唯酒一斗、鹿肉一柈。（《晉書·陸納傳》）

（6）色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。 （《送東陽馬生序》）

結合節(jié)選內(nèi)容，筆者設計了如下活動：

活動1：解釋各句中“禮”字的詞義，看看這些意義可以歸納為幾個義項，簡要說明歸納理由。

活動2：參考漢典網(wǎng)、字源網(wǎng)，找出“禮”的甲骨文和金文的字形，推測哪個義項是本義，哪些是引申義。

活動3：繪制詞義發(fā)展關系圖，并初步概括“禮”所反映出的文化信息。

活動4：以編故事的方式向班級同學介紹“禮”，內(nèi)容可以包括字形、本義、語義演變過程、文化信息、古人的思維方式等。

活動5：從表2所示的文言實詞（注：均為統(tǒng)編新教材已經(jīng)學過的必修篇目中的文言實詞）中任選一個作為探究對象，搜集該文言實詞例句并釋義，找出其甲骨文或金文字形，構建詞義演變圖并深入概括其所反映出的文化信息，嘗試完成小論文。

在任務二的基礎上，學生思考除了文化信息，還可以探究哪些內(nèi)容。正如教材所指出的，一詞多義其實是有規(guī)律可循的，多義詞之間的義項并不孤立，而是存在著各種聯(lián)系，通過分析詞義間的相互聯(lián)系就可以抓住多義詞詞義發(fā)展的線索。

在古代漢語中，一個字往往就是一個詞，所以分析詞義就是分析字義。對于如何判斷哪個是本義，哪些是引申義，詞義之間得以發(fā)展演變的根據(jù)是什么，教材并沒有明確說明。所以該任務選取具體的漢字，一方面，對其義項進行分類整理，然后在分析甲骨文或者金文字形的基礎上進行本義的推測，并繪制字義發(fā)展關系圖;另一方面，探究其詞義得以發(fā)展演變的依據(jù)。所以，這一任務與任務二相比，重在深度探究其中的文化信息。

梳理和探究作為一種新的學習方式，對學生的能力要求相對較高。筆者在設計之初是有擔憂的，擔心難度過大導致學生有畏難情緒進而影響學習效果。然而，學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的學習能力和學習熱情出乎意料。如學生在任務二中又發(fā)現(xiàn)了其他的梳理方法，那就是按照義類進行梳理，并且進行了具體的實踐。這也要求教師提升自己的基本功，能在學生探究的過程中及時給予指導。

此外，由于考慮不夠周到，任務實施過程中缺乏具體的評價量表，導致學生上交的讀書報告和小論文質量參差不齊，部分學生以摘抄為主，部分學生能夠將理論進行簡單的應用，還有部分學生能夠結合漢字進行具體的分析。因學生的學習能力有所差異，上交的讀書報告和小論文不可能整齊劃一，但是如果能夠提前把具體的評價量表下發(fā)給學生，學生在準備的過程中就有標準可參考，從而更好地完成任務;教師也可以更好地評價學生的學習成果，而不僅僅是以“內(nèi)容充實”這樣寬泛的表述作為評價標準。

需要說明的是，由于專題任務群具有極大的開放性，本文提到的探究方法和目標，只是提供了一種探究思路和方法，還可以從什么角度進行探究以及還可以探究什么，是需要廣大教師繼續(xù)思考的問題。筆者以為，理想的結果是能夠形成更為完備的系列。

參考文獻：

[1] 王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 王寧.漢字與中華文化十講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018.

[3] 裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館，1988.

[4] 許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2006.