非連續(xù)性文本在香港小學(xué)語文科閱讀評估中的運用

鐘展艷

PISA是學(xué)生能力國際評估計劃，其評估范圍包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀三個領(lǐng)域。PISA閱讀評估將文本格式分為四類，包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、組合文本，具體如下：（1）連續(xù)性文本由句子組成段落，并可能形成更上層的結(jié)構(gòu)，如節(jié)、章和整本的書；（2）非連續(xù)性文本通常指文本以多種方式呈現(xiàn)信息，如表格、圖形和地圖；（3）混合文本包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的元素，兩者互相配合形成文本；（4）組合文本是多篇本身獨立的文本，因某種特定的聯(lián)系或不同的評估目的而放置于一起[1]。與連續(xù)性文本相對，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式更為多樣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[2]大數(shù)據(jù)時代，海量信息進入人們的視野，新穎的閱讀材料不斷涌現(xiàn)，如圖片、表格、論壇、博客等。非連續(xù)性文本在生活中的廣泛應(yīng)用引起了教育者的關(guān)注。語文評估要體現(xiàn)真實性的理念，貼近學(xué)生生活的非連續(xù)性文本是閱讀評估中不應(yīng)忽視的。

從2004年起，我國香港地區(qū)開始實施全港性系統(tǒng) 評 估（Territory-Wide System Assessment，簡 稱TSA），以評估義務(wù)教育階段學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語的基本能力。近年來，TSA在中國語文科閱讀評估中會考慮選用非連續(xù)性文本，閱讀評估的材料共3篇，其中1篇為非連續(xù)性文本。TSA在閱讀評估方面做了積極的探索，尤其是非連續(xù)性文本的測評，值得重視。本文以近兩年TSA小學(xué)六年級的試題為例，探析非連續(xù)性文本的價值及運用，以期為內(nèi)地中小學(xué)閱讀教學(xué)與測評提供一定的參考。

一、非連續(xù)性文本的價值

TSA語文基本能力文件將第二學(xué)習(xí)階段閱讀基本能力的目標(biāo)確立為：“能認(rèn)讀一般閱讀材料中的常用字；能理解所學(xué)詞語；能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關(guān)系；能理解篇章中具體事件的寓意；能理解作者概括出來的事理；能理解篇章中例證的作用；能理解簡單的實用文；能明白視聽資訊中的信息?！盵3]一般閱讀材料包括非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本通常與說明性文字、簡單的實用文有著密切的關(guān)聯(lián)。根據(jù)基本能力文件的指引，生活化、真實性的文本具有實用的特征，在評估與教學(xué)中需要引起重視。

非連續(xù)性文本是學(xué)生語言建構(gòu)與運用的重要資源，其價值體現(xiàn)在多個方面。第一，豐富文本的類型。過去，語文科的閱讀評估以連續(xù)性文本為主，注重文學(xué)鑒賞?，F(xiàn)在，通過表格、曲線圖、圖標(biāo)等方式承載信息的非連續(xù)文本成為常見的閱讀語料。不同類型的文本搭配互補豐富了閱讀教學(xué)和評估的素材，使教學(xué)與評估更貼近日常生活中語言使用的環(huán)境。第二，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本直觀、形象、活潑，貼近日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征，易于被學(xué)生接受[4]。

二、TSA評估中的應(yīng)用

TSA閱讀評估的答題時間為30分鐘，考生需要完成3篇文本的相關(guān)題目，共22題。從2004年開始，TSA在測試文本類型的選擇方面進行了積極的嘗試，將不同類型的文章相互配合，以評估學(xué)生的閱讀能力。從呈現(xiàn)方式來說，測試文本包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本的測試題目最初是一道選擇題。從2015年開始，測試題目增加為表格式的填空題和選擇題共5題，試題的類型和數(shù)目相對穩(wěn)定（見表1）。表格式填空題通常要求學(xué)生整體把握文本，選擇題涉及文本的細(xì)節(jié)信息及寫作目的，要求學(xué)生提取信息與反思評價。其中，有一些年份選擇的測試文本均為連續(xù)性文本，多數(shù)年份選用的文本體裁較為多樣化，覆蓋不同的類型和題材，其交際性也較為明顯。

