例談?wù)Z文情境教學(xué)的實施策略

王婧蘭

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)下的課堂能有效地吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入到所學(xué)文本中，增加語文教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力。以部編版二年級上《日月潭》的教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)圖畫情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、創(chuàng)設(shè)語言情境實現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 實施策略

李吉林在《為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑》一文中提出，“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！盵1]簡單來說，情境教學(xué)法是教師基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境展開教學(xué)，加深學(xué)生情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，他們更易于接受新鮮有趣的教學(xué)形式及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，再現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。通過這樣的方法不但可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織能力，提升學(xué)生對美的感悟力，陶冶學(xué)生的情操，加深情感的體會。

下文筆者以部編版二年級上第四單元第10課《日月潭》（第二課時）的教學(xué)為例，談一談情境教學(xué)在低年級語文閱讀教學(xué)中的實施策略。

一.創(chuàng)設(shè)圖畫情境，加強(qiáng)視覺體驗

圖畫的呈現(xiàn)能夠再現(xiàn)文本描述的內(nèi)容，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能更切實地體會課文中的描寫。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助圖片，抓住課文關(guān)鍵詞來復(fù)述課文的內(nèi)容，比起直接生硬地回憶課文內(nèi)容更有效。有時運(yùn)用圖畫來展現(xiàn)文字描寫的對比，學(xué)生能更直觀感受到文字描寫的內(nèi)容，以此加深對某些字詞的理解。圖畫和語言描述相結(jié)合，能更有效地提高學(xué)生對文本詞句的理解能力。

教學(xué)片段1：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道日月潭在哪嗎？請你看著地圖來說一說。

生：日月潭在臺灣省中部的山區(qū)，是我國臺灣省最大的一個湖。

師引讀：（出示圖片）那里——生答：群山環(huán)繞，樹木茂盛

師引讀：周圍有許多——生答：名勝古跡

師：日月潭的環(huán)境可真美呀！

【設(shè)計意圖】第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖片，加強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗，抓住第一自然中的關(guān)鍵詞，看圖說句。出示地圖，看圖找位置，既能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述課文，又增添了趣味性。第二個問題，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說日月潭周圍的環(huán)境，圖文結(jié)合，抓住“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“名勝古跡”用完整的句子描述，同時借助圖片復(fù)習(xí)鞏固了詞語的意思，體會日月潭的環(huán)境美。

教學(xué)片段2：

師：（出示圖片）為什么說日月潭像仙境？找一找課文中的句子。

師：看圖認(rèn)識“輕紗”，“輕紗”給你怎樣的感覺？

生：質(zhì)地很輕很薄，輕紗覆蓋住的東西看著模糊。

師：為什么下起蒙蒙細(xì)雨時的日月潭好像披上輕紗？

生：周圍都是水汽、霧氣在空中浮著，周圍的景物都變得模糊了。

師：（出示圖片）對比這是什么時候的日月潭，這時的景色怎樣？

生1：圖1是太陽高照時的日月潭，整個日月潭的美景和周圍的建筑都清晰地展現(xiàn)在眼前。

生2：圖2是細(xì)雨蒙蒙時的日月潭，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

師：清晰和朦朧是一對反義詞。

師：（出示圖片）傍晚，夕陽西下，日月潭是怎樣的？

生：傍晚，夕陽西下，日月潭水在陽光的照耀下，波光粼粼，好像披上金紗，特別美麗。

【設(shè)計意圖】在教學(xué)日月潭下雨景色時，對于“輕紗”一詞的理解，學(xué)生缺乏實際感官，運(yùn)用直觀的圖片，讓學(xué)生說說所看到的“輕紗”的特點，從而理解“為什么下起蒙蒙細(xì)雨時的日月潭好像披上輕紗？”在理解“清晰”和“朦朧”這對反義詞時，借助圖片對比，找出不同天氣下日月潭景色的不同。圖文結(jié)合，學(xué)生能夠順利抓取關(guān)鍵詞理解晴天周圍景物清晰，雨天周圍景物朦朧的特點，促使在課堂中實現(xiàn)詞語的有效對比教學(xué)，掌握一組反義詞。隨后拓展練習(xí)，以圖畫作為想象的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象描述，訓(xùn)練語言表達(dá)。

