高考科目蘊(yùn)含的主體化學(xué)習(xí)模式分析

張遠(yuǎn)增

學(xué)習(xí)及其結(jié)果有兩種基本的形式：一種是學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)對(duì)象的邏輯學(xué)習(xí)，并按照所學(xué)對(duì)象改進(jìn)和完善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（本文將其稱為客體化學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者將自己客體化，學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的標(biāo)志是其自身成為客體性（對(duì)象性）知識(shí)的具體存在形式；另一種是學(xué)習(xí)者按照自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，并按照改進(jìn)和完善自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，重新建構(gòu)所學(xué)對(duì)象的知識(shí)和邏輯的體系（本文將其稱為主體化學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)的結(jié)果是將學(xué)習(xí)對(duì)象主體化，形成具有學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的主體性知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？腕w性（對(duì)象性）知識(shí)的客觀性和獨(dú)立性決定了其自身的存在形式具有相對(duì)穩(wěn)定性和唯一性，基于客體學(xué)習(xí)確定高考科目設(shè)置在本質(zhì)上是基于學(xué)科本位確定高考科目設(shè)置，它不可能從根本上解決高考考試科目自身是公平、公正的具體表現(xiàn)形式的問(wèn)題。對(duì)于主體化學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)習(xí)主體即使面對(duì)相同的學(xué)習(xí)科目，也可能會(huì)采取不同的策略學(xué)習(xí)。基于主體化學(xué)習(xí)確定高考科目設(shè)置，在本質(zhì)上是基于學(xué)習(xí)者發(fā)展本位確定高考科目設(shè)置，事關(guān)考生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)模式的正當(dāng)性得到確認(rèn)，以及其基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)所獲得的發(fā)展得到公平、公正的評(píng)價(jià)，因而，它既會(huì)引發(fā)高考考試科目設(shè)置的公平、公正問(wèn)題，同時(shí)也為解決這個(gè)問(wèn)題提供了路徑和方法。實(shí)踐中，在確保社會(huì)公平、公正的前提下，作為公共政策的設(shè)置，高考考試科目如何確保自己所倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的主體化學(xué)習(xí)模式與高考政策目標(biāo)一致，是建立科學(xué)、公平、公正高考制度必須解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。然而，高考實(shí)踐表明，長(zhǎng)期以來(lái)，盡管改進(jìn)和完善高考考試科目的設(shè)置一直是我國(guó)高考改革的重要構(gòu)成部分，但其具體做法卻均是只依據(jù)客體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)和確定高考的考試科目。由于客體化學(xué)習(xí)不能回答學(xué)習(xí)方式的正當(dāng)性問(wèn)題，這也導(dǎo)致每次高考考試設(shè)置科目改革提出的新的高考考試設(shè)置科目的正當(dāng)性均無(wú)法得到科學(xué)論證。其對(duì)考生學(xué)法的訴求是，除非完全采取客體化學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)高考考試科目，否則難于實(shí)現(xiàn)自己基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)效益的最大化。這使得原本融為一體的考生的學(xué)習(xí)和發(fā)展分裂成相互沖突的兩個(gè)方面，作為發(fā)展結(jié)果的考生出現(xiàn)了異化——學(xué)生發(fā)展不是成為自己而是成為高考的考試科目。要解決這個(gè)問(wèn)題，系統(tǒng)、深入研究現(xiàn)行高考科目設(shè)置蘊(yùn)含的主體化學(xué)習(xí)模式是基礎(chǔ)性的工作。本文基于2019年上海市普通高校招生本科錄取分?jǐn)?shù)線的最低投檔分?jǐn)?shù)，研究上海市新高考考試科目模式蘊(yùn)含的主體化學(xué)習(xí)模式，為新高考完善考試科目設(shè)置、引導(dǎo)和激勵(lì)基礎(chǔ)教育學(xué)校改進(jìn)和完善教學(xué)、考生改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)策略尋求理論的支撐。

一、高考考試科目設(shè)置的探索

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的高考科目設(shè)置改革主要表現(xiàn)為統(tǒng)考科目、非統(tǒng)考考試科目、非考試科目之間的轉(zhuǎn)換，以及統(tǒng)考科目與非統(tǒng)考考試科目之間的組合變換。從統(tǒng)考科目與非統(tǒng)考考試科目組合的維度來(lái)看，高考科目設(shè)置改革可以劃分為文理分科模式的確立（1952-1965）、“文六理七”模式的形成與發(fā)展（1977-1987）、會(huì)考基礎(chǔ)上的高考“3+2”科目模式的形成與實(shí)施（1988-1998）、“3+X”科目模式的探索（1999-2006）、新課程改革基礎(chǔ)上的高考科目多元化發(fā)展（2007-2013）[1，2]及新高考考試科目模式（2014-現(xiàn)在）六個(gè)時(shí)期。

在對(duì)高考考試科目特性的研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：高考設(shè)置的考試科目注重普通學(xué)識(shí)而非專門科目[3]；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是測(cè)定中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)深造的能力和潛力的基礎(chǔ)學(xué)科，外語(yǔ)是對(duì)外開放的現(xiàn)代社會(huì)所必須的工具[4]；根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求和課程屬性，將普通高中學(xué)生所學(xué)的科目劃分為基于其興趣和特長(zhǎng)所選擇的能夠體現(xiàn)其個(gè)性和能力的性向科目，能使其以中外文多種語(yǔ)言的形式具備閱讀、表述、分析、推理、計(jì)算和論證等諸多技能的工具科目，以及完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、完成國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)兼具性向?qū)W科蓄水池功能的功能科目[5]。

