立德樹人視域下高職大學(xué)語文課程的改革探究

周睿玫

內(nèi)容摘要：我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展在促進(jìn)教育體制改革進(jìn)步的同時，現(xiàn)代教育理念也逐漸深入人心，高職教育在國家教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。而高校院校大學(xué)語文是一門與人文相結(jié)合具有職業(yè)特征的基礎(chǔ)教育教學(xué)課程。由此可見，高校語文教師要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，不斷充實語文課程教學(xué)手段。本文從現(xiàn)階段高職語文課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探索立德樹人視域下高職大學(xué)語文課程的改革措施，旨在提升語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的人生價值觀。

關(guān)鍵詞：立德樹人 高職大學(xué)語文 課程改革

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國教育提出將立德樹人思想融入教育教學(xué)中，并且逐漸在各科教育中展開，貫穿職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。教師要圍繞這個展開教學(xué)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而高職語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之一，對其進(jìn)行思想政治改革，有助于學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生今后的人生發(fā)展。

一.立德樹人視域下現(xiàn)階段高職語文課程存在的問題

（一）教育模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般

相較于大學(xué)生而言，高職大學(xué)生的語文成績與綜合素質(zhì)較差，因此需要進(jìn)行大學(xué)語文課程教育，但是鑒于現(xiàn)階段高職語文教師并沒有重視在立德樹人視域下語文課程的學(xué)習(xí)，致使大學(xué)語文課程都流于表面。而高職階段的語文課程與高中階段相似，比較重視基礎(chǔ)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，導(dǎo)致講解知識難度大，學(xué)生無法理解，知識太淺顯，學(xué)生又不能很好掌握知識的本質(zhì)。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是采用灌輸式教學(xué)，以教師為課堂教學(xué)的主體，由教師講解課堂知識，學(xué)生被動接受，致使課堂氣氛沉悶，也并沒有接受新的教育理念，導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）語文課程教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生參與度低

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，對于素質(zhì)改革提倡的育人理念涉及較少，使得高職學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，在高職語文實際教學(xué)中，教師大多選用灌輸式教學(xué)，往往忽略了對學(xué)生的思政教育，只是讓學(xué)生依照道德準(zhǔn)則約束自己的行為，理論多于實踐，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，而且無法積極參與到語文課堂教學(xué)中?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程的教學(xué)方式也不再局限于單一的教學(xué)模式，而是呈現(xiàn)多元化的教學(xué)，例如;多媒體創(chuàng)設(shè)情境、故事教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。但是基于立德樹人視域下語文課程教學(xué)，在課件設(shè)計方面相對欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果。由此可見，高職語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，充分運用育人教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）語文課程教學(xué)脫離學(xué)生實踐

語文課堂教學(xué)范圍有限，無法滿足與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，現(xiàn)階段高職語文教師的教學(xué)理念相對較傳統(tǒng)，教師甚少將語文課程運用到現(xiàn)實生活中，使得學(xué)生的動手實踐能力較差，甚至無法正確客觀的判斷生活中的道德事件，也不能發(fā)揮自身的作用去解決實際問題，導(dǎo)致無法高效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。由此可見，教師要遵循立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，將高職語文課程與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二.立德樹人視域下現(xiàn)階段高職語文課程改革的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展

想要實現(xiàn)立德樹人視域下現(xiàn)階段高職語文課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在注重學(xué)生成績的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如樂于助人的精神、尊老愛幼的習(xí)慣等，教師要將立德樹人作為教學(xué)的基礎(chǔ)與目的，立德與樹人是相互矛盾但又不可分割的一體，相輔相成，才能更好的實現(xiàn)對學(xué)生的整體評價。高職語文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，自身要不斷探尋教材內(nèi)容，從中發(fā)掘利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容。例如，高職語文教師在講解語文課文《記念劉和珍君》時，要摒棄傳統(tǒng)的陌生詞匯先入為主的教學(xué)方式，而是應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀文章，從閱讀中感受作者的情感，整體把握文章思路，讓學(xué)生從文章中感受作者的年代，以及當(dāng)時年代學(xué)生的社會責(zé)任感與愛國精神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（二）在寫作中融入思政教育

寫作是高職語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會后，具有良好的寫作能力，還能在寫作中展示學(xué)校立德樹人教育的成果。寫作的素材多數(shù)源于現(xiàn)實生活，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以為學(xué)生講解一些生活中優(yōu)秀榜樣的例子，為學(xué)生的寫作增加素材，使得學(xué)生寫作更加容易，例如現(xiàn)實生活中新聞經(jīng)常報道的關(guān)于“老人摔倒到底扶不扶”這一話題，針對這個話題組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生以小組的形式展開合作溝通，踴躍發(fā)表自己的想法，最后由教師組織在課堂上發(fā)表自己的觀點，并且讓學(xué)生說出自己的感悟，這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，并且促進(jìn)學(xué)生的合作交流意識，與此同時，借助案例討論的形式，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解案例內(nèi)容之后再進(jìn)行寫作，有助于學(xué)生依據(jù)自身的理解創(chuàng)作出完整性的文章，使得文章內(nèi)容深刻且?guī)в懈星樯?。由此可見，教師將立德樹人作為高職語文課程教學(xué)的目標(biāo)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的寫作思維，將寫作與道德品質(zhì)相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)作出的文章帶有核心價值觀的思想，也使得寫作成為師生之間交流的橋梁，從而實現(xiàn)高職語文教學(xué)的任務(wù)。

（三）在高職語文活動中融入思政教育內(nèi)容

相對于學(xué)習(xí)時間緊張的高中教學(xué)，高職階段學(xué)生自由活動的時間較多，因此，高職語文教師在課程教學(xué)中，可以更加有效運用學(xué)生的活動時間，進(jìn)行思政教育的融入，從而激發(fā)學(xué)生對思政教育的熱情，不斷拓展學(xué)生的眼界。在日常的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽等有趣的高職語文教學(xué)活動，借助社會現(xiàn)象，提升學(xué)生的道德理念。在現(xiàn)實生活中有很多人有他們微小的力量做著偉大的事業(yè)，例如，教師可以以“年輕小伙救助落水兒童”作為教育話題，借助多媒體播放相關(guān)的畫面，從視頻資料中讓學(xué)生感受到個人在面對緊急時刻做出的選擇，他們也是平凡人中一員，與普通人一樣過著平凡的生活，但是在危急時刻選擇了去保護(hù)他人，這樣的精神值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師可以以此為話題，組織學(xué)生展開討論，在這種時刻是救助他們還是選擇自己，引導(dǎo)學(xué)生借助積累的素材，按照自己的想法在辯論賽中做出科學(xué)的回答，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。與此同時，高職語文教師可以讓學(xué)生多參加一些實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會需要的素質(zhì)型人才。

（四）針對思政主題，充實教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，高職語文教師要不斷豐富以及創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在充分掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思政教育融合在教學(xué)方式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，提升思政教學(xué)的時效性。與此同時，教師還可以組織學(xué)生共同進(jìn)行優(yōu)秀文章鑒賞活動中，有針對性的去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效的為學(xué)生進(jìn)行思政教育延伸。

總而言之，立德樹人作為高職語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。但是立德樹人視域下高職語文課程仍然存在著諸多問題，因此需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，將立德樹人理念滲透到語文教學(xué)中，借助社會熱點話題對學(xué)生進(jìn)行思政教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得高職學(xué)生成為具有社會價值觀新型人才。

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（作者單位：云南交通運輸職業(yè)學(xué)院）