字幕工作坊模式在《韓語(yǔ)翻譯》課程中的應(yīng)用

摘要：隨著中韓文化交流的不斷加深，承擔(dān)著溝通不同文化的翻譯人才起著越來(lái)越重要的作用。然而高職院?！俄n語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，“影視字幕工作坊”教學(xué)模式是一種操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模式，注重以學(xué)生為中心、以過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。本文以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)《韓語(yǔ)翻譯》課程為例，探討這一模式在翻譯課程改革中的應(yīng)用和具體實(shí)踐，以及對(duì)翻譯課程改革的思考。

關(guān)鍵詞：課程改革;影視字幕工作坊;職業(yè)能力

在高職教育中，《韓語(yǔ)翻譯》課程是專業(yè)核心課，旨在使學(xué)生掌握基本的翻譯理論和技巧，掌握一定的專業(yè)詞匯及表達(dá)，熟知中韓兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，從而具備較強(qiáng)的韓漢、漢韓翻譯能力，以后在工作中能夠勝任翻譯工作。高職翻譯教學(xué)要培養(yǎng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型翻譯人才，必須通過(guò)有效的翻譯教學(xué)模式的改革才能實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)韓語(yǔ)翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)《韓語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)模式單一，注重理論的傳授和翻譯技巧的分析，沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

由于高職院校中，大多數(shù)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力相對(duì)而言較為薄弱，并且在課堂長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力完全集中。學(xué)生本身底子較差，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此針對(duì)高職高專類院校，應(yīng)當(dāng)探索一套適合自身教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、影視字幕工作坊模式下韓語(yǔ)翻譯課程優(yōu)勢(shì)

針對(duì)目前存在的現(xiàn)狀，韓語(yǔ)翻譯課程改革的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“字幕組工作坊”的理念和途徑符合高職翻譯教學(xué)改革方向。

“字幕組”是指為國(guó)內(nèi)外播出的影視片添加中文或外文字幕的網(wǎng)絡(luò)譯介群體?！白帜唤M工作坊”模式是將字幕制作與翻譯技術(shù)應(yīng)用于高校韓語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)當(dāng)中，模擬實(shí)際的工作坊流程進(jìn)行教學(xué)的方式。可以通過(guò)本課程學(xué)習(xí)影視字幕的制作過(guò)程，最終可以培養(yǎng)出大量的“字幕君”。

三、影視字幕工作坊模式下韓語(yǔ)翻譯課程改革

（一）課程設(shè)計(jì)改革

將“字幕組工作坊”模式引入到韓語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中，以韓國(guó)影視劇的字幕作為翻譯文本，其可視化的文本形式以及趣味性的文本內(nèi)容可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性。

改革之后本課程的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生為主體，實(shí)行以下設(shè)計(jì)思路：

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為核心

本課程本著以學(xué)生為中心的理念，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)技術(shù)技能型翻譯人才為目標(biāo)，以便適應(yīng)畢業(yè)后工作崗位需求。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相結(jié)合

本課程讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行口筆譯，在實(shí)際情景中掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.以項(xiàng)目教學(xué)為主體

本課程以影視為載體，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)翻譯項(xiàng)目，布置相關(guān)任務(wù)，在影視字幕工作坊模式下中進(jìn)行口筆譯訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革及具體教學(xué)步驟

《韓語(yǔ)翻譯》授課內(nèi)容不再是一味地講授課本枯燥的知識(shí)，而是將影視字幕制作技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)，授課內(nèi)容可分為三部分：一是學(xué)習(xí) Aegisub 字幕制作軟件技術(shù)部分，二是應(yīng)用此技術(shù)對(duì)影視作品的字幕進(jìn)行翻譯制作的部分，三是講授韓語(yǔ)翻譯技巧和策略以及具體的知識(shí)點(diǎn)。在翻譯字幕時(shí)，不僅能提高口筆譯能力，同時(shí)能了解韓國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化交際能力，以便更好地對(duì)接工作崗位。

（三）教學(xué)模式的改革

教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以字幕翻譯工作過(guò)程和一個(gè)個(gè)工作任務(wù)為主線，教學(xué)分為“電影欣賞-翻譯任務(wù)-翻譯實(shí)踐-譯文展示-翻譯評(píng)價(jià)”等五個(gè)具體環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)的影視劇字幕制作的工作場(chǎng)景，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握翻譯技巧，提高韓語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握職業(yè)技能。

在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，由原來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生做好充分參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，師生之間建立起良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

（四）考核方式的改革

傳統(tǒng)翻譯課程的成績(jī)?cè)u(píng)定模式為“平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%”，改革后將采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。結(jié)合字幕工作坊學(xué)生個(gè)人參與情況、與團(tuán)隊(duì)成員合作情況，任課教師采取科學(xué)合理的考核方式，以翻譯過(guò)程各步驟進(jìn)展情況為依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體過(guò)程是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各步驟中的表現(xiàn)，以及成果展示，給出過(guò)程性成績(jī)，期末參加期末考試給出結(jié)果性成績(jī)，過(guò)程性與結(jié)果性成績(jī)的總和為最終成績(jī)。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果做出較客觀、較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

影視字幕工作坊模式是培養(yǎng)翻譯人才的一種新型教學(xué)方式，符合專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。和傳統(tǒng)的方式相比，工作坊模式給了學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，讓學(xué)生在真正的合作和學(xué)習(xí)中獲得了成長(zhǎng)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，這種模式的教學(xué)讓教師擺脫了對(duì)教材的限制，教師可以主動(dòng)地選擇翻譯的內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加切合實(shí)際的翻譯教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受一言堂教學(xué)的知識(shí)灌輸而是更加積極主動(dòng)地參與翻譯任務(wù)，并從中獲得翻譯的實(shí)用技巧和策略，從而真正實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的“授之以漁”。

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作者簡(jiǎn)介：

宋玉蘭（1984—），女，山東日照人，講師，主要從事韓語(yǔ)翻譯教學(xué)與研究。