在高考考試科目組合的研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：考試科目的組合設(shè)計(jì)旨在反映不同考生群體的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)及滿足高校不同學(xué)科專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求，但不同的高考科目組合對(duì)選拔人才的效度、信度的研究還缺乏理論支持與實(shí)踐檢驗(yàn)[6]；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)都必須考，但若只再加試一門則共4門顯得太少，基于中學(xué)教育是非專業(yè)教育，高考科目設(shè)置的數(shù)量以5門為宜[7]；將統(tǒng)考科目統(tǒng)一為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，外語(yǔ)科目納入到學(xué)業(yè)水平測(cè)試或直接認(rèn)可社會(huì)化考試的成績(jī)供高校錄取使用，高考考試科目組成一個(gè)系統(tǒng)[8]；高考科目的設(shè)置是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，多樣性應(yīng)建立在統(tǒng)一性基礎(chǔ)之上，設(shè)置的考試科目應(yīng)保持一定的學(xué)科覆蓋面[9]。

在高考科目設(shè)置影響因素的研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：高考科目設(shè)置既受到教育考試自身客觀規(guī)律的制約，同時(shí)也受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和高校錄取制度等眾多因素，尤其是高中教育教學(xué)內(nèi)容與水平、高等教育培養(yǎng)要求及高校課程設(shè)置的共同影響[10，11]，高考科目設(shè)置應(yīng)遵循公平性原則、“三個(gè)有利于”原則、引導(dǎo)性與時(shí)代性原則、可行性原則[12]，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求[13]；高考科目的設(shè)置首先應(yīng)著眼于滿足高校招生需要，在科目設(shè)置、考試內(nèi)容、考試難度、賦分比例等方面找到一個(gè)平衡點(diǎn)，在便于操作的前提下，給招生學(xué)校和考生一定的選擇權(quán)；高考科目的設(shè)置應(yīng)保證對(duì)能夠?qū)W好各門課程的考生一視同仁，有助于促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化所必需的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[14]；高考強(qiáng)制性規(guī)定不考科目，會(huì)消弱不考科目的學(xué)習(xí)普及和學(xué)科人才儲(chǔ)備，容易引發(fā)社會(huì)紛爭(zhēng)[15]。

在對(duì)高考科目給定下人們的行為的研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：高考的高利害性是影響人們行為選擇的基本因素[16]；在避難趨易這一基本人性前提和實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)前升學(xué)利益最大化的驅(qū)動(dòng)下，考生會(huì)運(yùn)用田忌賽馬式的策略回避高水平考生選擇的選考科目來(lái)確定自己的選考科目[17]，使得“3+X”考試科目模式改革在增加高校及學(xué)生選擇權(quán)與選擇空間方面的努力以失敗而告終[18]；將認(rèn)知策略劃分為淺層加工策略、深層加工策略、檢索應(yīng)用策略3個(gè)維度，將元認(rèn)知策略劃分為自我計(jì)劃策略、監(jiān)督檢查策略、反饋調(diào)節(jié)策略、自我總結(jié)策略4個(gè)維度，分析高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略與高考成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明，數(shù)學(xué)和綜合成績(jī)與所有7種學(xué)習(xí)策略均顯著正相關(guān)，英語(yǔ)成績(jī)與除淺層加工策略外的6種策略均顯著正相關(guān)，語(yǔ)文成績(jī)與深層加工、檢索應(yīng)用、反饋調(diào)節(jié)、自我總結(jié)及元認(rèn)知策略總分均顯著正相關(guān)[19]。