表1 2004-2020年TSA小學(xué)六年級非連續(xù)性文本測試情況[5]

2019年TSA小學(xué)六年級的閱讀非連續(xù)性文本板塊《博物館通行易》講述博物館參觀卡的申請及使用事項，包括優(yōu)惠項目、使用期限、使用須知、申請方法幾個方面，具體如下[6]：

香江文化署博物館“通行易”參觀博物館能擴闊視野，寓學(xué)習(xí)于娛樂，認(rèn)識各地文化，是最佳的消閑活動。香江文化署現(xiàn)在推出博物館“通行易”，歡迎市民申請。一、優(yōu)惠項目免費參觀本署博物館（專題展覽除外），次數(shù)不限。在本署博物館購買書籍或紀(jì)念品，可獲八折優(yōu)惠。二、使用期限由簽發(fā)日期起一年內(nèi)有效。如“通行易”逾期，可到本署免費續(xù)證。三、使用須知只限持證人使用。持證人或須出示有相片的身分證明文件，如身份證或?qū)W生手冊（不接受影印本），以核實身分。必須出示“通行易”，方可免費入場及享有購物優(yōu)惠。如遺失“通行易”，可到本署報失及補領(lǐng)，費用20元。四、申請方法申請“通行易”沒有年齡限制。市民可到本署網(wǎng)站www.xj.com下載表格，或到本署博物館索取。申請者須填妥表格，并繳付30元。網(wǎng)上申請：上載表格到上述網(wǎng)站，以信用卡付款。親身遞交：到本署博物館交回表格，以八達通、現(xiàn)金或支票付款。如有查詢，可致電2211 2211聯(lián)絡(luò)辦公室職員。

1.下列哪一項不是參觀博物館的好處？

A.令人大開眼界。 B.了解世界文化。

C.在參觀中學(xué)習(xí)。 D.加強親子關(guān)系。

2“.通行易”持有人或須出示下列哪一項文件，以確認(rèn)身份？

3.小美的“通行易”有效期已滿。如果她想繼續(xù)使用，應(yīng)該怎樣做？

她應(yīng)該到香江文化署______________________________________________________。

4.市民如何取得“通行易”的申請表格？

A.經(jīng)電郵索取。

B.經(jīng)郵遞索取。

C.從香江文化署網(wǎng)站下載。

D.到香江文化署辦公室領(lǐng)取。

5.這篇實用文的主要目的是

A.向市民介紹“通行易”。

B.呼吁市民多參觀博物館。

C.呼吁市民多使用“通行易”。

D.向市民介紹香江文化署博物館。

2019年的非連續(xù)性文本試題包括選擇題和填空題，評估的是與閱讀有關(guān)的解決語言問題的實際能力，如提取信息的能力、綜合處理信息的能力。選擇題是單項選擇題，題目包含4個選項，要求學(xué)生理解文本，選出正確的一項，第1、4題為提取信息題，第2題要求學(xué)生讀懂與文字配合的圖像信息，第5題考查學(xué)生對寫作意圖的把握，需要學(xué)生整合較長或者較多的文本信息。第3題“小美的通行易有效期已滿。如果她想繼續(xù)使用，應(yīng)該怎么做？”是情境化的填空題，要求學(xué)生將文本的內(nèi)容同實際問題聯(lián)系，運用文本信息解決問題。TSA期望從運用的角度考查學(xué)生的閱讀能力。

