淺論初中音樂對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

覃世梅

【摘? 要】隨著新課改的逐步推進(jìn)，音樂教學(xué)由原來的純技能教育，轉(zhuǎn)而更加注重對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美成為與技能教學(xué)并列的兩大任務(wù)之一。審美屬于內(nèi)在品質(zhì)，其教學(xué)策略應(yīng)與技能教學(xué)有異，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)策略大多不能滿足審美教育的需要，因此初中音樂教學(xué)應(yīng)專門為審美素養(yǎng)教育構(gòu)建一套獨(dú)立的策略體系，這套體系應(yīng)更重情感、思辨、感悟和內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中音樂;審美素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0127-02

On the Cultivation of Junior Middle School Music to Students' Aesthetic Quality

（Xiaozhang Township Nationality Middle School， Luxi County， Hunan Province，China） QIN Shimei

【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， music teaching has shifted from pure skills education to more emphasis on the cultivation of students' aesthetic quality. Aesthetics has become one of the two major tasks parallel to skills teaching. Aesthetics is an inherent quality， and its teaching strategies should be different from skill teaching. Most traditional music teaching strategies cannot meet the needs of aesthetic education. Therefore， junior high school music teaching should build an independent strategic system for aesthetic education. This system should More emphasis on emotion， speculation， perception and internalization.

【Keywords】New curriculum reform; Junior middle school music; Aesthetic quality

我們已經(jīng)認(rèn)識到，課改前音樂教學(xué)太過于單向地著眼于技能、樂理教育，似乎是要培養(yǎng)全民“音樂家”——這種教育理念并不符合社會和學(xué)生發(fā)展的需求，當(dāng)下，我們更加重視素質(zhì)教育。因而，根據(jù)音樂的藝術(shù)特征，審美（藝術(shù)審美和精神審美）就成了其教學(xué)的一個(gè)主攻方向。這種變化，給音樂教師帶來了一個(gè)新課題，即審美素養(yǎng)與音樂表現(xiàn)技能、樂理的培養(yǎng)規(guī)律不同，審美不是外在技能，而是內(nèi)在品質(zhì)，用傳授法實(shí)現(xiàn)不了，需要引導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)。那么，課改前只針對音樂技能和樂理的教學(xué)策略就不適用了，教師需要依據(jù)音樂的審美素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律去“另辟蹊徑”。下面，我結(jié)合初中音樂教學(xué)，就審美素養(yǎng)的培養(yǎng)談幾個(gè)策略。

一、調(diào)動音樂興趣

因?yàn)橐寣W(xué)生親自去感悟、體驗(yàn)，就需要給學(xué)生一個(gè)自主驅(qū)動力。如果學(xué)生對音樂不感興趣，不愿意去聽、去品，那么，其他策略也就失去了著力點(diǎn)。有些音樂教師認(rèn)為，音樂本身有娛樂性，初中生喜歡歌星，也喜歡聽歌曲，興趣應(yīng)該不是問題。但其實(shí)，學(xué)生的音樂興趣主要是指向“流行”音樂，其中一些音樂的審美價(jià)值并不高，特別是在思想審美方面，甚至是在傳遞一些不健康的思想（如迷茫、彷徨、幽怨等）。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對主流、健康的音樂產(chǎn)生興趣。而在這方面，學(xué)生的興趣度顯然不高。

調(diào)動學(xué)生的音樂興趣，主要策略就是豐富音樂教學(xué)的形式，多組織音樂活動。比如在學(xué)《歌唱祖國》時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們在課下進(jìn)行排練，然后，回到課堂上，各小組先后上臺演唱，大家進(jìn)行評比（當(dāng)然，還可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生們把演唱過程用手機(jī)拍成錄像，在課上用多媒體展示）。這種比賽、合作的學(xué)習(xí)形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一點(diǎn)，著力培養(yǎng)音樂表現(xiàn)技能和審美能力——隨著這些能力、素養(yǎng)的提升，學(xué)生對經(jīng)典音樂的興趣會逐漸提升——這是一個(gè)良性循環(huán)，興趣是素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動，素養(yǎng)為興趣提升提供支撐。從這個(gè)角度上說，本文接下來所探討的策略，都有益于興趣的調(diào)動。

二、進(jìn)行拓展延伸

第一，審美是個(gè)大集合概念，音樂積累越多，審美能力就會越強(qiáng)。也就是審美需要一個(gè)大量積淀的過程。但是，教材受容量限制，所能提供的音樂賞析資源是有限的。教材其實(shí)只是給了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和框架。因此，基于拓展學(xué)生審美視野的需要，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本去接觸更多的音樂，特別是給學(xué)生們選一些當(dāng)下流行的健康音樂。比如，在學(xué)習(xí)“祖國頌歌”這個(gè)單元時(shí)，教師將《最炫民族風(fēng)》《國家》《中國范兒》這些符合當(dāng)代初中生審美傾向的音樂引入課堂，帶他們?nèi)W(xué)唱、賞析，可以使學(xué)生以國為傲的審美情懷得到深化。

