《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》研究現(xiàn)狀初探

張 凱 李 玉

一、引言

21世紀(jì),迅速發(fā)展的中國(guó)正在走向世界舞臺(tái)的中心，高水平、高素質(zhì)的外語(yǔ)人才是國(guó)家發(fā)展所急需的。提升國(guó)民外語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)水平，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大繁榮復(fù)興的需求之一。我國(guó)高度重視語(yǔ)言教育的體制改革與科學(xué)發(fā)展，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)外語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系等的建設(shè)。外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的首要任務(wù)是制定統(tǒng)一的外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。2018年4月，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》），該量表以學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的運(yùn)用能力為主要培養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建了多層次的語(yǔ)言能力培養(yǎng)指標(biāo)體系。

《量表》的研發(fā)和編寫參考了大量實(shí)證數(shù)據(jù)資料，并充分考慮到不同年齡和學(xué)習(xí)階段的實(shí)際語(yǔ)言能力需求，通過3000多條描述語(yǔ)反映了語(yǔ)言使用者的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)等級(jí)性質(zhì)及其特點(diǎn)[2]?！读勘怼肥悄壳拔覈?guó)第一個(gè)全面涵蓋整體英語(yǔ)學(xué)段的英語(yǔ)能力國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力將發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。自研發(fā)以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)《量表》進(jìn)行了研究，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)《量表》的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行量化分析以及可視化呈現(xiàn)，展現(xiàn)其自研發(fā)以來(lái)的研究熱點(diǎn)及未來(lái)的研究趨勢(shì)。

二、研究方法

CiteSpace是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的知識(shí)圖譜工具之一，可以對(duì)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行可視化。目前基于CiteSpace的可視化文獻(xiàn)分析研究在外語(yǔ)界的使用已經(jīng)非常廣泛，也有語(yǔ)言測(cè)試界學(xué)者（如任偉等，2020）使用CiteSpace對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。為了更好地掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)《量表》研究的整體情況和發(fā)展趨勢(shì)，厘清該領(lǐng)域核心課題，本研究采用CiteSpace軟件分析其研究熱點(diǎn)和高影響力文獻(xiàn)，以期更為準(zhǔn)確地為量表的研究和發(fā)展提供參考。

本研究將主要數(shù)據(jù)來(lái)源定位于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。在文獻(xiàn)搜索過程中，收集的文獻(xiàn)年限主要包括2017年到2021年，將少數(shù)量表研發(fā)時(shí)的相關(guān)研究也納入其中。文獻(xiàn)檢索主題為“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”或“CSE”（China Standards of English Ability），檢索中國(guó)知網(wǎng)中核心期刊、CSSCI、CSCD數(shù)據(jù)庫(kù)，共搜索得到70條相關(guān)文獻(xiàn)。在WOS、Springer、Wiley等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“China Standards of English Ability”及“CSE”為主題詞進(jìn)行檢索，共搜索到4篇與量表相關(guān)的文獻(xiàn)，皆為中國(guó)研究者發(fā)表于Language Testing in Asia期刊的論文，由于文獻(xiàn)數(shù)量過少，故不將該部分文獻(xiàn)納入。

三、國(guó)內(nèi)量表研究動(dòng)態(tài)

2018年《量表》正式發(fā)布，在此之前，研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估發(fā)展現(xiàn)狀和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了三年的深入調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地研究和制定了《量表》的理論框架、能力指標(biāo)體系、描述語(yǔ)庫(kù)、能力分級(jí)原則等[3]。

在量表正式發(fā)布前，就已有相關(guān)研究文獻(xiàn)陸續(xù)發(fā)表，探討量表研發(fā)的理論框架和基本原則；量表正式發(fā)布后，研究的領(lǐng)域更加廣泛而豐富，相關(guān)研究熱度持續(xù)增加。由圖1可見，本研究檢索的70篇核心文獻(xiàn)中，有13篇文獻(xiàn)發(fā)表于2017年；2018年、2019年和2020年研究熱度持續(xù)增高，共有55篇文獻(xiàn)發(fā)表；2021年截至4月已有2篇核心文獻(xiàn)發(fā)表。這說(shuō)明學(xué)界對(duì)《量表》的研究一直保持較高的關(guān)注度。

