小學科學教學中學生的問題意識培養(yǎng)

甘肅省張掖市山丹縣南關學校 吳文詩

根據2017年教育部印發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》的通知，其要求在小學教學中提升科學學科的地位?？茖W教學要以培養(yǎng)學生問題意識為主要目標，引導學生樂于發(fā)問、善于發(fā)問，提升學生的探究能力。這也就說明在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識是教學必須達到的一個要求，為了能夠有效地提升課堂教學質量，本文將從小學科學教學中有效培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑出發(fā)，進行探究。

一、轉變提問主體，引導學生主動提出問題

根據新課改的教育要求，教學要堅持學生的主體地位，要想培養(yǎng)學生問題意識自然也需要堅持這一原則，這樣才能夠保證小學生主動進行思考。小學生思考能力較弱且對教師的依賴感非常強，而傳統(tǒng)的教學方法教師過度干預學生的思考過程，導致部分小學生會變得不喜歡思考，這對提升教學質量沒有任何好處。要想改變這種教育現(xiàn)狀，切實利用科學教學內容培養(yǎng)小學生問題意識，教師要主動轉變傳統(tǒng)的教育觀念與提問主體，引導學生主動提出問題。首先，要建立良好的師生關系，為學生營造良好的思考氛圍，鼓勵小學生敢于在教師面前表達自己的想法，從而更加努力地思考問題。教師需要充分尊重學生，并且給予學生充足的思考和提問時間，要耐心地傾聽學生的答案和提出的問題，讓小學生能夠在科學學習中獲得自信；其次，教師需要轉變提問的主體，讓學生主動提出問題。讓學生成為提問的主體可以使得他們更加全面地閱讀教學內容，提升學生思考的主動性。為了保證這一教學方法的有效性，教師可以從兩個方面開展科學教學，一方面，教師可以將設計問題與預習相結合，要求小學生在課前預習時將自己不懂的或者不會的內容設計成問題，在課堂教學前五分鐘讓學生將問題提出來，然后根據教材的順序給問題進行編號并依次進行解決，這樣可以很好地滿足小學生的求知欲望，也能夠有效提升課堂教學質量。例如，在進行《養(yǎng)護鳳仙花》的教學前，教師可以讓學生利用課余時間預習教材，然后要求學生結合預習的內容，圍繞自己不會的內容設計問題。此時，部分學生設計的問題會有很多重復和無意義的，對于重復的問題教師可以進行合并，對于無意義的問題教師需要向學生解釋不將其納入課堂中的原因，讓學生感受到自己被教師尊重，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的問題意識；另一方面，教師可以在課堂教學時讓學生結合教師教學的內容提出自己的疑問，教師需要給予學生充分的表達疑問的機會，并且對學生所提的問題進行判定和分析，若是很有意義的問題，教師可以讓全班學生一起思考。

二、結合教學內容創(chuàng)設多樣問題情境

問題情境是培養(yǎng)小學生問題意識的最有效方法之一，小學科學教師在進行教學時可以結合教學內容創(chuàng)設問題情境進行教學，以此達到利用小學科學教學培養(yǎng)學生問題意識的目標。首先,教師可以圍繞教學內容與生活的聯(lián)系性,以生活情境為背景設計問題情境?？茖W教學內容與生活的聯(lián)系性十分緊密，其中有很多都是一些常見的生活現(xiàn)象，小學階段的學生社會閱歷不足，這也就使他們對于科學知識會有比較強烈的好奇心，此時教師可以結合教學內容，圍繞學生生活中常見的好奇點設計生活問題，從而幫助學生更好地思考，豐富學生的知識儲備量，達到培養(yǎng)小學生問題意識的目的。例如，在進行“筆芯為什么能夠伸縮”的教學時，教師可以讓學生將自己的圓珠筆進行拆卸，然后提出“筆芯為什么能夠伸縮？”的問題，讓學生結合圓珠筆的結構尋找能夠伸縮的彈簧，要求學生回答問題。之后再提出“生活中有哪些與彈簧有著類似特點的物品？”等問題引導學生主動回憶自己生活中遇見的物品，以此培養(yǎng)學生的問題意識；其次，教師可以設計游戲問題情境進行教學，結合教學內容設計問題，同時將這些問題通過游戲的方式告知學生，讓學生在游戲中學習，做到寓教于樂，這樣學生思考的積極性也會更強，也更有利于培養(yǎng)小學生的問題意識。

三、組織多樣實踐活動，激發(fā)學生思考興趣

教師除了采取問題情境以及轉變提問主體的方式培養(yǎng)學生問題意識之外，還可以通過組織多樣實踐活動的方式來激發(fā)小學生的思考，促使小學生愿意更加主動地思考問題，為小學生全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。首先，教師可以采取知識競賽的活動培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識其實就是要讓學生主動思考問題并且敢于提出問題，這就需要學生具有充足的知識儲備。而且單純地提出問題讓學生思考并且回答這種模式，對于小學生的吸引力不足，很容易使教學效果變差。為此，小學科學教師可以圍繞教學內容設計問題，并且將問題以知識競賽的形式展示出來，以此激發(fā)學生的思考興趣；其次，教師可以采取合作探究的學習活動。在小學科學教學中有很多教學內容包含實驗，此時教師可以結合不危險的實驗讓學生以組為單位進行探究，并圍繞實驗的內容設計問題，讓學生進行回答，為培養(yǎng)學生的問題意識提供良好的方向。例如，在進行“自制指南針”的教學時，教師可以先將學生分成不同的小組，并且要求小組學生準備制作指南針需要的物品，在課堂教學時讓學生結合教材嘗試自己制作指南針，并且提出問題：“磁針做好了就是指南針了嗎？怎樣才能夠讓自己制作的指南針指向南北方向？思考是否還有其他材料也可以做指南針？”同時教師需要注意，提出問題只是培養(yǎng)小學生問題意識的一個部分，教師還需要格外關注學生的答案，并且對學生的答案進行科學的評價，這種評價要以鼓勵性評價為主，要讓小學生形成主動回答問題和思考問題的自信心，有了信心，其問題意識才能夠更好地被培養(yǎng)起來。

綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識，需要教師堅持學生的主體地位。為此，教師可以轉變提問的主體，引導小學生主動提出問題，這樣可以更為有效地培養(yǎng)學生的問題意識；其次，教師可以結合教學內容，圍繞學生的生活設計生活問題情境，結合興趣需要設計游戲問題情境，也可以組織多樣化實踐活動，引導學生從實踐中主動思考，為培養(yǎng)學生問題意識提供推動力；最后，要科學地評價，培養(yǎng)學生的問題意識，引導小學生正確認識自己和科學知識。