混合式學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

賈潔

內(nèi)容摘要：混合式學(xué)習(xí)方法重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體差異，強(qiáng)調(diào)尊重、保護(hù)不同學(xué)生之間的個性化差異，并且提倡將現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體設(shè)備工具引入到課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的便捷、高效以及功能的全面完成教學(xué)課堂的展開與串聯(lián)，使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及便捷的移動設(shè)備隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的自主性。本篇文章通過分析混合式學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)語文教學(xué)活動，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)與反饋等流程的細(xì)化，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂單一、枯燥的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，推動我國教育事業(yè)現(xiàn)代化改革的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：混合式 語文教學(xué) 策略優(yōu)化

混合式學(xué)習(xí)方法是跟隨現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展所出現(xiàn)的新興產(chǎn)物，國際教育領(lǐng)域在針對現(xiàn)代化教學(xué)模式和教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行分析與探索的過程中所提出的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，我國在二零零三年正式將這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式名稱確定為混合式學(xué)習(xí)，并逐步在我國教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行相關(guān)理論和理念的推廣，到今日為止，我國的混合式學(xué)習(xí)方法推廣工作已經(jīng)取得了一定的成績，不少中學(xué)開始嘗試進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的融合，使教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而學(xué)生將真正成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

一.關(guān)于我國混合式學(xué)習(xí)方法整體布局的論述

初中階段是我國教育部門所明文規(guī)定的教育第四學(xué)段，在這一教學(xué)階段內(nèi)，語文學(xué)科的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，通過日常的語文知識學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用和感悟，提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平，同時使學(xué)生具備獨自完成文章情感、內(nèi)涵、思想的解讀能力。但是在目前的初中語文教學(xué)過程中，教育部關(guān)于初中階段的語文教學(xué)指導(dǎo)還沒有完全落實，中學(xué)階段的語文教學(xué)效率和質(zhì)量提升緩慢，初中語文教學(xué)工作陷入了一個較為尷尬的境地：首先，初中語文教材中選取的寓言、散文、詩歌、古詩詞、文言文等各種形式、各種題材的文章所使用的書面語言與學(xué)生日常生活中所使用的口語存在著一定的差異，學(xué)生在日常生活中應(yīng)用書面化語言的機(jī)會不多。而且初中語文教材編寫中，為了在有限的空間中呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，同時是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣、更加豐富，教材編寫的文章選擇不僅兼顧各種題材的文章，還同時選擇了現(xiàn)代和古代、中國和外國等在時間分布和空間分布上完全不同的文章，而這種文章選擇方式在豐富語文教材內(nèi)容的同時，其中不同文章設(shè)計到的不同風(fēng)俗民情、社會背景、歷史背景、文化傳統(tǒng)等也增加了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的任務(wù)量和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生必須要花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行課文時代背景、社會背景、文化背景等方面的了解，才能夠在正式上課時快速的融入課堂，更加深入、透徹的理解文章內(nèi)容，而如果學(xué)生缺少獨自查閱課文背景資料的能力和機(jī)會，課堂教學(xué)中教師又不能面面俱到，在有限的課堂時間里解答不同學(xué)生的不同問題，那么語文課堂的教學(xué)效果就會與預(yù)期中的有所偏差[1]。

二.混合式學(xué)習(xí)方法下語文學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)方法充分認(rèn)識到了多媒體手段在學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供多樣的多媒體選擇，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成本的關(guān)系為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的多媒體方式。當(dāng)前我國比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如微課、慕課、SPOC等都已步入正軌，能夠為學(xué)生的自主學(xué)生提供良好的幫助，除此之外還有一些新興的移動網(wǎng)絡(luò)平臺，也成為了教師向?qū)W生輸送學(xué)習(xí)資源的便捷渠道，現(xiàn)階段初中語文的學(xué)習(xí)也可以從網(wǎng)絡(luò)媒體和移動平臺進(jìn)行。

1.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。人類社會的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)去了信息時代，爆炸的信息資源為學(xué)生獲取課文的時代背景、文化背景、社會背景等信息提供了更加高效途徑，能夠省去大量的學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)的時間，除了幫助學(xué)生了解課文的背景知識，還能夠利用視頻、音頻、文字等多種形式的素材從聽覺、視覺多重感官上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)校資源入口也帶來了一些麻煩，那就是在缺乏嚴(yán)格的管理的情況下，學(xué)生所查閱到的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的獨立辨別資源的真?zhèn)巍⒃u估學(xué)習(xí)資源價值的能力，在獨自預(yù)習(xí)階段也缺少適合的求助對象，那么這就需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選有價值的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺。

通常情況下，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺要具備這樣幾個方面的功能：幫助學(xué)生了解課文的有關(guān)背景，并提供相關(guān)的文字、視頻等詳細(xì)資料，增加學(xué)生的理解;為學(xué)生提供專業(yè)的朗讀視頻和音頻，幫助學(xué)生更好的感受文章的思想感情;對課文中的重點字詞進(jìn)行標(biāo)注并講解。大體上從這三個方面入手，就能夠幫助學(xué)生有效的完成課前預(yù)習(xí)工作。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以預(yù)先設(shè)置有針對性的問題，作為學(xué)生資料查詢和預(yù)習(xí)的向?qū)?，這里我們以初中語文中《陳涉世家》一文為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置如文章中所出現(xiàn)的陳勝、吳廣、秦二世、扶蘇、項燕在那個時代分別是什么樣的地位？又做過什么事情？《史記》一書在我國史學(xué)界有什么樣的地位？為什么我國許多著名人物對它和它的作者司馬遷如此推崇？等問題，幫助學(xué)生深入了解有關(guān)陳涉大澤鄉(xiāng)起義和司馬遷編寫《史記》這兩個層面的知識。利用導(dǎo)向性質(zhì)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生完成課文內(nèi)容的深度發(fā)掘，同時激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在全方面的了解文章背景的同時，提高自身的閱讀能力和品鑒能力。

