核心素養(yǎng)下聯(lián)合文內(nèi)外雙重視角閱讀模式的構(gòu)建

尤慧冷

【摘? 要】結(jié)合文內(nèi)文外視角的閱讀理念科學(xué)、合理、可行。而本文即是對在此理念下的具體建構(gòu)過程做出的分立。躍居文外，以美好情思和語言追溯文本根源;居于文內(nèi)，以有序理性和感性解析文本本身;聯(lián)合內(nèi)外，以并聯(lián)人文和藝術(shù)提升文本格局此三方面的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)外視角;閱讀模式

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0070-02

The Construction of the Reading Mode of the Double Perspectives of Inside and Outside the Joint Articles Based on the Core Accomplishment

（Huaifu Primary school，Neikeng Town，Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，China）YOU Huileng

【Abstract】The reading concept that combines the perspectives of the inside and outside of the text is scientific， reasonable and feasible. And this article is the separation of the concrete construction process under this concept. Leap to the outside of the text， trace the root of the text with beautiful sentiment and language; live in the text， analyze the text itself with orderly rationality and perceptuality; unite inside and outside， and enhance the textual structure by paralleling humanities and art.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Internal and external perspectives; Reading mode

浪漫性、詩意性、藝術(shù)性是語文學(xué)科及文學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，因之，在應(yīng)試制度背景下，在不自覺沿襲傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)且壓抑的任務(wù)型文本閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，我們亦當(dāng)去積極地探索能夠復(fù)歸此語文和文學(xué)特征的閱讀教學(xué)新思路，以使學(xué)生文學(xué)的靈思詩緒真正飛舞、使語文的育人功能真正發(fā)揮、使課堂的生命活力真正釋放。但不可否認(rèn)的是，此種創(chuàng)新變革必須以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，以和理解文本本身同步并行為前提。因之，聯(lián)合文內(nèi)文外視角的閱讀理念便得以衍生，分以下三個(gè)方面的具體聯(lián)合方式亦得以成立。

一、躍居文外，以美好情思和語言追溯文本根源

文本話題的最主要角色當(dāng)是學(xué)生向外認(rèn)知世界、人生、自然、與社會等的起點(diǎn)和契機(jī)，而非是向內(nèi)認(rèn)知文本內(nèi)容的媒介和工具。對應(yīng)的，“文本話題”便是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“躍居文外”，以文外視角進(jìn)行看待的對象，世界、人生、自然與社會等便是對文本話題進(jìn)行看待和延展的方向，而“美好情思和語言”便是對文本話題進(jìn)行看待和延展的原則。

如，針對《白鷺》一文，在其“白鷺”的表層話題之外，依據(jù)其所屬單元的人文主題“一花一鳥總關(guān)情”及此單元人文主題所屬的“人與自然”的教材文本主題類別，加之對作者在創(chuàng)作此文時(shí)的有感于白鷺與自然融入之美的靈思動力的探究，教師則可以在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，以表現(xiàn)“人與自然”的文外視角，進(jìn)行類似這樣的對學(xué)生語文和文學(xué)靈思、人文情懷的啟迪：“人好像一直是地球和自然的主角，因?yàn)槿丝梢运伎?、可以寫字、可以?chuàng)造、可以讓神秘荒蕪的原始叢林變?yōu)楝F(xiàn)代燈紅酒綠的現(xiàn)代化都市。但我們有無正視過在這自然中的其他在本質(zhì)上和人相平等的生命形式，比如自有其春夏秋冬與獨(dú)特色形的一朵花、一株草，比如天空中可以舉翼飛翔的鳥，比如黃昏時(shí)孤立于樹之絕頂?shù)陌槨鼈儙缀鯚o聲、沉默，但美麗神奇，同時(shí)也在規(guī)律性地變化……它們擁有自己的世界。所以，人類愛它們、熱情地描繪它們，最終使它們凝集成為另一種以文字呈現(xiàn)出來的美、并使其美能夠?yàn)楦嗟娜怂兄！比绱艘浴拔耐庖暯恰保悦篮们樗己驼Z言對文本話題層層升華的獨(dú)立看待，也即對文本“人與自然”根源的追溯，將有效深化、詩意化、浪漫化學(xué)生對自然、對人與自然關(guān)系的認(rèn)知，從而深化其人文情懷。而此份人文情懷無論對于學(xué)生的文本理解還是學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，皆作為根源性的強(qiáng)大促力存在。

