淺談中學英語教學的創(chuàng)新

陳楠

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為宗旨。要使中學英語課堂教學適應新課改的基本理念，需要廣大教育工作者不懈探索、實踐、研究。

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。新課改理念下的課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備。下面就如何構建“主動學習”英語課堂教學模式，使英語課堂教學適應新課改的基本理念進行思索。

一、激發(fā)英語學習興趣，建立和諧的教學氛圍

這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。在教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. Who is she？②啟發(fā)學生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green.③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課，④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生發(fā)散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do？She’s a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

二、創(chuàng)設英語教學情景，培養(yǎng)學生英語交際的能力。

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓升華到理性認識。這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應局限于機械地模仿，更應發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導得出規(guī)則的操作過程是：積累材料——套用句型——點破規(guī)則——操練運用——歸納規(guī)則。

如在教學時，利用該課情景，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do something時，設計了以下教學活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說：If you want to be thinner and healthier，you，d better not eat too much and you，d better take more exercise.

②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you，d better……

If there，s a lot of traffic，you，d better（not）……

③點破規(guī)則，著重強調(diào)if引導的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better（not）do something.句型結構。

④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。

⑤引導學生操練，認知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。

三、合作探究激活思維，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中， 發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。主要策略：教師設計問題或?qū)W生提出問題，引導學生展開討論、爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導學生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

如在教學時，教師設計問題：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“Why did the other people laugh at the woman？”……鼓勵學生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，探索認識規(guī)律。我們鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探究。學生對醫(yī)生提出讓 Mrs Brown減肥的辦法深感贊同，有的學生突發(fā)奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、強化英語多種形式訓練，構建“主動學習”英語課堂教學模式

這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。

“學習的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設語境，鼓勵學生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練。現(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）Book two 設計問題，why did Liu Mei leave the hospital quickly？

2）Book two 設計問題，if you see a traffic accident，what should you do？

3）Book three 設計問題，what do you think we should do to improve our environment？

這樣的問題能激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過這樣強化英語多種形式訓練，構建“主動學習”英語課堂教學模式，有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

總之，面對新課改理念下的中學英語教學，教師不能墨守成規(guī)，要不斷探究，不斷創(chuàng)新，構建“主動學習”英語課堂教學模式，使課堂教學適應新課改下的中學英語新模式課堂，整體提高學生自主學習英語的自覺性和主動性，為實現(xiàn)新課改下英語教學的高效課堂而努力奮斗。