招生制度改革背景下高職院校土建類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力的提升

趙書(shū)鋒

（開(kāi)封大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出高職院校的考試招生與普通高校分離?！拔幕刭|(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式被確定為高職教育考試招生模式的主要評(píng)價(jià)考核方式［1］。目前，統(tǒng)一高考、單獨(dú)考試招生、注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招、中高職貫通、技能型拔尖人才免試入學(xué)等6種高職教育招生方式并存。其中，單獨(dú)考試招生方式尤為突出，在大部分高職院校，單招學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)在校生的半壁江山，而且呈逐年增加的趨勢(shì)。多元化考試招生模式帶來(lái)了復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，學(xué)生與學(xué)生之間，文化基礎(chǔ)差異較大，而這種差異也帶來(lái)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣性?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件，對(duì)高職院校推進(jìn)分類考試招生、建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度、開(kāi)展雙創(chuàng)教育等工作提出了明確的要求［2］。高職院校的任務(wù)之一是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線所需的技能型創(chuàng)新人才。高職教育要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，是指具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，能夠在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要及職業(yè)崗位變化的人才［3］。本文擬以高職土建類專業(yè)為例進(jìn)行研究，具體來(lái)說(shuō)，就是以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析多元化招生渠道下高職土建類專業(yè)生源現(xiàn)狀，探討制約土建類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素，進(jìn)而探索培養(yǎng)能力提升的途徑，為高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與機(jī)制完善提供理論和實(shí)踐的參考。

一、調(diào)研對(duì)象及調(diào)研方法概述

我們采取問(wèn)卷調(diào)查法，以河南省14所高職院校的土建類專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了研究。學(xué)生共1147人，其中，統(tǒng)招生482人，單招生665人，單招生比例為58%。單招生生源包含中專、技校、普通高中以及中職學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1147份，回收有效問(wèn)卷1101份，有效問(wèn)卷占發(fā)放問(wèn)卷總量的96%。

除了學(xué)校，我們還選取建筑行業(yè)內(nèi)有代表性的土建類企業(yè)和相關(guān)行政事業(yè)單位展開(kāi)調(diào)研，其中，民營(yíng)企業(yè)占86.2%，國(guó)有企業(yè)、行政事業(yè)單位占13.8%。調(diào)研途徑有三條：除了選取部分企業(yè)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查外，還搜集河南省部分地市人才交流中心發(fā)布的相關(guān)信息，以及部分大型就業(yè)網(wǎng)站發(fā)布的人才需求信息。調(diào)查問(wèn)卷中，共設(shè)計(jì)選擇題20道，主要內(nèi)容包括：本企業(yè)的基本情況、企業(yè)需求的人才種類、企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的建議等。從相關(guān)網(wǎng)站中，共搜集到招聘企業(yè)411家，就業(yè)崗位共有8632個(gè)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）土建類專業(yè)生源素質(zhì)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)

表1為大一第一學(xué)期統(tǒng)招生與單招生的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比。三門(mén)基礎(chǔ)課程為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)生英語(yǔ)、公共計(jì)算機(jī)（上機(jī)考試），一門(mén)理實(shí)一體化專業(yè)核心課程為工程測(cè)量。

表1 不同生源的學(xué)習(xí)成績(jī)分布情況

從表1中可以看出，統(tǒng)招生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)高于單招生，及格率較高。這說(shuō)明，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上，統(tǒng)招生比單招生學(xué)得扎實(shí)。對(duì)工程測(cè)量這一專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果，采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，以實(shí)操為主。表1顯示，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，單招生與統(tǒng)招生差距不大。這在一定程度上說(shuō)明，單招生理解和運(yùn)用理論知識(shí)的能力趕不上統(tǒng)招生，但其實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。實(shí)踐表明，單招生對(duì)高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)節(jié)奏難以適應(yīng)。要想激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，就須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其自制力。

2.學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

調(diào)研結(jié)果顯示，有81.3%的統(tǒng)招生和58.24%的單招生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力適中；13.15%的統(tǒng)招生和24.63%的單招生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。有78.26%的統(tǒng)招生和51.38%的單招生表示對(duì)目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程有學(xué)習(xí)興趣；8.71%的統(tǒng)招生和17.63%的單招生表示自己對(duì)目前開(kāi)設(shè)的課程不感興趣?？梢钥闯?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的單招生，比例較高。

（二）土建類專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

由圖1和圖2可知，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很有興趣和比較有興趣的統(tǒng)招生和單招生，分別占到調(diào)研總數(shù)的69.23%和56.18%；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣的單招生，比例偏高，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)普遍選擇“對(duì)專業(yè)不了解和不感興趣”這一項(xiàng)，這說(shuō)明，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣，在很大程度上源于對(duì)專業(yè)不了解。統(tǒng)招生和單招生中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的分別占11.4%和13.5%，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的分別占31.6%和37.3%。統(tǒng)招生中，很多同學(xué)都有升本的打算；單招生中，大部分同學(xué)都傾向于直接就業(yè)，而且有創(chuàng)業(yè)打算的比例稍高。