圖1 2017年-2021年量表研究年發(fā)文量

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要為定性研究，鮮有定量研究，且關(guān)于量表的實(shí)證研究較少。研究者大多采用問卷調(diào)查這一研究方法。

1.研究熱點(diǎn)

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對(duì)整篇文獻(xiàn)的匯總和凝練。聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會(huì)形成一個(gè)個(gè)小集合，將這些集合中的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，可以得出一個(gè)個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[4]。關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)（node）越大，關(guān)鍵字在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率越高。相反，節(jié)點(diǎn)越小，關(guān)鍵字顯示越不重要。本研究以“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”或“CSE”為搜索詞進(jìn)行檢索。圖2顯示了搜索結(jié)果關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。

圖2 CSSCI中量表研究的關(guān)鍵詞圖譜

從圖譜可以看到，《量表》的研究主要集中在以下幾個(gè)熱點(diǎn)問題：驗(yàn)證《量表》的效度并探索《量表》的效度驗(yàn)證框架，進(jìn)行《量表》與國(guó)內(nèi)外各種類型考試的對(duì)接研究，《量表》在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探究，探索《量表》在英語(yǔ)課堂教學(xué)及測(cè)評(píng)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐。

首先，關(guān)注效度問題。效度是語(yǔ)言測(cè)試最基本的要求，是量表研發(fā)者需要重點(diǎn)關(guān)注的維度[5]。語(yǔ)言測(cè)評(píng)的效度研究一直都是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)評(píng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。效度是指語(yǔ)言測(cè)試的理論與實(shí)證依據(jù)能在多大程度上支撐對(duì)考試得分的解釋與特定用途，也是對(duì)研發(fā)與評(píng)價(jià)考核結(jié)果的最基礎(chǔ)性要求[6]?！读勘怼钒l(fā)布后，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注量表的效度和效度驗(yàn)證問題。研究者多聚焦于其中的分量表，如口譯能力量表、寫作能力量表等，基于不同的效驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)量表的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。研究普遍證明，《量表》具有良好的效度[7]。這類研究多采用問卷調(diào)查的方法，但許多研究還存在著調(diào)研對(duì)象的代表性較低、數(shù)據(jù)分析方法簡(jiǎn)單等問題[8]。且由于《量表》公布的時(shí)間相對(duì)較短，目前針對(duì)該量表的效度驗(yàn)證研究數(shù)量還不多，已有的研究也多為針對(duì)某一個(gè)分量表進(jìn)行的效度驗(yàn)證[9]。未來(lái)相關(guān)研究應(yīng)該選擇特定的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，針對(duì)量表不同的維度和特點(diǎn)采取更加多樣化的驗(yàn)證手段和方法，對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行更全面、科學(xué)的驗(yàn)證。此外，《量表》的后效研究也是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。量表的后效研究涉及不同的領(lǐng)域和人群，需要量表設(shè)計(jì)人員和使用者之間開展更加廣泛、深入的合作和交流。方緒軍和楊惠中認(rèn)為，量表開發(fā)完成之后的一兩年內(nèi)，研究重點(diǎn)是量表的“即時(shí)效度”，包括量表的應(yīng)用和社會(huì)反響調(diào)查；量表得到基本認(rèn)可并正式實(shí)施之后，研究重點(diǎn)是其“使用效度”。金艷等研究者以口語(yǔ)數(shù)據(jù)為實(shí)例，探究了《量表》在實(shí)際中的應(yīng)用及其后效性，目的是為量表后效研究范圍獲得一種框架性的理解，并為量表后效研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)采集、分析的思路和研究方法[10]。相關(guān)研究指明了《量表》中不同能力量表的預(yù)期作用，分析了量表進(jìn)一步推廣的挑戰(zhàn)，闡明了相關(guān)量表后效研究的具體路徑，為后續(xù)研究指明了方向。

