淺議小學(xué)語文作文教學(xué)和 閱讀教學(xué)的有效整合

郭晶

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作在其中占據(jù)了重要的位置，兩者在目的上有著共同的目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)采用合適的方式將其有效整合，充分發(fā)揮出兩者相輔相成的作用價值。本文圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合展開了探討，并提出相應(yīng)建議。

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，其意思就是送給他人魚吃，不如教會他打魚的方法，雖然送給別人魚能解決他一時的饑餓，但是并不是長久之計，當(dāng)然這句話在教學(xué)中亦是如此。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?qū)W生年齡較小，思維理解能力相對較弱，這就需要教師在旁進行有效的引導(dǎo)，傳授其學(xué)習(xí)方法，首先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證在閱讀文章時能夠?qū)⑵涑酝?，為后期的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還需讓學(xué)生多多聯(lián)系生活、學(xué)會觀察生活，從生活中獲得感悟，避免出現(xiàn)以往天馬行空不切實際的寫作方式，讓文章具有真實情感。而且教師還應(yīng)當(dāng)定期檢測學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，并根據(jù)實際情況進行針對性評價，在此需盡量采用鼓勵的方式來幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其閱讀及寫作興趣，從而讓教學(xué)工作達到事半功倍的效果。

一、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的必要性

對于語文教學(xué)而言，單一的講解方式對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升并無法起到直接的推動作用，在此教師就需要及時改變教學(xué)策略，通過加強閱讀的方式來逐漸推進學(xué)生理解能力的提高，并在閱讀過程中潛移默化中達到積累知識的根本目的，使其能夠充分掌握語文文字的實際使用，并將其靈活運用在后期寫作中，真正地提高作文的質(zhì)量。同時教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其主動思考能力以及語言組織能力，確保其有著相對較為新穎的思路并寫出較為獨特的作文，這其實也是提升其語文素養(yǎng)的措施之一。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗來看，閱讀與寫作本就是相輔相成的，兩者有著密切的關(guān)聯(lián)性，而如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的手段，并將其有效地融合為一體，從而推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的策略

（一）積累素材，夯實基礎(chǔ)

閱讀及寫作作為小學(xué)語文的重要組成部分，兩者最大的區(qū)別就是閱讀是通過認讀的方式理解不同文章所表達的含義，而寫作時將自己內(nèi)心所想通過相應(yīng)的文字表達出來，但是兩者也有著相輔相成的關(guān)聯(lián)，只有做好充分積累文字、詞匯，并獲得大量的信息才能讓寫作過程更加流暢，并從根本上提升作文的質(zhì)量。唐代詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》曾寫過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩的含義是只有博覽群書，并將書反復(fù)品讀后才能在寫作文時更加得心應(yīng)手，這也足以看出閱讀與寫作之間的必然聯(lián)系性。因此小學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍以及國內(nèi)外著作，在長期的積累下，其詞匯量會不斷增加，而且可以將其靈活運用在寫作過程中，讓作文更加生動形象。小學(xué)語文課本是我國教育部門結(jié)合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需求進行科學(xué)制定的，每篇文章中涵蓋了大量優(yōu)美的語句以及恰當(dāng)?shù)脑~語，在此教師可在教學(xué)工作完成后，讓學(xué)生將自己所喜歡的詞匯記錄下來，并在旁進行注釋，這不僅可以起到有效的積累作用，還能夠讓學(xué)生對詞匯理解得更加深入，而且還可以通過一些小語境寫話練習(xí)的方式，讓學(xué)生嘗試性地運用，所起到的鞏固作用會更加凸顯。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課文中，作者運用比喻的方式從多個角度將秋天的雨以形式化的方式展現(xiàn)出來，使其能夠更加生動形象，而且在閱讀課文后，讀者就像是切身感受到秋雨一般。而且其將秋天的眾多景物有效地串聯(lián)在一起，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在此教師就可以讓學(xué)生細致閱讀后，發(fā)揮自己的想象力，仿照文章的句子進行續(xù)寫，如秋天的雨還會把顏色分給誰？以此來拓寬學(xué)生的思維。同時在文章第一段這種輕柔引入的方式將讀者帶到文章想要表達的境界中。在此就可以順勢讓學(xué)生以文章中的比喻方式進行仿寫，如春天的風(fēng)、夏天的陽光、冬天的雪等，學(xué)生運用這課的寫作方式這樣寫道：春天的風(fēng)，像是一個小喇叭，它帶著溫暖和熱鬧、悄悄地、悄悄地、趁你沒注意，把春天叫醒了。春天的風(fēng)是一個心靈手巧的畫家，把白色給了梨樹，那白色的花瓣隨著風(fēng)翩翩起舞，好像在和冬天說再見。通過該方式，不僅可以豐富學(xué)生的知識庫，更能夠提高寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（二）深挖教材，激發(fā)情感