二、居于文內(nèi)，以有序理性和感性解析文本本身

“躍居文外”對學(xué)生語文和文學(xué)靈思詩緒的啟迪，對其人文情懷的深化作用不可否認(rèn)，但亦需同時(shí)注意的是語文作為一門學(xué)科而自有其特定的教育目的和功用，集中表現(xiàn)在對學(xué)生包括語言、思維、審美、文化此四維核心素養(yǎng)的培育需求上，這之中則包含著對具體文本案例的寫作思路和結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式和方法、字詞句的表意和含蘊(yùn)及作者情感表達(dá)方式的具體化的、調(diào)動理性和感性的有序分析。

如，為保障文本論述的整體性和系統(tǒng)性，我們還以對《白鷺》一文的教學(xué)為例。圍繞此文本，教材在單元導(dǎo)語頁對其人文主題之“一花一鳥總關(guān)情”及“人與自然”的確立之后，在文本之后則以指導(dǎo)對文本的具體解析為目的，設(shè)置有如“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩?！薄?～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個(gè)名字。”的課后習(xí)題，以問題分別指向語句解讀和結(jié)構(gòu)梳理的分析維度和要點(diǎn)?；诖耍^上述以文外視角，以美好情思和語言進(jìn)行的對文本根源的追溯和對文本主題的獨(dú)立延展之后，筆者便按照如下順序和問題形式展開了引導(dǎo)講解：1.文本結(jié)構(gòu)：你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”？2.文本邏輯：文章是如何寫白鷺色素配合及身段大小的“適宜性”的？3.語句理解：聯(lián)系前后文，解讀“那是清澄的形象化，而且具有生命了?！钡恼Z句。4.藝術(shù)性分析：文末先以反問的形式肯定了“白鷺是一首歌”，后又進(jìn)行了否定，而將白鷺比喻成為一首“散文詩”，這樣肯定——否定——再肯定的形式有什么樣的表達(dá)效果？5.信息概括：6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個(gè)名字。

通過對此類問題的思考和回答，同學(xué)們則可切實(shí)地理解文本、理解文本所展現(xiàn)出來的白鷺美麗又奇妙的生命形式，體悟到作者對白鷺和自然的無限熱愛，體悟到人與自然關(guān)系所當(dāng)有的和諧，同時(shí)亦可切實(shí)地鍛煉到其語言理解和表達(dá)力、審美力和思維分析力，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)合內(nèi)外，以并聯(lián)人文和藝術(shù)提升文本格局

衡量主體閱讀能力的真正指標(biāo)并非在單純的以文外視角延展文本話題的能力，亦非在單純的文外視角深析文本本身的能力，要在提升文本格局的同時(shí)，提升主體的認(rèn)知層次。因此，教師應(yīng)整合上述躍居文外、居于文內(nèi)進(jìn)行文本看待的結(jié)果，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人文和文學(xué)藝術(shù)這兩個(gè)角度進(jìn)行對文本、對文學(xué)、對人文的整合看待。

如，在對《白鷺》一文的教學(xué)中，繼上述的文本解析之后，筆者則引導(dǎo)同學(xué)們將自己的“自然情懷”，將對“人與自然”關(guān)系的理解與《白鷺》一文結(jié)合起來，去思考這樣幾個(gè)問題：1.文本描寫了什么，表達(dá)了什么？（白鷺的生態(tài)特征。表達(dá)了對白鷺的喜愛之情。）2.文本描寫和表達(dá)的內(nèi)容給予了你怎樣的觸動或感動？（尋常自然事物中蘊(yùn)含有不尋常的美，人當(dāng)著眼自然與自然中的其余物種，感受自然、與自然和諧相處……）3.文本是如何描寫和表現(xiàn)這些內(nèi)容的？（完整的結(jié)構(gòu)、邏輯化的思路、優(yōu)美的語言、融情于景、借物抒情等。）4.文本的描寫和表現(xiàn)形式給予了你怎樣的觸動或感動？5.談?wù)勀銓@一篇篇課文（也即對文學(xué)的認(rèn)識，但鑒于小學(xué)生無法接受“文學(xué)”的概念，所以用“一篇篇課文”代替之。）的總體認(rèn)識？如此，在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們對此系列化問題的思考和回答將極大促進(jìn)文本格局的提升以及促進(jìn)自身關(guān)于文本中的人文和藝術(shù)性認(rèn)知的提升，繼而促進(jìn)其包括人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的語文核心素養(yǎng)的深化與升華。

總之，“文內(nèi)視角+文外視角”是拓展閱讀主體認(rèn)知視野、提升其認(rèn)知高度的有效方法和渠道，而認(rèn)知視野拓展及認(rèn)知高度提升的結(jié)果則在閱讀主體對文本人文主題、對文本語言、對文本藝術(shù)特征的全面深入了解和把握，在其包括語言、思維、審美、文化在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)提升和形成。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）