在高考科目改革的研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：高中會(huì)考、學(xué)業(yè)水平考試與高考的基本功能及“掛鉤”問(wèn)題，高考科目設(shè)置的多樣性、選擇性與功利性、可比性問(wèn)題，時(shí)間維度上的“一考定終身”與“多考定終身”問(wèn)題，選考科目考試次數(shù)的“一”與“多”問(wèn)題等是高考科目改革應(yīng)當(dāng)正確處理的基本矛盾[20]；在高考存在的問(wèn)題中，與人民群眾切身利益關(guān)系最為密切的是高考科目設(shè)置隱匿的不公問(wèn)題[21]；考試科目設(shè)置的改革只能或主要是反映考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不同要求[22]；高考科目改革的思維方式體現(xiàn)出“組合”型思維方式和“排列”型思維方式兩種存在本質(zhì)差異的思維方式，“組合”型思維方式只改變科目的數(shù)量和搭配，不考慮排序，但確定的任何組合方案都未能逃脫高考與會(huì)考、全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、個(gè)性與共性這三對(duì)不可調(diào)和的矛盾①1977年恢復(fù)高考以來(lái)，“組合”型思維指導(dǎo)下的我國(guó)高考考試科目改革總體呈現(xiàn)出從封閉到開放的走勢(shì)，考試科目的組合依次呈現(xiàn)出封閉式組合、半封閉組合、半開放組合和開放式組合四種類型。，學(xué)生面對(duì)“組合”型思維方式所確定的考試科目組合做出的選擇是終結(jié)性決策?！芭帕小毙退季S方式的指導(dǎo)思想源于木桶原理，學(xué)生面對(duì)“排列”型思維方式所確定的考試科目組合做出的選擇是過(guò)程性決策[23]；我國(guó)高考科目改革體現(xiàn)出注重公平比較的規(guī)律和趨勢(shì)[24]，但我國(guó)高考科目設(shè)置一直存在著共性有余而個(gè)性不足的缺點(diǎn)，存在著不同高校、專業(yè)的共同要求與特殊要求難以兼顧的矛盾，以往的高考科目設(shè)置已不能滿足高等教育多樣化的需求，特別是高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的要求[25]；我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)高考科目設(shè)置變革的影響更大，正是新課程改革直接推動(dòng)了新的高考科目改革，當(dāng)前，“考什么學(xué)什么，考什么教什么”仍然是在考慮高考科目設(shè)置改革時(shí)必須尊重的事實(shí)[26，27]；主張基于性向科目、工具科目及功能科目的劃分，采用ABC模式②ABC模式是指在統(tǒng)一考試的前提下，將各科目依據(jù)試卷的難度分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，以供高校和考生選擇相應(yīng)的不同難度與科目的組合。其中，難度A介于競(jìng)賽難度與目前高考試卷難度之間，難度B與目前的高考難度相當(dāng)，難度C與會(huì)考的難度相當(dāng)；語(yǔ)數(shù)外三門工具科目的試卷難度可分為B和C兩個(gè)等級(jí)（條件成熟時(shí)，可分成三個(gè)等級(jí)），六門性向科目的試卷難度定為A和C兩個(gè)等級(jí)。在高考錄取時(shí)，難度B和難度A的成績(jī)計(jì)入總分，難度C的成績(jī)僅作參考（除藝體類專業(yè)外，擬錄取的考生一般應(yīng)做到全部C難度科測(cè)試及格）。高考報(bào)名時(shí)，每個(gè)考生必須在語(yǔ)數(shù)外三門工具科目中選擇兩門B卷應(yīng)試（其中理科考生必選數(shù)學(xué)B，文科考生必選語(yǔ)文B）；第一批錄取的院校和專業(yè)必須要求考生選考兩門難度A的性向科目參加考試（其中A1為根據(jù)專業(yè)所屬的學(xué)科門類指定考試科目，A2為加試科目）；學(xué)生必須參加納入高中教學(xué)計(jì)劃的全部九門文化課程的測(cè)試，每一科目考生只能選擇一個(gè)難度級(jí)別的試卷應(yīng)試。設(shè)置高考的科目[28]。

在對(duì)新高考的“3+3”考試科目模式研究方面形成的主要觀點(diǎn)有：絕大部分高中學(xué)生認(rèn)為選擇高考科目時(shí)自己起決定作用，主要考慮學(xué)科成績(jī)、興趣和信心等因素，對(duì)“大學(xué)要求”和“今后用途”考慮不多，具有文科意向的學(xué)生大都傾向于優(yōu)先選擇理科科目中的生物，具有理科意向的學(xué)生大都傾向于優(yōu)先選擇文科科目中的地理[29]；“3+3”考試科目模式設(shè)置的核心科目存在明顯偏重語(yǔ)言能力等不合理問(wèn)題，設(shè)計(jì)的選考科目存在既違背測(cè)量原理又不與高校專業(yè)對(duì)接的問(wèn)題③其后果是，導(dǎo)致其分?jǐn)?shù)即便轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分也無(wú)法直接比較，以及部分考生利用高校大類招生先進(jìn)入自己心儀的高校，進(jìn)校后再利用大學(xué)可轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入到自己所心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)，危及高考招生的公平性。，把核心科目和選考科目均視為等權(quán)的問(wèn)題，以及所設(shè)置的科目帶有嚴(yán)重的歧視傾向[30]；“3+3”高考科目改革在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應(yīng)”既對(duì)成績(jī)中下的考生不利，也對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的考生不利，在一定程度上還會(huì)強(qiáng)化高中學(xué)校的兩極分化，語(yǔ)言科目重要性的提升帶來(lái)性別偏見(jiàn)的隱憂[31]；“3+3”考試科目模式改革的困境與“3+X”模式改革的困境具有高度相似性[32]；將“3+3”考試科目模式調(diào)整為“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)科目+外語(yǔ)科目+兩個(gè)擅長(zhǎng)科目”考試科目模式，其中，優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)科目和擅長(zhǎng)科目均由考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中自主選取[33]。

上述研究建立在客體化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)出用“學(xué)什么，考什么”理念改進(jìn)和完善確定高考考試科目及其組合設(shè)置的趨勢(shì)，這在一定程度上也能解釋為何經(jīng)歷這么多次的高考科目及其組合設(shè)置改革，應(yīng)試學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)盡管有所緩解，但依然難于消除。要從根本上消除應(yīng)試學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)，需要探索基于主體化學(xué)習(xí)，用“怎樣學(xué)，怎樣考”理念設(shè)置高考考試科目及其組合，使得所設(shè)置的高考科目和組合倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生形成踐行終身學(xué)習(xí)所需要的基本能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式相同。

二、研究方法

（一）變量及其計(jì)量

根據(jù)上海市所確定的新高考考試科目及高考總成績(jī)合成方法[34]，將選科成績(jī)（記為XK）、語(yǔ)數(shù)成績(jī)（記為YS）及英語(yǔ)成績(jī)（記為YY）確定為決定高考成績(jī)的變量。其中，XK指由考生選定的全部高考考試科目組成的考試成績(jī)，計(jì)量方式為考生所選科目全部有效高考成績(jī)的直接求和；YY成績(jī)指高考英語(yǔ)考試所確定的成績(jī)，計(jì)量方式為作為高考錄取依據(jù)的考生在英語(yǔ)考試的得分；YS成績(jī)指由語(yǔ)文科目和數(shù)學(xué)科目高考成績(jī)合成所得的成績(jī)，計(jì)量方式為考生參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)高考所得分?jǐn)?shù)的直接求和。