2020年小學(xué)六年級非連續(xù)性文本的主題內(nèi)容為舊書回收義賣顯愛心，材料以表單的形式呈現(xiàn)，具體如下[7]：

舊書回收義賣顯愛心香城出版社致力推廣閱讀，多年來本社舉辦的舊書回收及義賣活動，均得到市民踴躍支持。扣除必要開支后，義賣所得款項將全數(shù)捐助愛心教育基金會?；顒幽康模和茝V閱讀 分享資源 共襄善舉舊書回收日期：2020年5月25日（星期一）至5月31日（星期日）時間：上午九時至下午六時地點：香城書店（所有分店）種類：中英文圖書、小說和漫畫（不接受教科書、補充練習(xí)和字典）備注：所捐贈圖書須沒有缺頁，也無明顯破損舊書義賣日期：2020年6月20日（星期六）至6月21日（星期日）時間：上午九時至下午九時地點：東市道愛心廣場一樓平臺價目：漫畫$10小說：$20其他：$40本社很榮幸邀請到著名作家李小美女士，在舊書義賣首天下午五時至六時，跟大家分享閱讀心得。有興趣人士，可于當(dāng)天下午一時起，親臨愛心廣場一樓平臺接待處索取入場券，名額200個，每人限取兩張，先到先得。如有任何查詢，請電郵enquiry＠xc.com或致電4211 4211聯(lián)絡(luò)黃主任。

1.舊書回收義賣顯愛心的主辦機構(gòu)是_____。

2.下列哪一項不是舊書回收義賣顯愛心的舉辦目的？

A.循環(huán)再用物資。

B.鼓勵市民閱讀。

C.讓讀者和作家見面。

D.讓大眾可以參與善舉。

3.在舊書義賣中，哪一類書籍最便宜？______。

4.李小美女士會在哪一天和讀者分享閱讀心得？

A.5月25日 B.5月31日

C.6月20日 D.6月21日

5.這篇實用文的主要目的是

A.指出市民應(yīng)該積極閱讀。

B.說明舊書回收活動的舉辦目的。

C.呼吁市民支持舊書回收義賣活動。

D.介紹李小美女士閱讀心得分享會的詳情。

2020年試題從不同角度考查學(xué)生的閱讀能力。1、2為信息提取題，要求學(xué)生找出材料中清楚敘述的信息。在閱讀時，學(xué)生首先理解的是詞匯、句子的意思，其焦點是在文本中辨認(rèn)、提取目標(biāo)信息，難度較小。4為直接推論題，學(xué)生回答這一題需要連接材料的兩個信息，即舊書義賣首日和舊書義賣日期，找出首日所指的對象即可。3、5是信息整合題，要求學(xué)生將文本材料前后銜接或上下連貫。第3題提及哪一類書籍最便宜，比較、對照文本信息不可或缺。第5題涉及文本寫作目的，學(xué)生在閱讀時要識別文本整體信息及主題，并做出相應(yīng)的補充或推論，建構(gòu)對文本表達意義的理解。

縱觀近年來的試題，非連續(xù)性文本的題目是比較穩(wěn)定的，試題從提取信息、整合信息、反思和評價等方面命制。命制的試題既有復(fù)述的，也有運用的；考查不局限于瑣碎信息，也兼顧了綜合信息，如整合較長或較豐富的閱讀信息進行答題。

三、啟發(fā)與思考

我國香港地區(qū)在非連續(xù)性文本的教學(xué)與評估方面做出了積極的探索，對內(nèi)地的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索和實施有一定的參考意義。目前，我國內(nèi)地中考、高考也較多選用了非連續(xù)性文本，而小學(xué)的閱讀測評則大多未將非連續(xù)性文本納入其中。在教材層面，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生解決實際問題、獲取有效信息和發(fā)展立體思維的能力，更多地選入一些非連續(xù)性文本，以資料袋、圖片、路牌、表格等鮮活的形式呈現(xiàn)，豐富教材的文本類型，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