圖1 統(tǒng)招生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

（三）土建類專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)

參與調(diào)研的學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的滿意度如圖3所示。59.7%的學(xué)生對(duì)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境表示滿意，其中，很滿意和比較滿意的比重分別為16.9%和42.8%；有21.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)一般。伴隨促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷完善和國(guó)家支持力度的不斷提升，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐步改善。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)一般的同學(xué)，其主要意見(jiàn)是，當(dāng)前支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套資金投入不足，指導(dǎo)教師缺乏，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)服務(wù)匱乏，相關(guān)課程理論性太強(qiáng)，實(shí)用課程缺失，教學(xué)模式不夠靈活，等等。

圖3 對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的滿意率

（四）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的選擇

近年來(lái)，河南省高職院校積極開(kāi)展雙創(chuàng)工作。參與此次調(diào)研的14所高職院校均在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，積極開(kāi)展課堂教學(xué)，并結(jié)合全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力進(jìn)行培育。為了增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，許多高職院校都在教學(xué)模式和教學(xué)方式上進(jìn)行了不懈探索。除了課堂教學(xué)外，還組織學(xué)生進(jìn)行案例分析研究、開(kāi)展模擬訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)操演練、舉辦名師講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士講座等，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到很大程度的提升。高職院校各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的分布如圖4所示。從調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以看出，實(shí)操演練和案例分析是同學(xué)們比較喜歡和認(rèn)可的兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诟呗氃盒Ｖ械倪\(yùn)用并不普遍，課堂理論教學(xué)以及舉辦講座和報(bào)告會(huì)仍是當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式，有的院校僅僅舉辦一些講座。就是說(shuō)，在各所高職院校，這些教學(xué)模式的分布并不均衡。另外，許多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師均由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足的年輕輔導(dǎo)員擔(dān)任，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

（五）企業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的建議

從調(diào)查研究中得知，當(dāng)前建筑企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，建造方式正在從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，最終的目的是實(shí)現(xiàn)“建造→智慧建造→制造”這一轉(zhuǎn)型。土建類企業(yè)急需懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)，有良好的職業(yè)操守和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，滿足建筑行業(yè)優(yōu)化升級(jí)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才。土建類企業(yè)普遍反映，高職院校畢業(yè)生缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，知識(shí)面較窄，后勁不足，綜合創(chuàng)新能力較弱，面對(duì)新工藝、新材料，不知如何高效利用；很多人不愿意從基層做起、積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏從基層開(kāi)始打拼的勇氣，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，等等。這些也是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中必須解決的主要問(wèn)題。另外，企業(yè)還反映，應(yīng)屆畢業(yè)生跳槽頻繁。究其原因，大部分企業(yè)認(rèn)為是企業(yè)薪酬待遇缺乏吸引力，而沒(méi)有選擇“學(xué)生自身素質(zhì)、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”這一選項(xiàng)。這說(shuō)明，目前高職畢業(yè)生需求量依然較大，企業(yè)對(duì)學(xué)生的包容程度逐漸提升，企業(yè)愿意培養(yǎng)他們，逐漸提升其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。當(dāng)下，應(yīng)屆生待遇低是河南省部分企業(yè)中客觀存在的突出問(wèn)題。那些愿意給高職院校畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)中，超過(guò)80%的企業(yè)將應(yīng)屆生的基礎(chǔ)工資設(shè)定為2500元左右。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的建議共有九條，集中在教學(xué)理念創(chuàng)新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉等問(wèn)題上，如圖5所示。參與調(diào)研的企業(yè)中，79.5%的企業(yè)愿意采取訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)等模式，與高職院校共同培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才；愿意與高職院校共建由企業(yè)冠名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以有效提升企業(yè)的知名度，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