（二）高考科目蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略及其分析

所謂高考科目蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略是指選科成績(jī)、語(yǔ)數(shù)成績(jī)及英語(yǔ)成績(jī)均只在自變量、中介變量、因變量中選擇一種彼此不同的身份，或者均只在自變量、調(diào)節(jié)變量、因變量中選擇一種彼此不同的身份，所形成的3個(gè)變量間的因果關(guān)系鏈。為了方便敘述，本文將高考科目蘊(yùn)含的“自變量-中介變量-因變量”型的學(xué)習(xí)策略稱為中介學(xué)習(xí)模式，將“自變量-調(diào)節(jié)變量-因變量”型的學(xué)習(xí)策略稱為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。對(duì)中介學(xué)習(xí)模式和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式采取以下兩種方式分析：

1.中介學(xué)習(xí)模式分析

自變量、中介變量和因變量構(gòu)成的變量間的關(guān)系如圖1所示[35]。

圖1中，b表示自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)，a表示自變量對(duì)中介變量的效應(yīng)，c表示中介變量對(duì)因變量的效應(yīng)，d表示在排除中介變量影響后的自變量對(duì)因變量的直接效應(yīng)。據(jù)此，對(duì)于中介學(xué)習(xí)模式能建立線性回歸模型：

根據(jù)圖1和公式（1）可知，中介效應(yīng)可用a×c度量，并且b=a×c+d。判斷公式（1）所描述的模式是否為實(shí)際存在的中介學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：如果a、b、c顯著，則公式（1）所刻畫的學(xué)習(xí)模式為中介學(xué)習(xí)模式。進(jìn)一步地，對(duì)中介學(xué)習(xí)模式而言，稱d顯著的中介學(xué)習(xí)模式為完全中介學(xué)習(xí)模式，d不顯著的中介學(xué)習(xí)模式為不完全中介學(xué)習(xí)模式[36]。

圖1 中介模型中變量間的關(guān)系

2.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式分析

結(jié)合單因素ANOVA和相關(guān)分析分析調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。包括計(jì)量調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)力和調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)。

其一，調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)力的計(jì)量。

首先，按照調(diào)節(jié)變量取值相同，則被調(diào)節(jié)變量屬于同組的原則，對(duì)被調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分組；其次，求出各組的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以各組的平均數(shù)作為調(diào)節(jié)變量對(duì)各組進(jìn)行調(diào)節(jié)后所得結(jié)果的數(shù)量標(biāo)志，以各組的標(biāo)準(zhǔn)差作為調(diào)節(jié)變量對(duì)各組進(jìn)行調(diào)節(jié)之調(diào)節(jié)強(qiáng)度的數(shù)量標(biāo)志，重新構(gòu)造被調(diào)節(jié)變量（稱這個(gè)變量為變量被調(diào)節(jié)后所得的新變量）；再次，以各組數(shù)據(jù)數(shù)量在總數(shù)據(jù)中所占的比例為權(quán)，求出被調(diào)節(jié)變量之調(diào)節(jié)強(qiáng)度的加權(quán)和，并以其作為調(diào)節(jié)變量對(duì)被調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)能力的數(shù)量標(biāo)志，稱為調(diào)節(jié)變量對(duì)被調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)力。特別地，鑒于YS、YY、XK的數(shù)量級(jí)存在較大差異①YS的取值范圍為0∽300分，YY的取值范圍為0∽150分，XK的取值范圍為0∽210分。，本文先將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為滿分為100分的數(shù)據(jù)，再分析YS、YY、XK的調(diào)節(jié)力。

其二，調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)的計(jì)量。

具體做法是：首先，以一個(gè)變量作為調(diào)節(jié)變量，求出其發(fā)揮調(diào)節(jié)作用后形成的新變量；其次，求出調(diào)節(jié)所得的新變量的相關(guān)系數(shù)r；第三，求出排除調(diào)節(jié)變量影響后的調(diào)節(jié)所得新變量間的偏相關(guān)系數(shù)r′；第四，以公式（2）所確定的原理計(jì)算調(diào)節(jié)變量對(duì)兩個(gè)被調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)值Er-r′：

①公式（2）的原理是：先分別將相關(guān)系數(shù)r和偏相關(guān)系數(shù)r′等距化求出它們的差，然后利用這個(gè)差和相關(guān)系數(shù)等距化的公式求出這個(gè)差所對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，并規(guī)定這個(gè)所求得的相關(guān)系數(shù)為Er-r′。

判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：如果r、r′顯著，則公式（2）所刻畫的3個(gè)變量組成的學(xué)習(xí)模式為基于調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式，調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)為Er-r′；如果r、r′至少有1個(gè)不顯著，則公式（2）所刻畫的3個(gè)變量組成的學(xué)習(xí)模式不是基于調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式，不存在基于調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

（三）數(shù)據(jù)