二.創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與

低年級學(xué)生注意力集中時間較短，教師創(chuàng)設(shè)表演情境能夠增添閱讀教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生積極參與到課堂中去。同時表演情境可以加強(qiáng)師生之間的互動。師生間的良好互動有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)師生間的互動。在教學(xué)課文背誦時，可以用一些趣味性的活動來引導(dǎo)背誦，特別是在一些缺乏故事情節(jié)的寫景類的文章中，讓學(xué)生結(jié)合圖片，出示關(guān)鍵詞，以介紹景色的方式來實現(xiàn)文章內(nèi)容的背誦。

教學(xué)片段3：

師：自由讀第二自然段，你找到了日月潭的美嗎？

我們一起坐上小游船，近距離去欣賞一下

生：讀句“日月潭很深，湖水碧綠。”

師：日月潭水有什么特點？

生：潭水很深，湖水碧綠

師：小船慢慢往前開，我們眼前出現(xiàn)了一座美麗的小島

誰來為我們介紹一下日月潭的樣子

生：對比讀句

體會“圓圓的”“彎彎的”形容詞突出了日潭和月潭的特征

師：下面我們坐上飛機(jī)去俯瞰一下日月潭

誰來做做小導(dǎo)游為我們介紹一下，為什么這個地方叫日月潭？

引導(dǎo)學(xué)生試著背誦第二自然段

【設(shè)計意圖】本段教學(xué)創(chuàng)設(shè)游覽景點，做導(dǎo)游介紹景色的表演情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詞句和背誦課文的興趣。首先創(chuàng)設(shè)坐上游船的情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的主體，逐步認(rèn)識日月潭的特點，日月潭名字的由來。本段要求背誦，教學(xué)中，在對比讀句的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游介紹的表演情境，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來。采用先同桌之間相互介紹，再請學(xué)生模仿導(dǎo)游樣子表演介紹，讓學(xué)生充分練習(xí)背誦。

三.創(chuàng)設(shè)語言情境，享受情感熏陶

教師在課文閱讀教學(xué)時，需要依靠語言來感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生得到情感的熏陶，從而內(nèi)化為自我的情感體驗，完成對課文的深層理解。用朗讀創(chuàng)設(shè)語言情境，深化學(xué)生情感體會。在朗讀教學(xué)時，教師要做好示范，教師的朗讀示范可以很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住朗讀的字詞重點，讓學(xué)生關(guān)注語調(diào)變化。老師的示范朗讀，最重要的是要傳遞出與課文內(nèi)容相符的思想情感，要用自己真摯的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過語言文字了解到更深刻的思想內(nèi)涵，體會到思想內(nèi)涵所帶來的深厚情感。[2-5]

教學(xué)片段4：

師：原來日月潭的名字這么美啊，日月潭名字的由來還有個很美的傳說呢

師聲情并茂講述：日月潭名字的傳說故事。

師：你能看著圖來說一說日月潭的美嗎？自己練習(xí)

【設(shè)計意圖】故事講述的過程，是教師創(chuàng)設(shè)出的語言情境，讓學(xué)生不僅僅從課文中了解到日月潭的形狀與其名字有關(guān)，還了解到日月潭名字由來背后的故事，增加神秘色彩，激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦課文的興趣。

教學(xué)片段5：

師：清晨時分，周圍的景物和水中的倒影給你怎樣的感受？

生：光線很暗，看不清楚

師：燈光倒映在水中，時而清晰，時而模糊，這就是——隱隱約約的意思

在朗讀時，我們怎樣能讀出這美景？

師：讓我們邊想畫面邊朗讀，如此柔美的景色。

師范讀，抓住“薄薄的霧”“天邊的晨星”“點點燈光”“隱隱約約”幾個詞

指名讀段

師：聽了你的朗讀，美景仿佛就出現(xiàn)在我們眼前

師背，生自由練背，指名背

【設(shè)計意圖】教師范讀是朗讀指導(dǎo)的重要方式，教師在范讀中抓取文本關(guān)鍵字詞，示范停頓、語調(diào)的變化，創(chuàng)設(shè)出朗讀的語言情境，讓學(xué)生對句子的朗讀有直觀的體會，更具體地習(xí)得如何有感情地讀好句子。學(xué)生朗讀后，教師相機(jī)點評，指導(dǎo)把詞句讀到位。教師用語言引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，聽師背誦，再嘗試自己背誦，讓文本背誦變得有趣，學(xué)生參與度高，情感體會也更深。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。在情景化教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣點，通過多種途徑來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，習(xí)得語文的知識技能。情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生深入的情感體驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效、有效開展。

參考文獻(xiàn)

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[5]王曉霞.情境教學(xué)的重要性[J].教學(xué)·廣交流.小學(xué)生美育素養(yǎng)：2012（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）