其次，關(guān)注對(duì)接效果。研究者就國(guó)內(nèi)外不同類型的英語(yǔ)考試與《量表》在實(shí)際應(yīng)用過程中的對(duì)接效果展開了深入探討。為更好地服務(wù)于英語(yǔ)的教學(xué)與評(píng)估，各類英語(yǔ)考試和《量表》的對(duì)接是《量表》應(yīng)用研究的重要內(nèi)容。雖然發(fā)布時(shí)間的并不長(zhǎng)，但是，《量表》的制定為不同類型的英語(yǔ)考試和不同階段的學(xué)習(xí)者提供了相同的能力參考框架和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試與《量表》進(jìn)行有效對(duì)接能夠讓不同類型的英語(yǔ)考試具有比較性，促進(jìn)各種語(yǔ)言測(cè)試的學(xué)習(xí)成果交流及彼此互認(rèn)，避免人力資源的浪費(fèi)和語(yǔ)言測(cè)試的濫用[11]。有學(xué)者將《量表》與全國(guó)性英語(yǔ)考試如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了對(duì)接研究[12]。同時(shí)，開展《量表》與校本考試的對(duì)接研究亦被視為一個(gè)重要的發(fā)展方向。王華將上海交通大學(xué)的校本考試與《量表》進(jìn)行對(duì)接：研究以學(xué)生為主體和中心，采用了問卷調(diào)查的方法，結(jié)果表明，該校本考試與《量表》可以實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接[13]。校本考試作為一種評(píng)估手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加符合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校本考試與《量表》進(jìn)行對(duì)接能夠?yàn)榭荚嚨脑O(shè)計(jì)和改善提供參考，從而提高校本考試的命題水平和測(cè)試的有效性。另外，國(guó)際考試與《量表》的對(duì)接工作已經(jīng)起步：2019年，教育部考試中心與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布了雅思、普思考試與量表的對(duì)接結(jié)果，與美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）發(fā)布了IBT托福的對(duì)接結(jié)果。可見，《量表》與國(guó)外大型語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)接正在穩(wěn)步推進(jìn)。

再次，關(guān)注應(yīng)用問題。從圖譜中可以清楚地看到，研究者十分關(guān)注《量表》在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。王巍?。?017）、楊志明（2018）、以及潘鳴威和吳雪峰（2019）等一批專家學(xué)者就《量表》在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用性等問題展開了深入研究。形成性評(píng)價(jià)是指基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中持續(xù)觀察、記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況[14]。潘鳴威、吳雪峰指出，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要、不可替代的作用；他們以英語(yǔ)寫作能力量表為例，指出中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)在理論、應(yīng)用和學(xué)術(shù)研究方面均滯后，其中最嚴(yán)重的問題是缺乏統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)[15]。王巍巍探討了英語(yǔ)口譯教學(xué)中的形成性評(píng)估，指出以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)估研究是一種更加實(shí)用有效的評(píng)估方法，并以“口譯典型特征量表”和“口譯能力自評(píng)量表”為例說(shuō)明了《量表》在口譯教學(xué)形成性評(píng)估中的具體應(yīng)用；研究者對(duì)《量表》應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡釋，并結(jié)合寫作能力量表和口譯能力量表，以案例具體說(shuō)明如何在教學(xué)中使用《量表》進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，為各個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)形成性評(píng)估提供了新的視角[16，17]。

最后，關(guān)注教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系。王守仁（2018）、劉建達(dá)（2019）等研究者就《量表》與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試之間的關(guān)系問題展開了探討。研究者認(rèn)為，量表的建設(shè)不能脫離中國(guó)的教育政策、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平現(xiàn)狀，量表的制定應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和教學(xué)指導(dǎo)意義[18]。經(jīng)過大量實(shí)證數(shù)據(jù)得到的分級(jí)描述語(yǔ)體現(xiàn)了我國(guó)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)水平與描述語(yǔ)所描述能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系[19]。研究者指出，《量表》等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)現(xiàn)階段各層次英語(yǔ)課程的教材、大綱標(biāo)準(zhǔn)同向，一脈相承，互助互補(bǔ)，緊密對(duì)接了不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要[20]?！读勘怼窞椴煌愋偷挠⒄Z(yǔ)測(cè)試、不同年齡層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校、教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠合理地規(guī)劃自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)促進(jìn)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與測(cè)試的銜接起到了重要作用。

2.高影響力文獻(xiàn)

