高中語文閱讀教學(xué)中的 “問題鏈”研究

韓劍一

高中階段的語文教育更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，主要包含了語言的構(gòu)建和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)作、文化傳承和理解，這些素養(yǎng)和能力都與語文文本的閱讀與學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系，因此，語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本具備的語言特色，與學(xué)生的實(shí)際閱歷與生活相聯(lián)系，充分認(rèn)識與了解到閱讀文本中包含的意蘊(yùn)，并經(jīng)過閱讀鑒賞以及寫作實(shí)踐等各種方式，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深層次領(lǐng)悟。此時(shí)，就需語文教師對有效問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并通過層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提高，從而使語文閱讀的教學(xué)效果得到顯著提高。

一、語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”及其設(shè)計(jì)原則

（一）“問題鏈”含義

在加涅學(xué)習(xí)層次的分類理論當(dāng)中明確提出，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較為復(fù)雜和抽象的時(shí)候，需構(gòu)建簡單且具體的知識框架。對于學(xué)習(xí)而言，其作為需要長期積累的一項(xiàng)工作，高級學(xué)習(xí)需立足于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要與學(xué)科知識相整合，分層次地傳遞給學(xué)生，對于不同的內(nèi)容，其傳遞方式也不相同?！皢栴}鏈”的教學(xué)法主要是將學(xué)生當(dāng)作問題主角，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考與探索深化對語文知識的理解和記憶，并將問題的解決作為核心，經(jīng)過對整個教學(xué)活動進(jìn)行串聯(lián)與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)精細(xì)且有梯度性的問題，這不僅有助于傳統(tǒng)化教學(xué)模式的改善，而且還能使閱讀課堂更有趣味性，從而使學(xué)生能夠積極主動且集中注意力地參與至語文課堂的學(xué)習(xí)。

（二）語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)原則

首先，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)。高中語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需注重與教學(xué)目標(biāo)相整合，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，而且還需教師對文本實(shí)施深入理解以及不斷思考。因此，在閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)中，語文教師需注重緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理清楚閱讀思路，從而使學(xué)生充分掌握閱讀文本的重點(diǎn)。

其次，問題的難易程度需適度。問題的難易程度需適度通常要求語文教師在對“問題鏈”進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌控好問題的難度，明確提出的問題與學(xué)生自身的認(rèn)知與發(fā)展水平相契合。在語文課堂的實(shí)際教學(xué)時(shí)，語文教師所設(shè)計(jì)的問題既不能太簡單，也不能太復(fù)雜，太簡單無法鍛煉學(xué)生自身思維，而太復(fù)雜，又會打擊學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心?；诖?，語文教師在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候，需充分考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)閱讀文本所傳遞的思想情感與信心，并滿足由易至難的思維梯度，并對各級別的難度問題在整體問題中的占比進(jìn)行嚴(yán)格控制，從而確?！皢栴}鏈”的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

最后，生活性與情境性相結(jié)合。高中語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)，需注重遵循生活性、情境性的原則，也就是抓住合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)造與閱讀要素相融合的問題情境，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與解決問題，以促使學(xué)生形成綜合思維。除此之外，語文知識和生活通常有著密切聯(lián)系，基于此，語文教師在進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)的時(shí)候，需將高中生自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，將學(xué)生自身的情感共鳴作為前提，從而使學(xué)生在語文課堂的參與興趣得到有效提高。在該過程當(dāng)中，學(xué)生自身的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了明顯變化，其通常會從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展為抽象結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生自身的思維能力得到顯著提高。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”策略

（一）問題種類的豐富

高中語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)，不能只是局限在單純的問答或者二選一、辨別是非、多選一等翻譯的方式，單一的提問種類，通常會使學(xué)生自身的思維僅局限于簡易模式，這就會使學(xué)生出現(xiàn)思維僵化，這就會影響到學(xué)生形成復(fù)合型思維。因此，語文教師在課堂的具體教學(xué)中，需注重“問題鏈”的豐富，以激發(fā)學(xué)生在語文課堂的參與度，在確保學(xué)生保持高度活躍的情況下，促進(jìn)其思維靈敏度的提高。同時(shí)，“問題鏈”的豐富還有助于語文課堂的教學(xué)寬度拓展，語文教師可依據(jù)層次不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)與提出各種類型的問題，以促使學(xué)生獲取相關(guān)知識時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。對于學(xué)困生而言，教師可設(shè)計(jì)識記類的問題，該類問題通常比較基礎(chǔ)，不用學(xué)生過度組織語言，只要能對語文教材的內(nèi)容實(shí)施復(fù)述就可以;對于中等生而言，教師可設(shè)計(jì)理解性的問題，其主要是對學(xué)生理解閱讀文本的程度實(shí)施考察，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，還能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，并與其理解相結(jié)合實(shí)施表述;對于優(yōu)等生而言，教師可設(shè)計(jì)綜合類的問題，其主要是對學(xué)生對文本知識的掌握、理解與探究能力進(jìn)行考查，并將其與自身的能力相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識進(jìn)行串聯(lián)與分析，從而使學(xué)生獲取到自己的結(jié)論。通過“問題鏈”的豐富，充分調(diào)動學(xué)生自身的閱讀興趣，以促使學(xué)生自身閱讀能力得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)效果提高。