無論是閱讀也好，寫作也好，都是通過文字將情感充分地表達出來，這其實也是將心里所想轉(zhuǎn)化為實踐的一種方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生積累字詞，將寫作技巧傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將情感有效地表達出來，將文字賦予其靈魂，讓文章所表達的內(nèi)容充滿活力價值。語文其實本身就是一個具有情感化的學(xué)科，每個文字通過不同角度觀察品讀，所理解的含義有著較大的差異，其實這并沒有對錯之分，而是深淺與角度的區(qū)別而已，只有對其進行深入閱讀，才能了解每一篇文章實際所要表達的內(nèi)涵意義，從而才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在寫作過程中將情感抒發(fā)得更加淋漓盡致。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇文章時，該篇文章以記敘的方式敘寫了在艱苦的生活條件下，母親依然省吃儉用滿足我讀課文書籍的往事，而且文章前半段充分表達了母親對子女的深情，而在后半段中通過描寫孩子的行動表現(xiàn)出孩子對母親的敬愛之情。在文章中有一段：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)，在描寫母親時運用了幾個“立刻”，此時教師可提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，你們知道這四個立刻表現(xiàn)了什么呢？在這個段落里起到了什么作用？”學(xué)生在閱讀完文章后，已經(jīng)充分感受到了作者眼中這位慈愛的母親，并理解了這幾個立刻的意思回答道：“這四個立刻在此體現(xiàn)出了母親為了生計在爭分奪秒的賺錢，一分鐘都不想耽誤，也刻畫出了母親的辛苦，與題目緊緊相扣”。在學(xué)生回答完畢后，教師可以讓學(xué)生仔細品讀文章，找到文章中都描寫了母親哪些品質(zhì)？為何文章中的“我”為什么拿到錢的時候“鼻子一酸”并將文章中感觸最深的地方畫出來，并說出為何會有此感觸？通過以上問題不僅可以讓學(xué)生抓住文章的重難點，更能夠加深學(xué)生的情感感悟。在整篇文章講解完畢后，教師可以讓學(xué)生以“我的母親”為題寫一篇作文，作文內(nèi)容可以寫母親所做出的令你印象最深刻的事情，也可以寫日常生活中的母親，有的學(xué)生在文章中寫道：在有一次下雪天，外面的寒風(fēng)凜冽，但是在出門的時候我忘記戴手套，然后母親就將她的手套給了我，在騎車將我送到學(xué)校后，下車的那一刻我看到母親的手已經(jīng)被寒風(fēng)吹的通紅，我將手套還給媽媽讓她趕緊戴起來的時候，她卻說“媽媽不冷，你帶著吧，媽媽回去用熱水洗洗手就好了，”在多次推讓后，那副手套還是戴在了我的手上，看著媽媽的背影，我突然感到心頭一緊，母親用那充滿溫暖的手套表達出自己的愛意，這種愛樸實無華，但也無比珍貴。通過這種閱讀與寫作融合的方式不僅可以提升學(xué)生文字掌握及使用能力，更能夠讓所寫出的文章富有感情，從而達到推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的根本目的。

綜上所述，閱讀和寫作本就是協(xié)作關(guān)系，只有在步調(diào)一致的前提下，才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將兩者有效地結(jié)合，做到緊密相連，并深入挖掘教材中的寫作素材及價值，為學(xué)生后期的寫作質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。