圖5 高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的努力方向

三、招生制度改革背景下高職土建類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

（一）堅(jiān)持因材施教原則，構(gòu)建多個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)前，職業(yè)教育大眾化和辦學(xué)體制多元化正在快速推進(jìn)。高職院校應(yīng)根據(jù)生源特點(diǎn)，制定合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的標(biāo)準(zhǔn)既要能夠?qū)嵤忠欣诤笃诘娜瞬旁u(píng)價(jià)。土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，構(gòu)建多個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式，制定多個(gè)層次、多個(gè)方向的人才培養(yǎng)方案，建立“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)方向＋知識(shí)和能力拓展”的專業(yè)群課程體系。要有機(jī)融合專業(yè)必修課與選修課，設(shè)置課程模塊。不同的模塊反映出專業(yè)群中不同的專業(yè)方向，學(xué)生按需選課，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生定制成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。拓展課程由規(guī)定課程和自主課程兩部分組成。開(kāi)設(shè)拓展課程的目的是，活躍學(xué)生的思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)霍蘭德的職業(yè)樂(lè)趣理論，人們偏向于選取與本人興趣類型相近的職業(yè)環(huán)境類型。例如，有現(xiàn)實(shí)型興趣的人，大都希望在現(xiàn)實(shí)型職業(yè)環(huán)境中工作，這樣，個(gè)人的潛能可以得到最大程度的發(fā)揮。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。每年新生入學(xué)后，高等職業(yè)院校都會(huì)接到一些轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)。為了維持教學(xué)秩序、保證院部穩(wěn)定運(yùn)行以及使一些冷門(mén)專業(yè)得到保護(hù)，學(xué)校通常都會(huì)限定轉(zhuǎn)出人數(shù)。例如，有些院校規(guī)定，一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)出的學(xué)生數(shù)量不得超過(guò)該專業(yè)當(dāng)年招生總數(shù)的10%，且接收專業(yè)要重新組織考核評(píng)價(jià)，根據(jù)考試成績(jī)來(lái)確定是否接受學(xué)生轉(zhuǎn)入申請(qǐng)。非新生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)更難，還要考察其上學(xué)期的期末考試成績(jī)。學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，大都是因?yàn)槠鋵?duì)自己目前所學(xué)專業(yè)不感興趣。不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不好，因此根據(jù)其上學(xué)期的期末考試成績(jī)來(lái)決定是否接受其轉(zhuǎn)入申請(qǐng)，并不客觀。在這一系列規(guī)定之下，每年真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學(xué)生并不多。為了使每一名學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，一方面，職業(yè)院校應(yīng)做好市場(chǎng)調(diào)研，緊貼市場(chǎng)、緊貼優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)置專業(yè)，并建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將那些不適應(yīng)社會(huì)需求變化的專業(yè)及時(shí)淘汰掉；另一方面，要盡量減少轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件，使學(xué)生自主選擇的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極組建專業(yè)群，制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，將幾個(gè)相近專業(yè)組合在一起，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？稍O(shè)置一些平臺(tái)共享課程。大一，以平臺(tái)共享課程為主。一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)二級(jí)學(xué)院內(nèi)部的各個(gè)專業(yè)都已經(jīng)有所了解，若想調(diào)換專業(yè)，就可以首先在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行自由選擇。這樣做，既能節(jié)省教學(xué)資源，也有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，高職土建類專業(yè)生源呈多樣化態(tài)勢(shì)。各個(gè)高職院校單招生的比例基本上都在50%以上，此外，還有中職對(duì)口生等生源類型。單招生、對(duì)口生的劣勢(shì)主要在于文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)變能力和實(shí)踐操作技能較強(qiáng)。高職院校應(yīng)重視不同生源類型之間的差異，進(jìn)行差異化培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。土建類專業(yè)要秉持正確的人才培養(yǎng)觀念，按照國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的要求，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下，還要培養(yǎng)一定比例的“高精尖”人才，主要是技藝高超、組織協(xié)調(diào)和人際溝通能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)?？沙闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。第一階段，將創(chuàng)業(yè)教育類基礎(chǔ)課程納入全校公共平臺(tái)課程體系，面向全體學(xué)生講授；第二階段，校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程（包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程），讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)項(xiàng)目操作中進(jìn)行技能訓(xùn)練、進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三階段，以相關(guān)學(xué)生社團(tuán)為主體，組織學(xué)生開(kāi)展與自身專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；第四階段，準(zhǔn)許那些有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望并有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐由學(xué)校專門(mén)設(shè)立的項(xiàng)目孵化園，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生自行管理，獨(dú)立完成產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與銷售，并自負(fù)盈虧，老師和行業(yè)企業(yè)專家全程提供市場(chǎng)定位、產(chǎn)品推廣、發(fā)展規(guī)劃、法律法規(guī)等方面的咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。可嘗試設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金，吸引企業(yè)、基金會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)投資公司等實(shí)體參與，建立多元化融資渠道，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力

普遍來(lái)看，當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和實(shí)際工程鍛煉的機(jī)會(huì)較少，這不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)采取“內(nèi)培外引”相結(jié)合的方式，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。就是說(shuō)，一方面，鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位、及時(shí)申報(bào)高一級(jí)職稱；另一方面，積極引進(jìn)博士、教授以及擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的高級(jí)工程師等高層次人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)，要立足自身優(yōu)勢(shì)，積極組建凸顯專業(yè)特色的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等功能，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

（五）設(shè)置通識(shí)教育課程和實(shí)踐課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維與認(rèn)知，因此，應(yīng)幫助學(xué)生建立有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心智模式。應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案［4］，新生一入學(xué)就進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之及早樹(shù)立相關(guān)思維與認(rèn)知。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入通識(shí)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程歸入公共基礎(chǔ)課程，作為公共選修課，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，采取課上課下聯(lián)動(dòng)的方式，多渠道、多層次開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［5］?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“牛犢班”，將那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許他們參與校企聯(lián)合開(kāi)展的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、教師的課題項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工程項(xiàng)目和企業(yè)環(huán)境中鍛煉，同時(shí)鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職教育招生制度改革背景下，高職院校土建類專業(yè)應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，分析當(dāng)前制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素，根據(jù)企業(yè)需求變化，深化人才培養(yǎng)模式改革，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷探索產(chǎn)教深度融合路徑，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多具有工匠精神的創(chuàng)新型人才。