（二）多元化教學(xué)的開展

高中語文的閱讀教學(xué)中，需明確學(xué)生在語文課堂的主體性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性。例如，對《蘭亭集序》開展教學(xué)時(shí)，語文教師可從王羲之的“蘭亭集序”中的書法藝術(shù)進(jìn)行賞析，以調(diào)動學(xué)生對于王羲之的了解及其生活時(shí)代具備的特點(diǎn)。這就為閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題“寫了什么、為何寫”等相關(guān)問題的解決奠定基礎(chǔ)。在文本的具體閱讀中，語文教師還能以小組競賽、小組合作的方式促進(jìn)問題的解決。如對《蘭亭集序》的整體內(nèi)容把握相對較難，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以分組閱讀的形式，閱讀某個段落，對其主要內(nèi)容實(shí)施概括，或者是通過小組之間的競賽，觀看哪個組在閱讀中可全面、準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的情感以及變化的句子或詞語，并總結(jié)出閱讀文本當(dāng)中情感脈絡(luò)，然后，教師可組織開展品鑒蘭亭的樂，感悟蘭亭的悲、思考蘭亭的痛等相關(guān)活動。同時(shí)，語文教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可通過多媒體手段的運(yùn)用，通過視頻、歌曲、補(bǔ)充資料等，調(diào)動學(xué)生的閱讀以及思考文本的興趣，并在該過程中，融入“問題鏈”，以促使學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)，促使教學(xué)的過程順暢且嚴(yán)謹(jǐn)，這不僅能充分凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性，而且還能使問題鏈的運(yùn)行效果得到顯著提高。

（三）適時(shí)調(diào)控促進(jìn)追問

高中語文的閱讀教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)通常會在課堂生成中出現(xiàn)瓶頸，此時(shí)，語文教師可對問題鏈當(dāng)中的問題實(shí)施相應(yīng)調(diào)整，并進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題轉(zhuǎn)化或講解，促使學(xué)生有效解決相關(guān)問題。例如，對楊絳的《老王》開展教學(xué)時(shí)，文本閱讀的重點(diǎn)就是體現(xiàn)“老王”的善，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，前兩次的送人、送冰，學(xué)生能輕易體會到老王的善，但是，老王在死前，給楊絳家送了“大雞蛋”與“好香油”，但卻拿了錢，此時(shí)看出老王的“善”卻相對比較難，這個時(shí)候，語文教師可適時(shí)的調(diào)整問題與追問，對年代背景的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，理解當(dāng)時(shí)物質(zhì)匱乏，雞蛋、香油等都是按人按戶憑票供應(yīng)的，這就使學(xué)生充分明白，這些東西并非有錢就能買的，在學(xué)生了解到，教師可適時(shí)追問：“老王買雞蛋與香油的錢從哪得來的，他還有沒有余錢？”在學(xué)生閱讀文本與討論后，可知道老王很窮，其依賴破舊三輪車維生活命，此時(shí)，語文教師可繼續(xù)追問：“老王為什么突然有錢了？”學(xué)生經(jīng)過交流得出，老王有錢的可能就是賣了自己的三輪車，這個時(shí)候，學(xué)生就能清楚地了解到老王的善，這不僅有助于學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次閱讀，而且還能使學(xué)生自身的閱讀思維與品質(zhì)得到顯著提高。

（四）提問質(zhì)量的優(yōu)化

高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，提問的質(zhì)量通常會對閱讀效果造成直接影響。因此，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到有效提高，就需注重問題的優(yōu)化，保證“問題鏈”當(dāng)中的問題質(zhì)量，從而使“問題鏈”的作用得到充分發(fā)揮?；诖?，語文教師想要吃透教材，就需認(rèn)真?zhèn)湔n，并依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并篩選出問題構(gòu)成效益的最佳“問題鏈”。同時(shí)，在“問題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)，需保證每個問題都有相應(yīng)的難度，其難度不能低于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，“問題鏈”當(dāng)中的大部分問題都需與學(xué)生的學(xué)情和文本內(nèi)容相結(jié)合，以符合學(xué)生思考與解決相關(guān)問題的需求，學(xué)生串聯(lián)出的“問題鏈”需具備相應(yīng)的啟發(fā)性，以促使學(xué)生理清解決問題的思路。另外，“問題鏈”中的各個問題都需將教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，明確閱讀文本的重要內(nèi)容，并在“問題鏈”設(shè)計(jì)的時(shí)候，語文教師需注重語言的規(guī)范與簡練，從而使學(xué)生迅速解決相關(guān)問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文的閱讀教學(xué)中，語文教師需注重學(xué)生學(xué)情的了解，準(zhǔn)確把握文本，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主閱讀的問題鏈，以確保課堂問題鏈的運(yùn)行與生成，從而使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率得以提高的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。