以寫促讀，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益

王曼麗

【摘? 要】讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教育教學(xué)中非常重要的一種教育理念，備受教育工作者們的認(rèn)可。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以以寫促讀為切入點(diǎn)，依次分析與探討了以寫促讀模式的恰當(dāng)運(yùn)用帶給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多積極變化與價(jià)值，旨在于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以寫促讀;閱讀熱情

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0158-02

Promoting Reading by Writing to Improve the Efficiency of Primary School Chinese Reading Teaching

（Jiefang Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） WANG Manli

【Abstract】The combination of reading and writing is a very important educational concept in Chinese education and teaching， which is recognized by educators. Based on the teaching practice of Chinese reading in primary schools， this paper analyzes and discusses the positive changes and values brought by the proper application of the mode of promoting reading by writing in primary school Chinese reading teaching， aiming at innovating the teaching form of primary school Chinese reading and bringing students better reading learning experience.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Writing to promote reading; Reading enthusiasm

一、以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

提到閱讀，浮現(xiàn)在小學(xué)生腦海中的便是大量文字組成的課文，不少學(xué)生更是對(duì)此持有較強(qiáng)的抵觸情緒。也正因如此，小學(xué)生普遍缺乏閱讀的熱情與積極性。而這自然不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常組織與開展。若是教師在閱讀教學(xué)中巧妙為學(xué)生設(shè)置一定的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆簡(jiǎn)單寫下自己關(guān)于特定主題的認(rèn)識(shí)與看法，這種尊重學(xué)生內(nèi)心所思所想的做法相信將很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。待到學(xué)生的注意力被巧妙吸引與凝聚，教師再順勢(shì)講解與所寫內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的閱讀文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也將被充分吸引過(guò)來(lái)，自然而然地過(guò)渡到跟著教師一起認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容的行列中?？梢哉f(shuō)，讀前的寫作活動(dòng)在很大程度上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情的良好效果。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一篇閱讀文本時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體的文本內(nèi)容，而是先要求學(xué)生回想春節(jié)中印象深刻的人與事，并以文字的形式將自己能想到的記錄與整理下來(lái)。春節(jié)是小學(xué)生最熟悉的節(jié)日，因此，學(xué)生普遍都有內(nèi)容可說(shuō)，有話語(yǔ)可表達(dá)。比如有的學(xué)生寫道“春節(jié)是我最喜歡的一個(gè)節(jié)日了。因?yàn)樵诖汗?jié)，平時(shí)一年都不回家的親人們都能團(tuán)聚在一起，大家串串門，聊聊一年發(fā)生的事情，給人的感覺(jué)非常溫馨”;有的學(xué)生寫道：“春節(jié)是我們中國(guó)極具特色的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于每一個(gè)漂泊在外的人來(lái)說(shuō)，春節(jié)不僅是一種節(jié)日，更是自己對(duì)故土的那份惦念”;還有的學(xué)生寫道“我喜歡過(guò)春節(jié)，因?yàn)槊窟^(guò)一個(gè)春節(jié)代表著我又長(zhǎng)大了一歲，我希望自己能早早長(zhǎng)大，讓爸爸媽媽不那么辛苦”……落在紙上的一言一句都是小學(xué)生的真情實(shí)感，包含著他們對(duì)“春節(jié)”的期待，以此為基礎(chǔ)，我順勢(shì)點(diǎn)明本節(jié)閱讀課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的注意力便很容易有效集中起來(lái)，因?yàn)樗麄円蚕肟纯醋髡吖P下的春節(jié)和他們所經(jīng)歷的春節(jié)是否有所不同，北京的春節(jié)和自己記憶中的春節(jié)又有哪些不同。當(dāng)學(xué)生的探究欲望具備了，他們自然而然便能更加高效地融入《北京的春節(jié)》這一課文的閱讀教學(xué)中。以寫促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的可行性得到了充分證明。

二、以寫促讀，深化學(xué)生的閱讀感悟

我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以經(jīng)常看到這樣一種情況，很多時(shí)候都是教師將總結(jié)好的內(nèi)容直接講給學(xué)生，課文講了什么樣的內(nèi)容，蘊(yùn)含著什么樣的感情，等等。這就導(dǎo)致小學(xué)生往往被動(dòng)閱讀，缺少自主閱讀的體驗(yàn)與經(jīng)歷，對(duì)閱讀所獲得的感悟與體會(huì)也多是較為膚淺的。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀的主導(dǎo)權(quán)充分交還到學(xué)生手中，由學(xué)生自主去閱讀、去感受、去體會(huì)、去品味與鑒賞，這樣一來(lái)，學(xué)生才能嘗試與文本內(nèi)容對(duì)話、與作者對(duì)話，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解。掌握了閱讀技巧的同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及其能力也將在循序漸進(jìn)中獲得質(zhì)的提升與飛躍。而在閱讀中，邊寫邊閱讀，邊閱讀邊寫，不失為快速達(dá)成上述閱讀教學(xué)效果的有力途徑。

