構(gòu)建“智慧課堂” 讓書香浸潤心靈

郝振海

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)固化的課堂教學(xué)模式受到了新教育理念的沖擊而迫切需要發(fā)展變革。在這一時(shí)代背景之下，“智慧課堂”以其具有科學(xué)性、時(shí)代性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)受到了眾多一線教師的支持和喜愛，進(jìn)而在理論和實(shí)踐方面推動(dòng)了智慧課堂與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，讓小學(xué)語文課堂展現(xiàn)新的生機(jī)和活力。本文便以“構(gòu)建‘智慧課堂，讓書香浸潤心靈”為主題進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)語文;教學(xué)情境;知識(shí)整合

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0183-02

Constructing the Wisdom Classroom， Lets the Book Fragrance Infuse the Mind

（Shizhen Primary School， Zhidan County， Yan'an City， Shaanxi Province，China） HAO Zhenhai

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the traditional classroom teaching model has been impacted by the new educational concept and needs new development and reform urgently. Under the background of this era， “wisdom classroom”，with its scientific， contemporary and creative features has been supported and loved by many front-line teachers， further in theory and practice to promote the wisdom of classroom and primary language teaching effective integration， so that primary language classroom show new vitality and vitality. This article will take “constructs ‘the wisdom classroom lets the book fragrance infiltrate the mind”as the theme to carry on the thorough research.

【Keywords】Wisdom class; Primary language; Teaching situation; Knowledge integration

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)以其方便而快捷的特性影響著我們的生活方式和生活節(jié)奏，在潛移默化中滲入各行各業(yè)之中，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。在此過程中，“智慧課堂”擺脫了傳統(tǒng)的固化的教學(xué)模式，給眾多教育工作者帶來了新的教育希望。全國頓時(shí)掀起了一場以“智慧課堂建設(shè)”為主題的教育浪潮。身為一名小學(xué)語文教師，筆者也努力嘗試將“智慧課堂”應(yīng)用于語文教學(xué)之中，解決當(dāng)前語文教學(xué)所存在的課堂教學(xué)缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)缺失動(dòng)力、教學(xué)內(nèi)容較為固化等問題，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下享受多樣的教育資源，讓其人生創(chuàng)造出無限可能。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景之下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)我們身處于教師這一個(gè)職位，擔(dān)負(fù)著教書育人這一職責(zé)，有時(shí)難免會(huì)將自己的主觀意念強(qiáng)加在課堂教學(xué)之中，而忽略了學(xué)生的主體地位。這種情況在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下尤為常見。作為新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，我們要時(shí)刻要求和警醒自己，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并且給予其一定的學(xué)習(xí)空間。

例如，在《海上日出》一課中，教師要將“以生為本”這一意識(shí)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如，在課堂導(dǎo)入階段，當(dāng)筆者走入教室，詢問：“同學(xué)們，你們看過海上日出嗎？是什么樣的？當(dāng)時(shí)的心情如何？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想自身實(shí)際生活經(jīng)歷，回想當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情以及所看到的美麗景象。教師在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，會(huì)促使學(xué)生自覺參與到課堂活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)起其內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

此外，在“智慧課堂”教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行合作與交流并且提出疑問，促進(jìn)他們對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在文本解讀階段，我們則可以在課件上展示海上日出的景象并且配以“這不是偉大的奇觀嗎？”這一文中句子內(nèi)容，讓學(xué)生小組思考“什么是‘奇觀？‘這是指什么？這句話是什么意思？”這些問題，進(jìn)而說出自己的想法。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位便能夠得到有效的凸顯，其對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也在其中有所深化。

二、創(chuàng)設(shè)有效的智慧教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的能力能夠有所發(fā)展的教學(xué)方法。有效的課堂情境能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓其自覺融入情境中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。這種知識(shí)的掌握過程是在潛移默化中所發(fā)生的，更容易被學(xué)生所理解和接受。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生代入情境之中，讓其說出自己的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而由教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)“智慧”的生成。

