分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

覃番

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，以人為本、因材施教已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要觀念和教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和班級(jí)學(xué)生的層次性，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)符合因材施教的教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)的不同階段開展教學(xué)工作[1]。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的分層，從整體的角度把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和重點(diǎn)突破內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在一定的差異性，教師在目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)注重一般性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)配合。一般性目標(biāo)主要對(duì)象是全體學(xué)生，確保學(xué)生可以掌握教學(xué)內(nèi)容的一般規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展目標(biāo)則是教學(xué)的重難點(diǎn)，要鼓勵(lì)有能力的學(xué)生先行一步進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)也需逐步突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《絕對(duì)值》為例，絕對(duì)值的定義比較簡單，大部分學(xué)生都可以很快理解絕對(duì)值的內(nèi)容，掌握一個(gè)整數(shù)的絕對(duì)值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，通過代數(shù)和幾何定義的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，掌握絕對(duì)值的內(nèi)容。但是在絕對(duì)值比大小時(shí)，部分學(xué)生的思路并不能很快跟上，如“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小”這一定義理解起來，有的學(xué)生很快就可以掌握要領(lǐng)，有的則需要再次從代數(shù)和幾何性質(zhì)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)才能掌握。因此在本課程章節(jié)絕對(duì)值的幾何和代數(shù)定義為一般性目標(biāo)，代數(shù)比大小則是發(fā)展性目標(biāo)需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的分層

初中數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績存在一定的差異性，部分班級(jí)的兩極分化嚴(yán)重。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重層次性教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都可以獲得理想的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有所收獲。同一個(gè)班級(jí)將學(xué)生分為三六九等不符合教學(xué)的根本要義，因此班級(jí)課堂的分層主要是指教師應(yīng)堅(jiān)持漸進(jìn)式教學(xué)，堅(jiān)持先易后難逐步提升的策略，充分照顧不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給與學(xué)生充分思考和交流的空間[2]。以《移項(xiàng)與合并》為例，移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)和系數(shù)化1是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中移項(xiàng)目比較簡單，就是將ax+b=cx+d移動(dòng)為ax-cx=d-b，但是在這個(gè)過程中有部分學(xué)生移項(xiàng)稍微復(fù)雜就不會(huì)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如x+3=2學(xué)生可以很快移動(dòng)為x=2-3，但是在4x+2=2x-1中有部分學(xué)生就不知道如何做，通常會(huì)移動(dòng)為4x=2x-1-2這種形式，因此教師要做好耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生學(xué)會(huì)靈活思維，移項(xiàng)時(shí)要移動(dòng)為4x-2x=-1-2這種形式;然后在進(jìn)行合并同類項(xiàng) 指導(dǎo)也就是變?yōu)椋?-2）x=-3這種形式然后在系數(shù)為1，轉(zhuǎn)化為2x=-3，然后得出x=-3/2的結(jié)論，教師在政工過程中都要充分照顧和理解學(xué)生的需求，做好耐心解釋工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的分層主要是為了讓學(xué)生體現(xiàn)出自身努力的成果，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予積極的肯定。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。評(píng)價(jià)分層的前提是了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行判定，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的速度進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人能力提升的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。如同樣是一份試卷，成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)不低于90分，如果低于90分應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)近況進(jìn)行評(píng)價(jià);反之成績不好，能力偏弱的學(xué)生取得好成績時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的意識(shí)。

四、數(shù)學(xué)課后鞏固的分層

初中數(shù)學(xué)課后知識(shí)鞏固的分層也非常重要，教師應(yīng)積極利用課后作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。課后作業(yè)在布置的過程中應(yīng)注重一般問題和考試難題的合理搭配，確保學(xué)生都可以獲得理想的學(xué)習(xí)需要。數(shù)學(xué)課后鞏固的分層應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則，課后作業(yè)應(yīng)主要為一般性內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中快速掌握和了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握課堂的一般性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要合理搭配章節(jié)發(fā)展性內(nèi)容，設(shè)置一些比較難的問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破難題來提升對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，滿足能力好的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這里需要注意的是，課后鞏固的作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持全部完成的理念，要求學(xué)生都要做鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，遇到不懂的可以問老師，堅(jiān)決避免課后作業(yè)把能做的做，不能做的空出來的情況發(fā)生，要確保學(xué)生都用心去做，發(fā)揮課后作業(yè)的能力。此外，教師在課后鞏固方面應(yīng)為學(xué)生提供一攬子計(jì)劃，包括提供課后復(fù)習(xí)視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)在課下對(duì)照視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人能力。

結(jié)論：

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升具有十分重要的價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提前了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握一般性數(shù)學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐高難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中[J].中國校外教育，2019 （34）：118-119.

[2]朱衛(wèi).分層收獲，共同進(jìn)步——淺談新教育理念下初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019 （29）：17+22.