科學(xué)文獻(xiàn)不是孤立的，而是一個(gè)相互之間關(guān)聯(lián)、不斷演化擴(kuò)散的知識(shí)系統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)的這種相互關(guān)聯(lián)引證充分地體現(xiàn)了人類科學(xué)知識(shí)的不斷積累、連續(xù)性。本研究對(duì)所搜集文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行排序，以了解在該領(lǐng)域的研究發(fā)展過程中，哪些文獻(xiàn)產(chǎn)生了高影響力，對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展又起到了什么樣的作用。關(guān)于《量表》的高影響力文獻(xiàn)，依次排序如表1。

表1 高影響力文獻(xiàn)

其中，被專家學(xué)者研究引用頻次最多的兩篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分別是劉建達(dá)、彭川2017年發(fā)表在《外語(yǔ)界》的《構(gòu)建科學(xué)的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和劉建達(dá)、韓寶成2017年發(fā)表于《現(xiàn)代外語(yǔ)》的《面向運(yùn)用的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表建設(shè)的理論基礎(chǔ)》。

劉建達(dá)、彭川的《構(gòu)建科學(xué)的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》明確指出了構(gòu)建當(dāng)代中國(guó)科學(xué)的英語(yǔ)水平能力量表的重要實(shí)踐意義，并且基于我國(guó)國(guó)情與外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從能力等級(jí)量表建設(shè)的總體原則、描述框架、描述語(yǔ)表述及分級(jí)驗(yàn)證等方面探討了如何確保中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制的科學(xué)性。該文獻(xiàn)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研發(fā)具有綱領(lǐng)性的重要作用。其次，劉建達(dá)、韓寶成的《面向運(yùn)用的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表建設(shè)的理論基礎(chǔ)》對(duì)《量表》進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理論介紹，指出《量表》為今后幾年我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能力建設(shè)工作提供了統(tǒng)一的能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，也為深入實(shí)施英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作奠定了理論基礎(chǔ)[21]。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域被引頻次較高的文獻(xiàn)多是對(duì)《量表》進(jìn)行闡釋，或是對(duì)《量表》的研發(fā)原則和理論框架的探索，及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系等，屬于基礎(chǔ)性理論框架方面的研究。這些文獻(xiàn)對(duì)《量表》的制定和研發(fā)以及進(jìn)一步的推廣提供了重要依據(jù)和支持。

此外，由圖3可見，制定和研究《量表》的專家中，劉建達(dá)、穆雷、金艷、揭薇、潘鳴威等學(xué)者有較多的研究成果產(chǎn)出。劉建達(dá)等多位學(xué)者基于《量表》，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育理論、外語(yǔ)教育改革的新思想和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的關(guān)鍵問題提出了建議。此外，學(xué)者們還介紹了《量表》研發(fā)、制定的基本原理和重要理論框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性和必要性。

圖3 量表研究作者關(guān)系圖

四、總結(jié)

本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具對(duì)《量表》的相關(guān)研究進(jìn)行了量化分析和可視化呈現(xiàn)，探究其主要的研究理論、研究熱點(diǎn)和高影響力文獻(xiàn)，在一定程度上廓清了目前《量表》的研究發(fā)展動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)有關(guān)《量表》研究的文獻(xiàn)資料不止本文收集到的，相信今后的研究將會(huì)在本文探討到的話題基礎(chǔ)上更加細(xì)化。此外，本研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試與《量表》的對(duì)接研究關(guān)注較少，且能力量表內(nèi)各能力維度的對(duì)接研究并不均衡，關(guān)于口譯和寫作能力量表的對(duì)接研究較多，關(guān)于閱讀、聽力能力發(fā)展量表的對(duì)接研究較少。此外，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的研究也應(yīng)得到學(xué)界的更多關(guān)注。研究者可以對(duì)研究較少的領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探索，在研究中進(jìn)一步驗(yàn)證量表的效度和科學(xué)性。雖然量表發(fā)布至今時(shí)間較短，但研究者對(duì)量表的關(guān)注度較高，相關(guān)的研究十分豐富和廣泛。未來(lái)研究可結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試的先進(jìn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)范式，如開發(fā)基于《量表》的測(cè)評(píng)工具及語(yǔ)言測(cè)試中的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分機(jī)制，對(duì)《量表》展開更加廣泛的研究，探索合理利用《量表》的途徑，進(jìn)一步推動(dòng)《量表》的改進(jìn)和相關(guān)研究理論的建構(gòu)與優(yōu)化。