1.引入非連續(xù)性文本

閱讀評估中的文本類型是以閱讀目的為基礎(chǔ)確立的，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的目標(biāo)指向和側(cè)重有所不同。連續(xù)性文本由句子構(gòu)成段落，側(cè)重于享受文學(xué)體驗，命題常以文體特點切入；非連續(xù)性文本通常以多種直觀、形象的方式呈現(xiàn)，關(guān)注信息獲取與運用，具體表現(xiàn)為通過閱讀所得的信息解決實際問題。閱讀評估中不同類型的文本相互配合、相互補充有助于考查學(xué)生多方面的語文能力。

目前，在內(nèi)地小學(xué)語文科的正式評估中，文本選擇的主流是連續(xù)性文本，非連續(xù)文本甚少出現(xiàn)于閱讀試題中。2019-2020年，廣東某市小學(xué)六年級語文期末測試的閱讀試題選文為《生存的智慧》《一只麻雀的故事》，主題分別為人與自然、母愛，兩篇皆為連續(xù)性文本。建議借鑒香港地區(qū)非連續(xù)性文本測試的有益經(jīng)驗，將新穎靈活的非連續(xù)性文本納入正式考試，以更廣泛的信息考查學(xué)生檢索、整合、比較的能力，這對于評估學(xué)生真實的閱讀素養(yǎng)具有促進作用。

2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

評估之于教學(xué)具有導(dǎo)向的作用，PISA、TSA測試對非連續(xù)性文本的關(guān)注意味著教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)文本的能力。教師可以結(jié)合課內(nèi)典范之作，巧用產(chǎn)品說明書、宣傳海報、零食成分表、公交車站牌、地鐵路線圖、景區(qū)指南等新穎活潑的非連續(xù)性文本，構(gòu)建靈動的語文課堂。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《只有一個地球》一課，課文講述了地球是人類生活的家園，地球遭到了污染，我們需要保護地球。統(tǒng)編教材課后習(xí)題要求設(shè)計一兩條節(jié)約或環(huán)保的宣傳標(biāo)語，教師可以提供社區(qū)、媒體、網(wǎng)站上的環(huán)保公益廣告、標(biāo)語，讓學(xué)生欣賞、仿寫。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在生活點滴中感知觸摸非連續(xù)性文本，豐富自己對此類文本的認(rèn)知。

3.嘗試文本轉(zhuǎn)換

非連續(xù)性文本文字量不多，信息量卻不小。同樣的信息可以用不同的文本格式呈現(xiàn)，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間可以互相轉(zhuǎn)換。當(dāng)文字表達比較煩瑣，或需要對表述對象進行比較、辨別、說明的時候，可以選用非連續(xù)性文本[8]。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素的方式編排，每個人文主題內(nèi)容涵蓋面很廣，為非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)提供了顯性或隱性的資源。

例如，在分析《白鷺》這篇課文時，就可以運用表格這一非連續(xù)性文本，簡明、直觀地呈現(xiàn)白鷺的形象。

名稱外形習(xí)性評價白鷺雪白的蓑毛 流線型結(jié)構(gòu) 鐵色的長喙 青色的腳喜歡釣魚 悠然站立精巧的詩 散文詩

如此一來，白鷺的形象便呈現(xiàn)出來了。為了讓學(xué)生更好地把握文本特點，教師可以讓學(xué)生將散文《白鷺》改寫成說明性文字，完成記錄卡“我的動物朋友——白鷺”，在對比中感受連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的異同。

在語文評估中對非連續(xù)性文本的探索，值得教師關(guān)注。生活化、真實性的非連續(xù)性文本形式新穎，內(nèi)容鮮活，有助于發(fā)展學(xué)生的信息檢索、整合、比較能力。語文統(tǒng)編教材對非連續(xù)性文本也應(yīng)予以關(guān)注，可編排在課文或者語文園地中。由此，教師在使用教材時需要把握教材編寫的意圖，整合不同形式的文本，彰顯非連續(xù)性文本在促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方面的價值。TSA閱讀評估帶來的啟示包括引入非連續(xù)性文本、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、嘗試文本轉(zhuǎn)換，教師需要立足學(xué)情，在具體實踐中探索和反思。