2.通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課下任務(wù)布置。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，移動網(wǎng)絡(luò)平臺的使用更加的便利，在平臺的維護(hù)、資源的獲取等方面都更加便捷，也是基于這些方面的優(yōu)勢，移動網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用越來越普及，大部分教師和學(xué)生也都更傾向于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。對于教師來說，教師能夠應(yīng)用移動網(wǎng)絡(luò)平臺在課下及時向?qū)W生以及家長傳達(dá)教學(xué)任務(wù)。然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置相對應(yīng)的任務(wù)，為學(xué)生提供不同的教學(xué)資料，并將學(xué)習(xí)資料和視頻資源通過微信發(fā)送到家長群中，幫助家長指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，建立起學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的教學(xué)體系，并及時和家長進(jìn)行溝通，向家長反饋學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，形成符合學(xué)生個性化需求的學(xué)習(xí)資源，。對于學(xué)生來說，通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠及時、迅速的將自己在預(yù)習(xí)階段的重難點反饋給老師，幫助老師深刻把握課堂教學(xué)的方向，在授課過程中，幫助學(xué)生解答難題[2]。

3.用混合式學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂授課。從當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀上看，們可以明確的得出傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法已經(jīng)不再適用當(dāng)前階段的初中語文教學(xué)，初中階段的授課方法需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從根本上解決初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率無法提高速度緩慢的難題。混合式學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)是改變當(dāng)前初中語文教學(xué)窘境的良好契機(jī)，針對不同水平、不同能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，采取彈性化的教學(xué)方法，實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的快速提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方法在很大程度上吸收了電子化學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)點，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，同時又保留了傳統(tǒng)課堂模式教師與學(xué)生面對面教學(xué)的優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化信息技術(shù)充分結(jié)合起來，應(yīng)用到初中語文的教學(xué)實踐中去，以教學(xué)質(zhì)量為最終目的，尊重、保護(hù)學(xué)生的個性，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。在實際課堂教學(xué)的開展過程中，充利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂形式下展現(xiàn)更多的內(nèi)容，將與授課內(nèi)容相關(guān)的資料、影視劇片段、音頻、圖畫等搬到課堂上來，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式和現(xiàn)代化教學(xué)方法的有效結(jié)合。

三.混合學(xué)習(xí)模式下的雙重視角

1.混合學(xué)習(xí)模式下的微觀視角?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的微觀視角是針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)和日常學(xué)習(xí)生活中的碎片時間的視角，從這一層面了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動中的不足，一方面需要教師能夠深刻、準(zhǔn)確的把握課堂進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力有所了解，一方面又需要教師和家長進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題有充分的掌握，依靠教師職業(yè)敏銳的觀察力和專業(yè)的評估判斷能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)的重新設(shè)計與調(diào)整，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)更具有針對性。通過定期的考核與復(fù)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺漏知識點和遺忘程度較為嚴(yán)重的部分，設(shè)置專門的時間對這一部分內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識記憶。比如，語文字詞中經(jīng)常會出現(xiàn)形象和意思都很相似的字詞，學(xué)生在分辨和記憶時就會有很大的難度，如“懊悔”和“懊惱”、“保證”和“保障”、“輟”和“綴”、“戎”和“戍”、“戊”和“戌”等，字詞無論是形象還是含義，對于學(xué)生來說，區(qū)分它們都有不小的難度，通過微觀層面的分析與對應(yīng)課堂的展開，能夠幫助學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)類似的短板并補(bǔ)足。

2.混合學(xué)習(xí)模式下的宏觀視角。宏觀視角下的混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于對文章整體故事脈絡(luò)的梳理、思想情感的解讀、學(xué)生對文章的整體感悟，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起對文章更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)知。在進(jìn)行授課時，教師可以對文章進(jìn)行宏觀視角下層次的劃分，將故事的發(fā)展分為不同的階段，并對這一階段主要任務(wù)的行為和情感進(jìn)行分析，從故事的進(jìn)行和人物的情感變化兩條主要線索上實現(xiàn)課程進(jìn)度的推進(jìn)，并使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者在進(jìn)行故事各個階段銜接時所運(yùn)用的手法，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力[3]。

混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，更加重視學(xué)生的感受與體驗，在實際的教學(xué)過程中，能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下枯燥、呆板的語文課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從根本上提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。混合式學(xué)習(xí)方法為教師提供的不單單是教學(xué)的技巧，還有教學(xué)的理念和思路，教學(xué)過程中具體教學(xué)方式的選擇，還需要教師利用自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)判斷。

參考文獻(xiàn)

[1]姜艷.混合式學(xué)習(xí)視野下的初中文言文教學(xué)模式初探——以《陳涉世家》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（03）：18-21.

[2]何曉萍，楊鈺，梅鵬飛.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析[J].中國教育信息化，2018（09）：7-13.

[3]陳志雄.中職語文混合式學(xué)習(xí)模型初探[J].中國教育信息化，2017（16）：82-85.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究》的成果，課題編號：GS[2020]GHB3025。

（作者單位：北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校）