關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

閆杰

【摘? 要】在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作往往有著密切的聯(lián)系，二者有效融合有助于學(xué)習(xí)效率的提升，共同促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足為基礎(chǔ)，具體分析了英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0174-02

On the Combination of English Reading and Writing Teaching in Primary Schools

（The Second Experimental Primary School of Jiyang District， Jinan City， Shandong Province，China） YAN Jie

【Abstract】In English teaching， reading and writing are often closely related， the effective integration of the two will help improve learning efficiency and jointly promote the improvement of students' comprehensive ability to use English. Based on the shortcomings existing in primary school English teaching， this article specifically analyzes the strategies and ways of combining English reading and writing.

【Keywords】Primary school English; Reading; Writing

寫(xiě)作不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，還能讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，形成英語(yǔ)思維。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要在鞏固閱讀能力基礎(chǔ)上，將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)閱讀能力、寫(xiě)作能力共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排較少

當(dāng)前，由于大部分小學(xué)對(duì)英語(yǔ)不夠重視，一周就只有兩節(jié)課，有些學(xué)校會(huì)額外增加一節(jié)聽(tīng)力課或者交際課，所以在短缺課時(shí)安排下，教師的教學(xué)任務(wù)安排得比較緊促，所以難以抽出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力的訓(xùn)練。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都只能集中課時(shí)來(lái)進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的講授。所以學(xué)生英語(yǔ)水平就無(wú)法通過(guò)課堂，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）讀寫(xiě)不能有效結(jié)合

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，教學(xué)模式就是讓學(xué)生不斷背單詞，學(xué)語(yǔ)法，認(rèn)為只要具有一定單詞儲(chǔ)備，再加上語(yǔ)法的加持，就能掌握好英語(yǔ)。但是，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)由于讀寫(xiě)能力的不足，沒(méi)有很好的語(yǔ)感，便會(huì)出現(xiàn)“會(huì)背不會(huì)用”的情況。而且，學(xué)生每天的英語(yǔ)課的任務(wù)，就是用大把的時(shí)間去死記硬背單詞、語(yǔ)法，這樣枯燥的英語(yǔ)課堂會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師，還停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，重視聽(tīng)說(shuō)，而輕視讀寫(xiě)。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間短，沒(méi)有積累一定量的詞匯和語(yǔ)法，所以在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的時(shí)候比較困難，因此把教學(xué)重心都放在了聽(tīng)力與口語(yǔ)交際上，所以在過(guò)去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)步很快，但是到了讀寫(xiě)環(huán)節(jié)顯示出了薄弱。這樣就導(dǎo)致很多小學(xué)生只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力、寫(xiě)作缺一不可，二者互相影響、互相促進(jìn)。在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行完美、巧妙的結(jié)合，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上讀寫(xiě)，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，才能更好地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中Unit3 What would you like ？這一單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)。首先，教師要立足于教學(xué)目標(biāo)提出幾個(gè)問(wèn)題，比如“What would you like to eat？What is your favorite food？”讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)入合作探討，根據(jù)討論得出的結(jié)果進(jìn)行小作文的書(shū)寫(xiě)，以“我最喜歡的食物”為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，最后進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)。

（二）立足課文，搭建以讀促寫(xiě)的平臺(tái)

一切的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著課本展開(kāi)，課本是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能最基本、最主要的途徑。在人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材里，設(shè)置了大量、豐富的閱讀材料，這些文本直接成為小學(xué)英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作之間溝通的媒介，進(jìn)一步構(gòu)建以讀促寫(xiě)平臺(tái)，幫助學(xué)生解讀文本。所以要利用好教材上的文本內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查看文本、圖像等來(lái)獲取寫(xiě)作信息。例如，對(duì)于課文插圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生并幫助其理解，然后讓他們充分發(fā)揮想象力，根據(jù)插圖內(nèi)容，創(chuàng)作一篇小文章。同時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立、自主的讀寫(xiě)能力。

（三）分析閱讀材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

在人教版小學(xué)英語(yǔ)課本中，蘊(yùn)含大量的英文對(duì)話，而且對(duì)話背景都是日常生活中的場(chǎng)景，內(nèi)容與生活緊密相連。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，這樣就能讓他們通過(guò)日常的英語(yǔ)對(duì)話來(lái)不斷鞏固寫(xiě)作的基礎(chǔ)。以上文提到的What would you like？這一單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生詢問(wèn)別人喜歡的事物時(shí)，還會(huì)通過(guò)“I have…Its …”表述自己的想法。另外，這一單元中有sandwich、 salad、 hamburger 這樣的關(guān)于食物的生詞，可以應(yīng)用于以后的寫(xiě)作和交際中。除此之外，學(xué)生還能通過(guò)教材中的小故事來(lái)掌握一些寫(xiě)作技巧、方法。而對(duì)于某些對(duì)話來(lái)說(shuō)，還能將其內(nèi)容改寫(xiě)成小作文的形式，用以記錄生活場(chǎng)景。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，可以先通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，然后進(jìn)一步對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)，提高英漢互譯能力，避免出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

（四）根據(jù)材料內(nèi)容，改寫(xiě)閱讀材料

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，因此，教師要利用好課后的時(shí)間，給學(xué)生布置一些長(zhǎng)期的寫(xiě)作任務(wù)。可以要求學(xué)生用英語(yǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行日記的書(shū)寫(xiě)，或者可以續(xù)寫(xiě)教材中的故事，也可以對(duì)教材文本進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)。以人教版四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Shopping這一單元的教學(xué)為例，此單元通過(guò)人物John和媽媽去商店買(mǎi)鞋，這一現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景展示了這一場(chǎng)景下的常用句式“These shoes are nice. Can I try themon？They are OK.They are too small.”以及店員進(jìn)行接待時(shí)的“Can I help you？”當(dāng)學(xué)生對(duì)這些購(gòu)物句式進(jìn)行掌握以后，教師就可以讓他們通過(guò)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)與觀察，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的故事。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象和聯(lián)想，可以寫(xiě)寫(xiě)在課文后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么事。

（五）課外延伸拓展閱讀與寫(xiě)作

要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的互相融合，僅僅依靠短暫的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)一些課外活動(dòng)的設(shè)置，逐步建立起口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言之間的溝通。比如可以在班級(jí)的角落里設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，上面放上一些課外的英文讀物，可以是圖文形式的，也可以是純文字的，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)參與閱讀，同時(shí)有條件的學(xué)生也可以從家里帶來(lái)一些英語(yǔ)故事書(shū)放到英語(yǔ)角，跟同學(xué)互相交換、分享。這樣能夠豐富班級(jí)的閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀選擇。還可以定期舉行一些豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中，增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，所以就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合至關(guān)重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生在以生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，用多媒體等先進(jìn)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且要保證他們進(jìn)行豐富的課外閱讀，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）