以上海市教育考試院公布的2019年上海市普通高校招生本科普通批次平行志愿院校專業(yè)組投檔分?jǐn)?shù)線[37]、本科普通批次第一次征求志愿院校專業(yè)組投檔分?jǐn)?shù)線[38]、本科普通批次第二次征求志愿院校專業(yè)組投檔分?jǐn)?shù)線[39]所確定的同一所學(xué)校的同一科目組的最低投檔分?jǐn)?shù)作為該科目組臨界錄取分?jǐn)?shù)。如果最低投檔錄取分?jǐn)?shù)相同但其構(gòu)成科目的得分不同，則重復(fù)計(jì)量該科目組最低投檔錄取分?jǐn)?shù)，共得到1168組原始數(shù)據(jù)，并以其作為本次分析的全部原始數(shù)據(jù)。根據(jù)本文設(shè)定的變量生成方式，XK的取值對(duì)應(yīng)于各科目組之最低投檔錄取分?jǐn)?shù)中的選考科目最高分、選考科目次高分及選考科目最低分3科得分的和，YS的取值對(duì)應(yīng)于全部科目組的最低投檔錄取分?jǐn)?shù)中的語(yǔ)文數(shù)學(xué)合計(jì)成績(jī)，YY的取值對(duì)應(yīng)于全部科目組的最低投檔錄取分?jǐn)?shù)中的英語(yǔ)成績(jī)。

三、高考科目蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略模式分析

（一）中介學(xué)習(xí)模式分析

利用原始數(shù)據(jù)和公式1，運(yùn)用IBM SPSS Statistics 19“分析”功能中的“回歸”的“線性”功能，并使用“進(jìn)入”方法分析，得出如下6個(gè)模型表明的可能的中介學(xué)習(xí)模式。

模型1：

其中，“**”表示公式中的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)極其顯著（以下各模型及表格中的相同記號(hào)表示的意義相同，不再說(shuō)明）。

模型2：

模型3：

模型4：

模型5：

模型6：

模型1-模型6中的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的顯著性表明，對(duì)于上海市“3+3”高考科目模式所確定的變量YS、YY和XK而言，以上6個(gè)模型所刻畫的中介學(xué)習(xí)模式成立，而且均為完全中介學(xué)習(xí)模式②在沒(méi)有歧義的情況下，本文以下敘述中將“模型x所確定的中介學(xué)習(xí)模式”簡(jiǎn)稱為模式x。。

根據(jù)模型1-模型6中的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，可得出各學(xué)習(xí)模式的總效應(yīng)、間接效應(yīng)、直接效應(yīng)，以及間接效應(yīng)強(qiáng)度和直接效應(yīng)強(qiáng)度的情況（見(jiàn)表1）。

表1 中介學(xué)習(xí)模式的效應(yīng)構(gòu)成及其強(qiáng)度

表1表明，對(duì)于由YS、YY、XK所構(gòu)成的不同中介學(xué)習(xí)模式而言，模式1和模式2的中介效應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)，模式5和模式3的直接效應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)，模式5和模式6的總效應(yīng)最強(qiáng)。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式分析

1.YS對(duì)XK與YY相互作用的調(diào)節(jié)

以YS為調(diào)節(jié)變量，運(yùn)用IBM SPSS Statistics 19“分析”功能中的“比較均值”的“單因素ANOVA”功能分析，得表2。

表2 YS調(diào)節(jié)作用的ANOVA

以YS作為分類標(biāo)準(zhǔn)，與YS所對(duì)應(yīng)的XK和 YY所形成的各分組的平均值分布如圖2所示。

圖2 YS對(duì)XK和YY相互作用的調(diào)節(jié)情況（各組平均數(shù)分布）

表2和圖2表明，YS對(duì)XK與YY的相互作用具有極其顯著的調(diào)節(jié)作用。進(jìn)一步地，根據(jù)“二、研究方法”“（二）高考科目蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略及其分析”之“2.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式分析”所確定的方法可得出，YS對(duì)XK的調(diào)節(jié)力為6.0977分，對(duì)YY的調(diào)節(jié)力為9.1387分，調(diào)節(jié)變量YS對(duì)變量XK與YY的調(diào)節(jié)效應(yīng)為0.5105①此時(shí)，以YS作為調(diào)節(jié)變量所得的XK與YY的新變量間的相關(guān)系數(shù)為0.895，限制調(diào)節(jié)變量YS所得的兩個(gè)新變量間的偏相關(guān)系數(shù)為0.708，兩個(gè)相關(guān)系數(shù)均極其顯著相關(guān)。，并極其顯著。由此，以YS作為調(diào)節(jié)變量與XK和YY組成的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式是實(shí)際存在的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

2.YY對(duì)XK與YS相互作用的調(diào)節(jié)

以YY為調(diào)節(jié)變量，采用與“1.YS對(duì)XK與YY相互作用的調(diào)節(jié)”相同的方法分析得表3。

表3 YY調(diào)節(jié)作用的ANOVA

以YY作為分類標(biāo)準(zhǔn)，與XK和YS所形成的各分 組的平均值分布如圖3所示。

圖3 YY對(duì)XK和YS相互作用的調(diào)節(jié)情況（各組平均數(shù)分布）

表3和圖3表明，YY對(duì)XK與YS的相互作用具有極其顯著的調(diào)節(jié)作用。同樣地，可得出YY對(duì)XK的調(diào)節(jié)力為6.2317分，對(duì)YS的調(diào)節(jié)力為4.924分，調(diào)節(jié)變量YY對(duì)變量XK與YS的調(diào)節(jié)效應(yīng)為0.4963②此時(shí)，以YY作為調(diào)節(jié)變量所得的XK與YS的新變量間的相關(guān)系數(shù)為0.892，限制調(diào)節(jié)變量YY所得的兩個(gè)新變量間的偏相關(guān)系數(shù)為0.710，兩個(gè)相關(guān)系數(shù)均極其顯著相關(guān)。，并極其顯著。由此，以YY作為調(diào)節(jié)變量與XK和YS組成的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式是實(shí)際存在的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