例如，在教學(xué)《匆匆》這一閱讀文本的時(shí)候，我便鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊寫出自己閱讀的感悟。像有的學(xué)生讀了“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一句話之后，寫下了自己的閱讀感受與體會(huì)，這句話非常形象地將時(shí)間悄然流逝的情況進(jìn)行了描述，而且與接下來(lái)“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”一句交相輝映，都點(diǎn)出了時(shí)間慢慢流逝卻又讓人難以察覺(jué)這種流逝的感覺(jué);有的學(xué)生在讀了“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”一句話之后，寫下“我們總感覺(jué)還有大把大把的時(shí)間在等著我們，可是，就像作者所說(shuō)的那樣，時(shí)間在我們做任意一件事情時(shí)已經(jīng)一點(diǎn)一滴地流逝了，在我們吃飯的時(shí)候，在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，在我們休息的時(shí)候，在我們玩鬧的時(shí)候，所以時(shí)間應(yīng)該不是我們所想的那樣用也用不完的，我們更應(yīng)當(dāng)珍惜可以利用的時(shí)間”……邊閱讀邊寫感悟，學(xué)生對(duì)讀到的內(nèi)容也會(huì)進(jìn)一步深刻，這樣一來(lái)，閱讀形成的認(rèn)知是自主獲得的，學(xué)生也能由此獲得自主閱讀能力及其水平的提升。

三、以寫促讀，開闊學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，閱歷淺，視野范圍較為狹窄，學(xué)識(shí)、見識(shí)也都偏于淺薄，這都對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。也正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑豐富認(rèn)識(shí)、開闊視野，能以更豐富的視角去正確對(duì)待接觸到的外界事物。由此，在結(jié)束了閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生寫出自身閱讀所感、所悟，便不失為非常有效的一種教育方式。這是因?yàn)樵趯懽髦袑W(xué)生需要將自己繁雜的感悟有條理地整理并記錄下來(lái)，還需要將其進(jìn)行延伸與升華，形成特定的主題，這都會(huì)使學(xué)生的閱讀視野會(huì)進(jìn)一步開闊，閱讀思考水平與能力也能得到有效鍛煉。而這對(duì)于學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)包括社會(huì)生活都將產(chǎn)生非常積極的影響。

比如，在閱讀《將相和》這一文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易感知到藺相如崇高的氣節(jié)與品質(zhì)，也都非常崇拜這一歷史人物，但是這其中還有一個(gè)非常關(guān)鍵的人物形象也綻放著他特有的藝術(shù)光芒，那就是廉頗。廉頗起初心存嫉妒，并不認(rèn)可藺相如對(duì)于國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，但是后來(lái)卻能知錯(cuò)就改，勇于承認(rèn)并改正自身的錯(cuò)誤，這是值得我們學(xué)習(xí)與效仿的。針對(duì)這一情況，我便有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在結(jié)束閱讀之后針對(duì)廉頗這一人物形象進(jìn)行分析與探究，并寫出自己對(duì)于廉頗這一人物的認(rèn)識(shí)與看法。這一寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生得以靜下心來(lái)認(rèn)真思考，客觀公正地看待廉頗這一人物形象，既能意識(shí)到其性格上的不足與缺陷，也能發(fā)現(xiàn)其人格魅力的閃光點(diǎn)，即愛(ài)國(guó)、勇敢、有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這便教會(huì)了學(xué)生在閱讀時(shí)要綜合考慮多方面的因素，要細(xì)心梳理細(xì)節(jié)，要認(rèn)真分析與探究細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。以寫促讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生更好成長(zhǎng)起到的意義與作用由此得以充分凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫作是兩個(gè)密不可分的有機(jī)體，其中，閱讀是寫作的積累，大量閱讀能帶給學(xué)生更加豐富的寫作素材積累，而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要思考，需要剖析自身的情感與想法，因此，其對(duì)于事物的認(rèn)知會(huì)更加深刻，這帶給他們閱讀的積極幫助便是能更加客觀綜合地分析閱讀內(nèi)容。鑒于閱讀與寫作兩者相互促進(jìn)的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地踐行讀寫結(jié)合的理念，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張碧霞.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）