第二，音樂是聽覺藝術(shù)，但審美并不受藝術(shù)類型的局限。雖然對音樂課程來說，音樂是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要抓手，但如果教師視野過于受限于音樂，則會使學(xué)生的審美建構(gòu)受到制約。比如思想美、精神美、意象美等，如果僅用音樂的旋律去引導(dǎo)學(xué)生，通常會顯得比較單薄，因此應(yīng)基于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是音樂技能的教學(xué)，教師應(yīng)跳出聽覺藝術(shù)的框架，帶領(lǐng)學(xué)生從綜合、多元的角度去體悟。比如，在學(xué)習(xí)《陽關(guān)三疊》時(shí)，在讓學(xué)生聽了兩遍歌曲后，教師先把音樂放到一邊，帶領(lǐng)學(xué)生從語文的角度去品析歌詞。歌詞的前半部分，“渭城朝雨浥輕塵……西出陽關(guān)無故人”，學(xué)生在語文課上學(xué)過，意境已經(jīng)很清楚了。教師重點(diǎn)帶學(xué)生品味“遄行，遄行，長途越渡關(guān)津……宜自珍”這一句，把“怨”友人不要走得太急（遄行）、反復(fù)叮囑的濃厚友情仔細(xì)揣摩透，再回過頭來學(xué)習(xí)演唱。這時(shí)候，學(xué)生對友誼的審美感悟就不會僅停留在表面了。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考

要想讓審美理解內(nèi)化到學(xué)生的心里去，不是教師講、學(xué)生聽就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)生必須親自經(jīng)歷對審美對象的思考、辨析、體悟之后，才可能真正觸及靈魂。因此，審美的教學(xué)，通常是教師只進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和最后的歸納，而主體時(shí)間，則是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作的思考、探究。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂是一個(gè)審美過程，但過程不是結(jié)果——印證學(xué)生是否真正具有了審美素養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)，就是學(xué)生是不是能夠在生活中遇到新的歌曲、音樂時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的審美發(fā)現(xiàn)和評價(jià)。因而，審美素養(yǎng)其實(shí)是需要學(xué)生具有獨(dú)立審美思辨能力的，從這個(gè)角度上說，教師也應(yīng)該給學(xué)生訓(xùn)練思辨能力的機(jī)會。比如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》這首歌時(shí)，教師不直接講解歌詞的內(nèi)涵，而是將學(xué)生分成小組，讓他們?nèi)シ治?，“去年我回來，你們剛穿新棉襖。今年我來看你們，你們變胖又變高……花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅——歌詞寫得很抽象，你覺得歌詞中的‘你‘我分別代表了什么？‘花少不愁沒顏色表達(dá)了什么樣的思想情感？”讓學(xué)生自己去辨析出“作品用西風(fēng)為‘我，寄托了師長對孩子們成長的期待和贊美。用‘花少不愁沒顏色引導(dǎo)年輕人珍惜青春、享受青春?！苯?jīng)過這樣的辨析后，學(xué)生真正體悟到“名為西風(fēng)，實(shí)為贊美春天”的審美意境——如果沒有這個(gè)獨(dú)立辨析過程，而是由教師直接講授，很難說這種審美認(rèn)知能深入學(xué)生的內(nèi)心。

四、創(chuàng)設(shè)體悟情景

音樂和美術(shù)是一對姊妹藝術(shù)，都對學(xué)生的審美素養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值。但從初中生的認(rèn)知特征上看，美術(shù)因?yàn)橹庇^感性，與學(xué)生的思維習(xí)慣比較對應(yīng)，因而其審美培養(yǎng)更容易著力和產(chǎn)生效果。而音樂則具有一定的抽象性，初中生把握起來就比較困難，根據(jù)這個(gè)特征，在音樂審美教學(xué)中教師可有意地將視覺審美元素引入課堂，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、學(xué)唱的時(shí)候，用多媒體給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀情境。讓學(xué)生從視覺直觀的角度去感悟音樂所要表現(xiàn)的美，通常會起到事半功倍的效果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《校園的早晨》這首歌的時(shí)候，教師在課前專門用錄像機(jī)拍攝一組學(xué)生們迎著朝陽背著書包進(jìn)入學(xué)校、喊著口號整齊地晨跑、在教室中跟著教師學(xué)習(xí)知識等鏡頭，編輯成一個(gè)視頻短片。在學(xué)生聽學(xué)唱時(shí)，用多媒體播放給學(xué)生看。這樣，歌曲所要表現(xiàn)的“美麗青春時(shí)光”“美好校園生活”的思想美感，就在學(xué)生觀看自己生活畫面過程中產(chǎn)生了共振。

當(dāng)然，正如前面所說，審美能力的發(fā)展與音樂表現(xiàn)技能的發(fā)展是具有相互促進(jìn)關(guān)系的。雖然現(xiàn)在我們突出強(qiáng)調(diào)了審美素養(yǎng)教育，但教師仍然不能弱化音樂技能的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力發(fā)展了，他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣也就會進(jìn)一步提高，而且賞析音樂的能力、從音樂中發(fā)現(xiàn)美的能力，也會“水漲船高”——這一點(diǎn)，應(yīng)得到教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐海濤.淺談音樂教學(xué)中學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北方音樂，2017（01）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）