3.XK對(duì)YS與YY相互作用的調(diào)節(jié)

以XK為調(diào)節(jié)變量，采用與“1.YS對(duì)XK與YY相互作用的調(diào)節(jié)”相同的方法分析得表4。

表4 XK調(diào)節(jié)作用的ANOVA

以XK作為分類標(biāo)準(zhǔn)，YS和YY在各類中的平均 值所形成的分布如圖4所示。

圖4 XK對(duì)YS和YY相互作用的調(diào)節(jié)情況（各組平均數(shù)分布）

表4和圖4表明，XK對(duì)YS與YY的相互作用具有極其顯著的調(diào)節(jié)作用。同樣地，可得出XK對(duì)YS的調(diào)節(jié)力為6.6181分，對(duì)YY的調(diào)節(jié)力為9.0274分，調(diào)節(jié)變量XK對(duì)變量YS與YY的調(diào)節(jié)效應(yīng)為0.7495①此時(shí)，以XK作為調(diào)節(jié)變量所得的YS與YY的新變量間的相關(guān)系數(shù)為0.903，限制調(diào)節(jié)變量XK所得的兩個(gè)新變量間的偏相關(guān)系數(shù)為0.475，兩個(gè)相關(guān)系數(shù)均極其顯著相關(guān)。，并極其顯著。由此，以XK作為調(diào)節(jié)變量與YS和YY組成的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式是實(shí)際存在的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)論

上海市“3+3”高考科目模式所確定的考試科目組合蘊(yùn)含了如表6所示的6種學(xué)習(xí)策略。

表6 上海市“3+3”高考科目蘊(yùn)含的主體化學(xué)習(xí)策略

表6表明，考生即使獲得相同的高考總分，但經(jīng)由的主體化學(xué)習(xí)策略如果不同，則其付出的學(xué)習(xí)代價(jià)也是不一樣的。對(duì)考生而言，存在相對(duì)最優(yōu)的主體化學(xué)習(xí)策略。

五、討論與建議

（一）討論

將高考的考試科目劃分為具有自變量、中介變量、調(diào)節(jié)變量及因變量意義的科目，揭示了不同學(xué)習(xí)者基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。實(shí)踐中，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)需要解決好兩個(gè)問(wèn)題：先學(xué)內(nèi)容如何才能發(fā)揮認(rèn)知作用？后學(xué)內(nèi)容如何改進(jìn)和完善先學(xué)內(nèi)容的作用？在第一個(gè)問(wèn)題中，作為中介變量的學(xué)習(xí)科目是作為自變量的學(xué)習(xí)科目要發(fā)揮認(rèn)知作用所必須經(jīng)由的路徑，或者是作為自變量的學(xué)習(xí)科目要發(fā)揮認(rèn)知作用所必須解決的認(rèn)知困難；在第二個(gè)問(wèn)題中，作為調(diào)節(jié)變量的學(xué)習(xí)科目是作為自變量的學(xué)習(xí)科目發(fā)揮認(rèn)知作用不可或缺的調(diào)控者。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，無(wú)論是采用中介學(xué)習(xí)模式和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式中的一種學(xué)習(xí)，還是同時(shí)采取它們學(xué)習(xí)，作為其學(xué)習(xí)對(duì)象和結(jié)果融入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的科目均具有因變量的意義。因而，學(xué)習(xí)變量的劃分對(duì)于本文結(jié)論的精確性有一定的影響。如果將語(yǔ)數(shù)成績(jī)細(xì)分為語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)兩個(gè)變量，將選科成績(jī)分細(xì)分為選科高成績(jī)、選科中成績(jī)、選科低成績(jī)3個(gè)變量，也即基于6個(gè)變量進(jìn)行研究，應(yīng)能得出更為精細(xì)的結(jié)論。但是，囿于當(dāng)前數(shù)據(jù)來(lái)源的限制，這方面的研究目前還無(wú)法有效開展。

學(xué)習(xí)策略中的自變量科目、中介變量科目、調(diào)節(jié)變量科目及因變量科目的差異決定了不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)收益可能存在差異。如果將總效應(yīng)作為學(xué)習(xí)效益的指標(biāo)，那么學(xué)習(xí)策略5的效益最好，學(xué)習(xí)策略1的效益最差。如果將中介強(qiáng)度作為計(jì)量需要克服的學(xué)習(xí)困難大小的指標(biāo)，那么學(xué)習(xí)策略5需要克服的學(xué)習(xí)困難明顯小于學(xué)習(xí)策略6需要克服的學(xué)習(xí)困難，而學(xué)習(xí)策略1需要克服的學(xué)習(xí)困難則大于學(xué)習(xí)策略2需要克服的學(xué)習(xí)困難。以綜合學(xué)習(xí)策略的效益和實(shí)現(xiàn)策略需要克服的學(xué)習(xí)困難作為評(píng)判學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的指標(biāo)，本文所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略按照學(xué)習(xí)收益從優(yōu)到次優(yōu)的順序?yàn)椋翰呗?→策略3→策略6→策略4→策略2→策略1。