例如，在一節(jié)以“人物動(dòng)作”為主題的寫作課中，教師要讓學(xué)生了解動(dòng)作描寫的一些方法和要求，學(xué)會(huì)觀察生活并且進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生說：“昨天，路過一家栗子店?？諝庵酗h蕩著栗子的香味。小明饞極了，非常想要吃栗子。爸爸便給他買了一些栗子。急急忙忙地回到家，小明迫不及待地打開了包裝袋，慢悠悠地剝了起來。那么，他是怎樣剝栗子的呢？所用到的動(dòng)作是什么呢？將你看到的動(dòng)作寫下來吧”。在講述完后，教師便在課件上播放了一段“小明”剝栗子的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻內(nèi)容并且按順序記錄其中的動(dòng)作。隨后，教師則讓學(xué)生將自己所觀察到的動(dòng)作在講臺(tái)上進(jìn)行展示，同時(shí)糾正其中“掰、剝”等讀音。通過這一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師以生活細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，進(jìn)行寫作教學(xué)的導(dǎo)入，拉近了課堂與生活之間的距離，讓課堂變得更加具有生活化，實(shí)現(xiàn)了“智慧課堂”的有效建設(shè)。

三、注重課內(nèi)課外知識(shí)整合

文學(xué)來源于生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的別樣表達(dá)。小學(xué)語文教材中所包含的文學(xué)作品內(nèi)容只是文學(xué)世界中的滄海一角，其目的是帶領(lǐng)學(xué)生初步感悟文學(xué)的魅力而逐步融入文學(xué)世界之中。教材知識(shí)是幫助學(xué)生走入文學(xué)的一扇大門，教師只有引導(dǎo)學(xué)生脫離課堂本身而融入更為廣闊的文學(xué)世界之中，才能夠真正讓其領(lǐng)悟到其中的深刻內(nèi)涵。在小學(xué)語文“智慧課堂”實(shí)踐中，教師要為學(xué)生展示多樣的課外知識(shí)內(nèi)容，將課外內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓智慧之花綻放于課堂之中。

例如，在《紙的發(fā)明》一課中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解蔡倫的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。本篇課文主要講述了從發(fā)明紙以前到西漢時(shí)期，再到東漢時(shí)期的有關(guān)我國發(fā)明造紙術(shù)的經(jīng)過和意義，而對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程只有簡單的記錄。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者則會(huì)給學(xué)生播放有關(guān)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的視頻作為拓展延伸：蔡倫總結(jié)了前人造紙經(jīng)驗(yàn)，他帶領(lǐng)工匠們用樹皮麻頭破布和破漁網(wǎng)等原料，剪碎或切斷，在水里浸漬，再搗爛成漿狀物，經(jīng)過蒸煮，然后在席子上攤成薄片，放在太陽底下曬干，遂變成紙。

除此之外，教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生播放由樹皮等事物變?yōu)榧垙埖纳a(chǎn)過程視頻，讓學(xué)生真實(shí)地了解一張紙的形成步驟和工序，感悟其中所展現(xiàn)的勞動(dòng)人民的偉大智慧。通過這些課外知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)課文文本內(nèi)容，感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、結(jié)語

綜上所述，語文作為小學(xué)階段教育的一門重要學(xué)科，承擔(dān)著一定的時(shí)代責(zé)任和使命。引導(dǎo)學(xué)生了解和把握民族發(fā)展的脈搏，感受我國語言文字的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的自我精神修養(yǎng)，是小學(xué)語文教師教學(xué)身上所肩負(fù)的重要責(zé)任。想要達(dá)到這些目標(biāo)，便要依賴于一定的課堂教學(xué)理念、方式和手段。“智慧課堂”便是在“以人為本”的教育理念之下所提出的，其以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，有效推動(dòng)了小學(xué)語文教育的發(fā)展和創(chuàng)新，教師應(yīng)在趣味化的課堂教學(xué)中，讓智慧縈繞于學(xué)生的心靈深處。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）