從高考競(jìng)爭(zhēng)的策略看，作為自變量的學(xué)科成績(jī)是作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)科成績(jī)，考生確定作為自變量的學(xué)科成績(jī)即確定作為自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)科成績(jī)，它是考生形成自己參加高考競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)的基礎(chǔ)；作為中介變量的學(xué)科成績(jī)是影響作為自變量的學(xué)科成績(jī)發(fā)揮作用的學(xué)科成績(jī)，它決定作為自變量意義的學(xué)科成績(jī)能否有效參與高考競(jìng)爭(zhēng)，考生確定作為中介變量的學(xué)科成績(jī)即確定攸關(guān)自己能否達(dá)到高考錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)科成績(jī)（自己認(rèn)為的最劣勢(shì)學(xué)科成績(jī)）；作為調(diào)節(jié)變量的學(xué)科成績(jī)是能改變作為自變量的學(xué)科成績(jī)發(fā)揮高考競(jìng)爭(zhēng)效能的學(xué)科成績(jī)，它既有可能提升作為自變量意義的學(xué)科成績(jī)（此時(shí)，作為調(diào)節(jié)變量的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)作為自變量的學(xué)科學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用），增大作為自變量的學(xué)科成績(jī)?yōu)榭忌@得高考競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用，也可能降低作為自變量意義的學(xué)科成績(jī)（此時(shí)，作為調(diào)節(jié)變量的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)作為自變量的學(xué)科學(xué)習(xí)具有抑制作用），減小作為自變量的學(xué)科成績(jī)?yōu)榭忌@得高考競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用，考生確定作為調(diào)節(jié)變量的學(xué)科成績(jī)主要是確定自認(rèn)為的在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科成績(jī)；作為因變量的學(xué)科成績(jī)是考生作為自己主體化學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)志的學(xué)科成績(jī)，也是考生實(shí)際用于參加高考競(jìng)爭(zhēng)并決定高考競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的學(xué)科成績(jī)，考生確定作為因變量的學(xué)科成績(jī)即確定能使自己在高考競(jìng)爭(zhēng)中能使自己利益最大化的學(xué)科成績(jī)。因而，本文所發(fā)現(xiàn)的6種學(xué)習(xí)策略在本質(zhì)上也是考生參與高考競(jìng)爭(zhēng)的6種策略。就當(dāng)前上海市“3+3”高考科目模式設(shè)置的高考科目而言，日常采取策略5學(xué)習(xí)的考生最有利，采取策略1學(xué)習(xí)的考生最不有利①也即相對(duì)其他幾種學(xué)習(xí)策略而言，將英語(yǔ)成績(jī)作為參加高考競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)科目，將選考作為英語(yǔ)科目成績(jī)發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)科目作用需要解決的困難，并能放大英語(yǔ)科目成績(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)科目成績(jī)提升作用的科目，將語(yǔ)數(shù)科目成績(jī)作為與其他考生決定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的科目所形成的學(xué)習(xí)策略，是相對(duì)最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略；而將英語(yǔ)成績(jī)作為參加高考競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)科目，將語(yǔ)數(shù)成績(jī)作為英語(yǔ)科目成績(jī)發(fā)揮學(xué)習(xí)選科科目作用需要解決的困難，并能放大英語(yǔ)科目成績(jī)提升學(xué)習(xí)選科科目成績(jī)作用的科目，將選科科目成績(jī)作為與其他考生決定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的科目所形成的學(xué)習(xí)策略，是相對(duì)最不優(yōu)的學(xué)習(xí)策略。，但這種有利是有條件的。這個(gè)條件就是英語(yǔ)好的考生能克服選科科目成績(jī)的困難，并發(fā)揮出選科科目成績(jī)放大英語(yǔ)科目成績(jī)促進(jìn)語(yǔ)數(shù)科目成績(jī)提升的作用，并以語(yǔ)數(shù)科目成績(jī)作為自己決定高考勝負(fù)的成績(jī)。反之，如果不滿足這個(gè)條件，則考生即使將英語(yǔ)成績(jī)作為自己參加高考競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)科目，也不會(huì)獲得相對(duì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐中，對(duì)選考科目成績(jī)的等級(jí)化處理降低了英語(yǔ)好的考生需要克服選科科目成績(jī)困難的難度，這使得上海市新高考“3+3”科目模式及其成績(jī)計(jì)量方式對(duì)于英語(yǔ)好的考生較為有利變得容易實(shí)現(xiàn)[40]。

但是，對(duì)于上海市新高考“3+3”科目模式而言，只要以選科科目成績(jī)作為因變量，則英語(yǔ)科目成績(jī)和語(yǔ)數(shù)科目成績(jī)無(wú)論是誰(shuí)充當(dāng)自變量，另一個(gè)充當(dāng)中介變量和調(diào)節(jié)變量，其所形成的學(xué)習(xí)策略的總體學(xué)習(xí)效益均是相對(duì)最不優(yōu)的。這表明實(shí)際的考試結(jié)果與新高考改革的初衷不太一致。之所以出現(xiàn)這樣的情況，既可能與上海市按照既定比例確定選考成績(jī)的方法有關(guān)，也可能與實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有按照新高考所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)有關(guān)。

上海市“3+3”科目模式的總分結(jié)構(gòu)和確定方法，使得調(diào)節(jié)變量的實(shí)際調(diào)節(jié)力和最大中介效應(yīng)均發(fā)生了變化，進(jìn)而相應(yīng)學(xué)習(xí)策略需要解決的困難難度也發(fā)生了變化（見(jiàn)表7）。

表7 上海市“3+3”高考科目所蘊(yùn)含學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效用

表7表明，本文所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略，按照實(shí)施學(xué)習(xí)策略需要克服的困難①這里指由“可能的實(shí)際最大困難”對(duì)應(yīng)的數(shù)和“可能的實(shí)際最小困難”對(duì)應(yīng)的數(shù)形成的區(qū)間及其長(zhǎng)度。從小到大的排序?yàn)椋翰呗?→策略6→策略3→策略2→策略4→策略1；按照實(shí)施學(xué)習(xí)策略可能獲得的最大效益（即實(shí)際調(diào)節(jié)力）從大到小的排序?yàn)椋翰呗?→策略2→策略1→策略5→策略6→策略3。由于高考是高利害性和高競(jìng)爭(zhēng)性的考試，這些排序的變化也可能導(dǎo)致參加高考的學(xué)生實(shí)際確立的參加高考競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)策略偏離高考科目設(shè)置真正倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于理性的學(xué)生而言，選擇策略4作為自己參加高考競(jìng)爭(zhēng)的日常學(xué)習(xí)策略，是相對(duì)最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略選擇。

需要指出的是，本文研究結(jié)論的準(zhǔn)確性依賴于確定本文數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)策略。如果考生學(xué)習(xí)高考科目的主體性學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化，那么用本文方法得出的結(jié)論也可能發(fā)生變化。實(shí)踐中，可以通過(guò)高考科目形成的年度成績(jī)序列來(lái)研究這種變化，進(jìn)而探索既往考生學(xué)習(xí)高考科目的主體性學(xué)習(xí)策略對(duì)后繼考生學(xué)習(xí)高考科目的主體性學(xué)習(xí)策略的影響程度，揭示應(yīng)試學(xué)習(xí)變化的規(guī)律。

此外，本文對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)的計(jì)量在本質(zhì)上是對(duì)變量間交互效應(yīng)的計(jì)量[41]，這種計(jì)量方式盡管在一定程度上可以刻畫調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效果，但其精確度有待進(jìn)一步提高。實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)科之調(diào)節(jié)效應(yīng)的精確計(jì)量，需要有對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)科對(duì)被調(diào)節(jié)學(xué)科實(shí)施調(diào)節(jié)后所形成的新學(xué)科進(jìn)行精確測(cè)量的手段，但到目前為止，國(guó)內(nèi)外在這方面研究還沒(méi)有形成可以直接引用的成果。如何對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)科對(duì)被調(diào)節(jié)學(xué)科實(shí)施調(diào)節(jié)后所形成的新學(xué)科進(jìn)行精確測(cè)量，既事關(guān)基于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)結(jié)果建構(gòu)，也事關(guān)科學(xué)設(shè)置高考科目的理論基礎(chǔ)，是教育測(cè)量領(lǐng)域亟待研究的重大問(wèn)題。

（二）建議

總體而言，應(yīng)促成實(shí)現(xiàn)從依據(jù)“學(xué)什么，考什么”設(shè)置高考科目的理念到依據(jù)“怎樣學(xué)，怎樣考”設(shè)置高考科目的理念轉(zhuǎn)型，使高考制度更加公平、公正。具體建議如下：

1.基于主體化學(xué)習(xí)確定高考的考試科目

破除只基于客體化學(xué)習(xí)設(shè)置高考考試科目的做法，基于優(yōu)化考生主體化學(xué)習(xí)、促進(jìn)考生形成終身學(xué)習(xí)所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)置高考考試科目。具體可通過(guò)對(duì)考生主體化學(xué)習(xí)成果的聚類分析，析出高考所考查內(nèi)容的實(shí)際結(jié)構(gòu)類型，并基于這些類型，兼顧普通高中學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定設(shè)置的教學(xué)科目，確定高考考試科目的實(shí)際考試內(nèi)容。

2.公開主體化學(xué)習(xí)高考科目的基本策略及其限度

根據(jù)所設(shè)置的高考考試科目，確定學(xué)習(xí)這些科目的不同主體化學(xué)習(xí)策略，明確運(yùn)用這些主體化學(xué)習(xí)策略的操作要領(lǐng)、所需要的條件、可能的學(xué)習(xí)收益及存在的風(fēng)險(xiǎn)，并將其內(nèi)容向社會(huì)公開，供普通高中學(xué)校學(xué)生選擇和調(diào)整自己主體化學(xué)習(xí)策略時(shí)參考。

3.發(fā)布主體化學(xué)習(xí)高考科目基本策略的年度收益報(bào)告

每年秋季高考招生結(jié)束后3個(gè)月內(nèi)，以省為單位，由省級(jí)教育考試院發(fā)布當(dāng)年的各主體化學(xué)習(xí)高考科目策略的年度收益報(bào)告。

4.以考生主體化學(xué)習(xí)高考科目策略的精準(zhǔn)性作為評(píng)價(jià)普通高中學(xué)?？?jī)效的證據(jù)

將學(xué)校能否指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定并踐行能使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)效果的主體化學(xué)習(xí)策略作為評(píng)價(jià)普通高中學(xué)?？?jī)效的證據(jù)。具體的要求是，普通高中學(xué)校應(yīng)具有完整、可檢核的、能系統(tǒng)證明自己指導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生以自己成績(jī)最好的高考考試目作為自變量科目，影響自己最好考試目發(fā)揮認(rèn)知作用的考試科目作為中介變量科目，能放大自己最好考試目發(fā)揮認(rèn)知作用的考試科目作為調(diào)節(jié)變量科目，以及能最有效形成自己與其他考生高考成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的考試科目作為因變量科目，構(gòu)成自己學(xué)習(xí)高考科目的主體化學(xué)習(xí)策略的充分證據(jù)。